“莫言榮獲2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)！”這消息一經(jīng)發(fā)布即傳遍全國(guó)。一片人聲鼎沸中，卻有一個(gè)人一手執(zhí)筆，一手搭在電腦桌旁，腦子冷靜而飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)著。他在想，莫言獲獎(jiǎng)能不能成為語(yǔ)文教學(xué)研究的素材？次日，他將《莫言獲獎(jiǎng)學(xué)生活動(dòng)五招》《假如莫言上了大學(xué)》兩集微課程上傳到優(yōu)酷網(wǎng)，使許多教師深受啟發(fā)。

這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、熱衷研究的人，就是鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平。他那親切的指導(dǎo)和敏銳的思考，折服了廣大微課程學(xué)員；他那僅有5分鐘左右卻發(fā)人深思的微課程，幫助許多普通一線教師走上了專業(yè)研究的道路。

孜孜不倦 鐘情于教研

從1981年參加工作到現(xiàn)在，李玉平已走過三十余年教育路。歲月贈(zèng)與他不同的角色，也記載了他從模糊到清晰的研究之路。各種不同層面的教育角色，使他對(duì)一線教師的心理、思維和處境都有切身的理解，也使他的指導(dǎo)顯得實(shí)在、具體而深入。

貫穿李玉平三十多年教育生涯的主線，是他對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)研究的癡迷與執(zhí)著。

上世紀(jì)80年代，除了認(rèn)真教學(xué)之外，李玉平還積極投身到全國(guó)教學(xué)改革的浪潮中?！傲蛩貑卧虒W(xué)法”“注音識(shí)字，提前讀寫”“讀讀寫寫，講講練練”……他都嘗試過，并在一次教學(xué)能手比賽中成為旗（相當(dāng)于縣）級(jí)教學(xué)能手，是當(dāng)時(shí)全旗參賽選手中唯一一位民辦教師。

出于對(duì)研究的熱愛，李玉平多次放棄管理職位。1992年，他辭去已擔(dān)任兩年的堿柜小學(xué)校長(zhǎng)一職。2005年6月，他又辭掉了剛被任命的海勃灣區(qū)教育局副局長(zhǎng)之職。李玉平說：“管理崗位上多種復(fù)雜的事情搞得我頭昏眼花，我最鐘情的教學(xué)研究卻停滯不前。要解決研究中產(chǎn)生的問題，我必須專心學(xué)習(xí)！這就是我當(dāng)時(shí)唯一的想法?！?/p>

在辭掉副局長(zhǎng)職位之前，李玉平做著“關(guān)注小現(xiàn)象”“開發(fā)小策略”“積累小故事”的研究，簡(jiǎn)稱“三小”研究?！叭　毖芯颗c教師很貼近，但效果不怎么好。帶著學(xué)習(xí)的渴望，2005年8月，李玉平來到北京中關(guān)村四小，與北京師范大學(xué)課程中心常務(wù)副主任康長(zhǎng)運(yùn)博士、中關(guān)村四小校長(zhǎng)劉可欽、加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)蓋倫教授（Gaaleen Erickeson）、澳大利亞莫納斯大學(xué)的伊恩博士（Ian Mitchell）及Janette Erickson博士相識(shí)，他們一起啟動(dòng)了中國(guó)“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國(guó)際合作項(xiàng)目。在與這些教育專家接觸的過程中，在飛赴英國(guó)、澳大利亞實(shí)地學(xué)習(xí)的過程中，李玉平感到從未有過的寧?kù)o。他開始嘗試教研方式的變革，在“三小”研究里加入“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”。

在不斷的嘗試中，李玉平一直思考：“老師們非常忙，有沒有什么更高效、更好玩、更容易操作的研究新載體，使教師愛上自主研究呢？”2011年，他發(fā)現(xiàn)，讓老師們制作研究小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果是一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。于是，他開始在教師群中試驗(yàn)、推廣這種新辦法。

這種新的呈現(xiàn)方式首先被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被命名為“微課程”（microlearning）。它由文字、音樂、畫面三部分組成，學(xué)員可在優(yōu)美的輕音樂中靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。微課程視頻每集播放時(shí)長(zhǎng)約5分鐘，字?jǐn)?shù)約300字，方便學(xué)員利用零時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等方式學(xué)習(xí)、思考?！拔⒄n程”視頻主題突出，一課一事，每集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校課題。它的開發(fā)與推廣促進(jìn)了學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)，得到了學(xué)員的一致好評(píng)。

湖北省宜昌市天問學(xué)校教師張先偉在李玉平的幫助下，制作了微課程視頻《專利墻》。《專利墻》在互聯(lián)網(wǎng)上迅速傳播，很多教師將“專利墻”運(yùn)用到教學(xué)中。張先偉因此得了個(gè)“張專家”的外號(hào)。張先偉說：“在開發(fā)微課程的過程中，我學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)、化繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)了深入思考、求助分享，認(rèn)識(shí)了很多志同道合的研究者，體驗(yàn)到了成功的快樂！”

吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)中儲(chǔ)糧希望小學(xué)的校長(zhǎng)馬麗娜則表示微課程對(duì)于學(xué)校建設(shè)很有幫助：“微課程推動(dòng)了我校研修的改革浪潮，讓我們這所農(nóng)村學(xué)校蛻變成為一所校本教研與科研緊密結(jié)合的區(qū)域名校，讓農(nóng)村教師成長(zhǎng)為科研型教師，讓村小的孩子享受到了先進(jìn)的教育！”

李玉平總能給微課程實(shí)踐者們意想不到的啟發(fā)。在他耐心細(xì)致的引導(dǎo)下，一批批普通教師積極思考，解決了不少教學(xué)難題。廈門詩(shī)坂中學(xué)的蔡輝錄老師說：“大專家給人感覺距離很遠(yuǎn)，需仰視才能看見；而李老師同樣是專家，可是我們這些素未謀面的老師都可以與他對(duì)話交流，他總是給我們鼓勵(lì)，讓我們有勇氣跟他前行?！辈梯x錄的話代表了許多微課程學(xué)員的心聲。

深入淺出 學(xué)習(xí)新革命

微課程研究是簡(jiǎn)單易行的草根研究，不同于門檻高、程序多的課題研究。微課程研究表面上是在制作微課程視頻，而事實(shí)上真正的收獲是精細(xì)觀察和深度思考。它有效地凝聚了普通一線教師們的智慧，轉(zhuǎn)變了教師們的教學(xué)理念與教研模式。

李玉平說：“追問深一層，研究深一層，就是微課程?！蓖钐幫诰?，是微課程研究的一大特點(diǎn)。從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過不斷追問，將看似價(jià)值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，再加上后期制作，這就是微課程視頻形成的全程。

2011年9月22日，李玉平來到深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校指導(dǎo)教研。李玉平與該校教師林育霖聊天時(shí)，了解到她的班上有位上課總睡覺的“瞌睡蟲”小斌（化名）。李玉平問她：“你怎么解決這個(gè)問題呢？”起初，林育霖提出了3個(gè)策略：（小斌）困了，起來站一會(huì)；（小斌）準(zhǔn)備風(fēng)油精，困的時(shí)候擦一下；（小斌）去廁所洗把臉。小斌瞌睡的問題有所好轉(zhuǎn)，但還是經(jīng)常打瞌睡。

李玉平分析林育霖的策略，給她提出三個(gè)建議：應(yīng)思考瞌睡背后的問題；應(yīng)思考學(xué)生與學(xué)生間的互助；應(yīng)提煉出幫助全體學(xué)生的辦法，由針對(duì)這個(gè)孩子變?yōu)獒槍?duì)全體。李玉平說：“要回歸到起點(diǎn)，從原點(diǎn)出發(fā)，從細(xì)節(jié)出發(fā)?！边@次指導(dǎo)后，李玉平與林育霖又有過多次對(duì)話。

根據(jù)李玉平的指導(dǎo)，林育霖一遍遍地追問，發(fā)現(xiàn)了更為重要的原因。淺層次的原因是，小斌宿舍的同學(xué)有臥談習(xí)慣。于是林育霖與他們開了一個(gè)“睡覺會(huì)議”，同時(shí)每天晚上查寢。綜合措施使得情況一天天好轉(zhuǎn)。深層次的原因是，小斌基礎(chǔ)差，上課聽不明白。林育霖于是調(diào)整教學(xué)策略，想方設(shè)法幫助小斌樹立信心。小斌的課堂表現(xiàn)越來越好，瞌睡的情況在不知不覺中消失了，小斌由此成為“睡眠管理專家”。同時(shí)，林育霖感到自己的思維方式有了很大的改觀，她認(rèn)識(shí)到：“有愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更需要的是方法?！贝撕罅钟赜痔岢隽恕靶≡肋t到三法”“小張糾錯(cuò)法”“王氏作文訓(xùn)練法”“小倩衛(wèi)生4條好建議”等針對(duì)不同壞習(xí)慣的策略。

李玉平說：“研究要深化，成果則要簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)?！?012年10月，李玉平收到深圳寶安福新小學(xué)高老師的演講稿《如何與問題學(xué)生交流》。該文約6000字，重點(diǎn)講了對(duì)后進(jìn)生要“因人而異”“對(duì)癥下藥”，介紹了“哄”“嚇”“詐”“幫”四招，最后講如何與家長(zhǎng)溝通。李玉平說，該文結(jié)構(gòu)完整，但缺乏深度，并沒有切實(shí)解決“如何與后進(jìn)生交流”這一問題，且在某些觀點(diǎn)上欠缺人文關(guān)懷。

李玉平先從策略與故事的角度，開發(fā)出《后進(jìn)生四招》《變化中的虹宇》《暴力小孩》3集微課程，再?gòu)难芯糠椒?、思維方式的角度，整理出《三步策略開發(fā)》《三步故事開發(fā)》《關(guān)鍵詞看變化》《追問“理論”》《微課程的背后》5集微課程。前3集是“魚”，幫助教師解決現(xiàn)實(shí)問題，而后5集是“漁”，幫助教師去尋找、開發(fā)、創(chuàng)造更多的“魚”。從下面2份表格，我們可以看出策略變得更具體、更具操作性了。

先看表1。從思考的深度來看，前者淺，后者深；從操作的角度來看，前者虛，后者實(shí)；對(duì)比前后策略名的差異，前者情“冷”，后者情“溫”。再看表2。從字?jǐn)?shù)多少的角度來看，復(fù)雜的敘述變得簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單的策略變得具體。

深入挖掘策略方法，淺顯易懂地呈現(xiàn)研究成果，正是微課程引人入勝的關(guān)鍵原因。在微課程視頻中，《猴子理論》告訴校領(lǐng)導(dǎo)、班主任要讓下屬、學(xué)生自己處理自己身上的“猴子”，以訓(xùn)練下屬、學(xué)生的分析能力與行動(dòng)力；《保護(hù)蛋寶寶》講述了讓學(xué)生保護(hù)雞蛋的故事，揭示了生命的脆弱和可貴，生命教育盡在其中；《一封求助信》講述了一個(gè)堅(jiān)信“付出就有回報(bào)”卻“屢敗屢戰(zhàn)”的女孩的故事，告訴老師們應(yīng)告訴孩子事情的真相，讓孩子學(xué)會(huì)接受失敗、享受成長(zhǎng)過程……

“微課程研究帶來了教師學(xué)習(xí)方式的新變革——思考式學(xué)習(xí)，讓人覺得教研也格外有趣?！睂幭氖焐绞屑t果子小學(xué)的孫雪梅老師如是說。微課程是“格外有趣”的“學(xué)習(xí)方式的新變革”，這是微課程研究的又一個(gè)突出特點(diǎn)。

“我的講座不需要記太多筆記?！?/p>

“筆記分作兩欄，一欄記李老師講了什么，另一欄記我想到了什么，可能會(huì)出現(xiàn)什么問題?！?/p>

在培訓(xùn)過程中，李玉平很尊重教師們的個(gè)人想法，并引導(dǎo)教師們注意到策略可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，再引導(dǎo)教師們針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步完善策略。作為一種新的學(xué)習(xí)形式，李玉平總是著眼于“高效”“高質(zhì)量”，采用“AB案對(duì)比”“填空稿”“思維導(dǎo)圖”“學(xué)生行為表”等明了易懂的方式來促進(jìn)教研與學(xué)習(xí)。他還很注意把團(tuán)隊(duì)文化、趣味游戲的元素嵌入到培訓(xùn)活動(dòng)中，如經(jīng)常運(yùn)用“解手鏈”“踩報(bào)紙”“放竿”等策略，使整個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)面活潑有趣、互動(dòng)性強(qiáng)。

微課程的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成——“三微研究”（“微問題”“微研究”“微課程”）。從“三小研究”到“三微研究”，不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(zhǎng)方式的重建。

成效卓著 引發(fā)“微課熱”

深圳團(tuán)隊(duì)、湛江團(tuán)隊(duì)、湖北團(tuán)隊(duì)、山東團(tuán)隊(duì)、內(nèi)蒙團(tuán)隊(duì)、上海團(tuán)隊(duì)、河南團(tuán)隊(duì)、福建團(tuán)隊(duì)、四川團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)……微課程研究帶來的顯著成效吸引了全國(guó)各地的教師和學(xué)校，他們紛紛參與，在李玉平的帶領(lǐng)下開展研究，引發(fā)了一股“微課熱”。

武漢洪山區(qū)武南小學(xué)校長(zhǎng)張同祥帶頭做微課程《話說小學(xué)課改》。該校的教師不甘落后，不會(huì)制作就主動(dòng)請(qǐng)教，見面的第一句話就是：“你的微課程研究進(jìn)展如何？”一個(gè)月的時(shí)間，武漢武南小學(xué)60名教師制作了100多集微課程視頻。該校教師胡曉榮在李玉平的指導(dǎo)下制作了十多個(gè)微課程，他說：“感謝李玉平老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記住微課程研究帶給我的欣喜與感動(dòng)！”

順應(yīng)廣大微課程學(xué)員的呼聲，2012年11月21日至22日，全國(guó)首屆“微課程”大賽啟動(dòng)暨“教育通”云平臺(tái)發(fā)布會(huì)在武漢市洪山區(qū)舉行，全國(guó)各省市近300名教育局局長(zhǎng)參加了此次會(huì)議。此次會(huì)議評(píng)選出了優(yōu)秀微課程，并對(duì)優(yōu)秀微課程進(jìn)行了展演。與會(huì)代表一致認(rèn)為，優(yōu)秀的微課程是探索教師成長(zhǎng)的新途徑，它進(jìn)一步推進(jìn)了區(qū)域教學(xué)改革，對(duì)深化高效課堂建設(shè)具有革命性的作用。

人物小檔案：李玉平，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任，“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”國(guó)際合作項(xiàng)目組中方發(fā)起人之一，微課程創(chuàng)始人。他歷經(jīng)民辦教師、教務(wù)主任、校長(zhǎng)、教研員、教研室主任等多種角色，著有《我們都可以成為研究者》《課堂開放了怎么辦》等著作。

（責(zé)編 蒙秀溪）