教有法而無定法，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，《路旁的橡樹》一課的教學(xué)使我感觸頗深。

一、立足“以學(xué)定教”，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

陳老師立足“以學(xué)定教”，改變了傳統(tǒng)單一的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)的主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R。在《路旁的橡樹》一課的教學(xué)中，陳老師有效地利用前置教學(xué)法，先從課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在課前自學(xué)，并試著自己解決問題。在課堂中，通過檢查學(xué)生的自學(xué)情況，進行有針對性地教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生自學(xué)，從自學(xué)中找出問題，再解決問題，最后帶著問題回到課堂，并主動地去探索知識，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正變成課堂的主人。

二、立足“以學(xué)定教”，正確處理教和學(xué)的關(guān)系

在“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)中，我們首先要學(xué)會處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，即要先“學(xué)”后“教”。倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，并不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是教師先給出一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有針對性地進行自學(xué)。充裕的自學(xué)時間，寬松的自學(xué)環(huán)境，多元的自學(xué)方式，有利于學(xué)生在自學(xué)中樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。陳老師在教學(xué)中巧妙地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系：指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，即教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。教師從“教”的角色變成了指導(dǎo)者、幫扶者，促進了學(xué)生的“學(xué)”，如課前的自學(xué)，課中的自主閱讀，學(xué)生之間的交流等。

“以學(xué)定教”突破了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，形成“學(xué)—教—學(xué)”的模式。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，陳老師通過談話、巡視，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，鼓勵學(xué)生采用多種方式自己解決問題，而老師在進行適當(dāng)?shù)狞c撥后，便把問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)自學(xué)，促使學(xué)生互相合作、互相幫助，最終達成教和學(xué)同步進行的目標(biāo)。

三、立足“以學(xué)定教”，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

“以學(xué)定教”在一定程度上弱化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實現(xiàn)了教師主動幫扶、學(xué)生自學(xué)的良性循環(huán)。“先學(xué)后教，創(chuàng)設(shè)高效課堂”，簡簡單單的幾個字，道出了“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”的理念。教師只有用正確的態(tài)度，發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，結(jié)合教情和學(xué)情，把先進的教學(xué)經(jīng)驗放到自己的教學(xué)實踐中，才能形成一套行之有效的“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)水平。

聽君一節(jié)課，勝教十年書?！堵放缘南饦洹芬徽n的教學(xué)正確處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，促使學(xué)生由自學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，達到了創(chuàng)建高效課堂的目標(biāo)，如此課堂，很有聽頭，也更有盼頭。