2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱2011版《課標(biāo)》）明確指出，“應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，要“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。學(xué)習(xí)2011版《課標(biāo)》，可以更好地指導(dǎo)我們當(dāng)前的語文教育實踐。

一、重視傾聽，在傾聽吸收時演練

曾經(jīng)有個孩子這樣問他的爺爺：“為什么我們有兩只眼睛，兩只耳朵，卻只有一張嘴？”爺爺笑著回答：“這就是告訴我們要多看，多聽呀?！焙芎唵蔚囊粋€故事，卻有著豐富的哲理。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，很多學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，往往急于表達(dá)自己的觀點，很少注意聽清楚老師提問時的要求和其他同學(xué)的回答。2012年10月，筆者對某校二年級8個班的語文常態(tài)課進(jìn)行課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，偶爾開小差和不專心聽講的學(xué)生占66.5%，會注意聽同學(xué)發(fā)言的占7.5%。但是，當(dāng)請注意聽講的學(xué)生發(fā)言時，他們卻不知所言，也不知怎樣表達(dá)?？梢?，傾聽教育依然需要重視。下面是筆者教學(xué)課文《夸父追日》的片段：

師：課文讀得差不多了，同學(xué)們試著說說故事的內(nèi)容吧。

（學(xué)生說課文內(nèi)容）

師：誰能說給大家聽？其他同學(xué)在這位同學(xué)說故事的時候，可以怎么做？

生：注意聽。還可以邊聽邊想哪些地方說得好，哪些說得不足。

（一個學(xué)生說故事）

師：其他同學(xué)聽清楚這位同學(xué)是怎么說這個故事的嗎？

生1：他說得很簡潔。

生2：他能利用課題進(jìn)行補(bǔ)充。

生3：我知道他為什么能說清楚，他是按一定的順序說的：先講夸父喜歡光明，再說他拿著手杖，提起長腿邁開大步不停地追著太陽奔跑，最后說夸父變成了一座大山，他的手杖變成了一大片桃林。

師：按一定的順序簡潔地說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，就說清楚了這個神話故事的主要內(nèi)容。請用這樣的方法，同桌之間互相簡單地說說這個神話故事的內(nèi)容。

2011版《課標(biāo)》中有一條教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交際”。上述教學(xué)片段給了我們很好的啟示：學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開傾聽，教學(xué)中教師要有意識、有目的、有指導(dǎo)性地培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力。

傾聽是伴隨著認(rèn)識、情感和意志等心理活動而發(fā)生的。在教學(xué)中，教師除了教給學(xué)生必要的傾聽方法，比如傾聽時做到耳到、眼到、心到，還要持之以恒地有針對性地培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和意識。對小學(xué)一、二年級學(xué)生，要經(jīng)常采取手勢、目光、語調(diào)、接觸、教具等手段，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識和傾聽習(xí)慣，把常規(guī)練習(xí)和口語交際課結(jié)合起來。

二、注重閱讀，在感受積累中習(xí)得

抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本；抓住了閱讀，就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。崔巒老師在解讀2011版《課標(biāo)》時指出，閱讀是教育的核心，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。

（一）保證讀的數(shù)量與質(zhì)量

朗讀過程是學(xué)生感受和積累語言、習(xí)得方法的過程。于永正老師曾說，在語文課上“教師要變著法兒引導(dǎo)學(xué)生多讀”。落實朗讀教學(xué)，可以通過輕讀、默讀、有感情讀等方式，還可以采取教師范讀，學(xué)生自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、全班讀、輪讀、開火車讀、分角色讀、邊讀邊做動作等方法。除了在課堂上保證朗讀，筆者認(rèn)為，還應(yīng)該保證學(xué)生每天至少有半小時的時間用于自主閱讀，讀與課文、與教材相關(guān)的內(nèi)容，讀自己喜歡的書，讀整本的書，讀經(jīng)典的書。閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個層次。每堂課學(xué)生讀書的時間應(yīng)保證在10分鐘以上，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀。

竇桂梅老師教學(xué)課文《林沖棒打洪教頭》時，便是以讀貫穿始終。

第一板塊：朗讀題目

師：在這場槍棒較量中，林沖最終一招制勝——“一掃”，那題目應(yīng)該是？

生：林沖棒掃洪教頭。

師：為什么是“林沖棒打洪教頭”而不是“棒掃”？再讀一讀，比較有什么不同？

生：“掃”比較單一?！按颉笔且粋€復(fù)雜的經(jīng)過，而“掃”只是結(jié)果。

師：從聲音上，放開聲音朗讀，“掃”和“打”，哪個更響亮、更有分量？同桌間對讀比試比試。

在得出“打”字更響亮之后，又分別進(jìn)入第二板塊：朗讀動作；第三板塊：朗讀外貌；第四板塊：朗讀語言。

（二）落實讀的能力訓(xùn)練

讀的能力的培養(yǎng)是逐步提高要求的，各年級各階段有不同的要求，也應(yīng)有所側(cè)重。2001版《課標(biāo)》有關(guān)閱讀評價的要求是“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”。2011版《課標(biāo)》有關(guān)閱讀評價的要求是“第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”。

比較2001版和2011版《課標(biāo)》有關(guān)閱讀評價的要求，可以看出，新修訂的2011版《課標(biāo)》對閱讀的要求更為明確、具體，更側(cè)重于閱讀中基本表達(dá)方法的體會與習(xí)得。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們首先要求學(xué)生讀正確。比如，在一年級教學(xué)中，先讓學(xué)生明白詞語是由一個字或幾個字組成的，詞與詞組成句子；接著要求學(xué)生讀準(zhǔn)每個字的聲調(diào)；再做到“五不”：不添字、不掉字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒；最后注意詞與詞之間、分句與分句之間、句子與句子之間的停頓。這時，學(xué)生逐漸會明白幾個句子連在一起組成一篇文章，文章可分成幾個小節(jié)，要讀對句與句、節(jié)與節(jié)之間的停頓。在學(xué)習(xí)的起始階段，一定要按要求讀正確，扎扎實實打好基礎(chǔ)，再要求學(xué)生讀流利，即在正確朗讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，做到讀通順、讀流利、讀熟練，教師對個別長句、難讀的句子要進(jìn)行示范或指導(dǎo)。

小學(xué)低中年級應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，這是因為這一階段的兒童無聲思維還不發(fā)達(dá)，通過讀出聲能更好地理解文字所表達(dá)的意義。在培養(yǎng)朗讀能力過程中，兒童的理解能力不斷提高，這時默讀能力才逐漸形成和發(fā)展起來。到了中高年級，就要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會邊讀邊畫，讀讀圈圈注注，結(jié)合查找工具書手段，搜集多種資料獲取信息，在實踐中綜合運用精讀、略讀、瀏覽讀等多種方法，不斷提高閱讀能力。

（三）鼓勵學(xué)生自主閱讀

2011版《課標(biāo)》指出，“閱讀是人們運用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。學(xué)生通過自主閱讀能不斷激發(fā)和強(qiáng)化從書中獲得的解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，真切體會到讀書可以獲得更多、更深的知識，從中享受成功的喜悅。如韓興娥老師倡導(dǎo)的“海量閱讀”、常麗華老師倡導(dǎo)的“請跟我來”、李懷源老師倡導(dǎo)的“單元整體教學(xué)”等，這些老師行之有效的教學(xué)探索可供我們在實踐中借鑒和運用。

三、加強(qiáng)表達(dá)，在練筆練字時修煉

2011版《課標(biāo)》規(guī)定了語文課程的性質(zhì)，“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了對言語表達(dá)和運用的指向。國外不少母語教育非常注重表達(dá)，如美國小學(xué)課程設(shè)置中，每天有2個小時的“寫作專用時間”；日本的國語教材不是由一篇篇課文連綴組成，而是由偏重于“聽說”“寫作”“閱讀”“語言事項”教學(xué)的一個個單元構(gòu)成，聽說單元、寫作單元沒有課文，重點進(jìn)行聽說和寫作的訓(xùn)練。我國的語文課程用于運用表達(dá)的教學(xué)時間不足四分之一，導(dǎo)致“理解”和“表達(dá)”教學(xué)時間配置的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。因此，語文課程應(yīng)該增加用于“表達(dá)”教學(xué)的時間，使“理解”與“表達(dá)”并重，并適當(dāng)朝向“運用”的課程形態(tài)。

（一）學(xué)習(xí)表達(dá)運用的主體是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有對話表達(dá)的核心也應(yīng)該是學(xué)生，教師要相信，無論多么陌生的文本，學(xué)生在與之接觸的過程中，總能以自己已有的知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟，盡管這些領(lǐng)悟可能不夠準(zhǔn)確，但讓學(xué)生自己去和文本對話，比教師直接教給他更富有意義，因為學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程才是最有效的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的可能；第二，不要用自己的解釋去代替學(xué)生的理解；第三，要鼓勵學(xué)生大膽提出問題和困惑；第四，讓學(xué)生盡可能多的表達(dá)。教學(xué)時教師要為學(xué)生提供時間和空間，讓學(xué)生在讀文感悟中，把自己的已有經(jīng)驗提取出來，激活與陌生新知的聯(lián)系，實現(xiàn)新知的構(gòu)建。

（二）把學(xué)習(xí)表達(dá)運用作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

針對2011版《課標(biāo)》的出臺，不少專家有這樣的認(rèn)識：中國語文教學(xué)正醞釀著一次重大的“轉(zhuǎn)身”——從重“語言理解”轉(zhuǎn)向重“言語運用”。這一轉(zhuǎn)變，包括從課程目標(biāo)到教材，到課程設(shè)置，到課程實施，再到課程評價，全面、系統(tǒng)地實行“重言語表達(dá)”的轉(zhuǎn)變。這樣，對于語文課程引發(fā)的變革將是革命性的。

作為教師，我們可以做的是：首先，在教學(xué)目標(biāo)上加以調(diào)整，變“理解感悟”為“集中指向表達(dá)運用”；其次，設(shè)計閱讀與表達(dá)相結(jié)合的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生正確地理解和運用語言文字。比如管建剛老師教學(xué)課文《滴水穿石》時是這樣做的：第一板塊“讀句”，在比較中發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)的對稱美；第二板塊：“讀篇”，在整體感受中了解議論文的結(jié)構(gòu)特點；第三板塊：“讀段”，在分層練習(xí)中把握段的表達(dá)規(guī)律。整堂課圍繞感知、了解、學(xué)習(xí)議論文的表達(dá)展開教學(xué)。在教學(xué)中，老師還可以這樣做：一是請學(xué)生快速瀏覽課文，整體感悟，把握課文的主要內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會并交流課文關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，轉(zhuǎn)換語言練習(xí)運用；三是誦讀精彩句段，模仿精彩片段進(jìn)行小練筆，寫出心得體會；四是留心生活，觀察發(fā)生在身邊的事情，積累寫作素材，堅持記日記、寫隨筆；五是創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動寫話寫習(xí)作，提高語言文字運用能力。

（三）保證書寫的質(zhì)與量

語文作為一種社交工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭語和書面語參與社會交際。加強(qiáng)傾聽、交流，在實踐口頭表達(dá)的同時，也要不斷提升書面表達(dá)的質(zhì)量。與2001版《課標(biāo)》相比，2011版《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)了對書寫的要求，提出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”，提倡“提筆即是練字時”。在識字、寫字的“實施建議”中也強(qiáng)調(diào)，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，更在作文“教學(xué)評價”的建議中提出“對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”。

2011版《課標(biāo)》還第一次將課堂中寫字練習(xí)時間做了明確量化，指出“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘（書寫），在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。這樣一來，要求將課堂四分之一的時間用來進(jìn)行書寫指導(dǎo)和練習(xí)，并且1至6年級都要一以貫之?？梢?，對于漢字書寫的重視，需要每一個語文教師在日常教學(xué)中加以落實。比如，學(xué)?？蓪ｉT制定相應(yīng)的制度加以保障，每節(jié)課設(shè)置10分鐘練習(xí)時間，與課堂教學(xué)評價相結(jié)合，使提筆練習(xí)得到落實。

在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的當(dāng)下，學(xué)習(xí)2011版《課標(biāo)》，重溫傳統(tǒng)語文教育思想，教師在結(jié)合自身教學(xué)實踐的體會及對語文學(xué)習(xí)的理解下，要鼓勵學(xué)生提出自己的問題和困惑，盡可能說出自己的想法，自主學(xué)習(xí)運用語言文字，并努力通過自己的閱讀、思考、實踐激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，逐步養(yǎng)成促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 歐孔群）