基于雙重屬性的“過程與方法”的建議

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授朱彩蘭在《課程·教材·教法》2012年第11期上撰文認為，基礎(chǔ)教育課程改革確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標(biāo)體系。其中，“過程與方法”是新課程目標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)課程目標(biāo)的重要標(biāo)志，因為它具有過程性和結(jié)果性的雙重屬性的特點，所以教師在設(shè)計與描述“過程與方法”這一目標(biāo)時，不但要從思想上重視過程性屬性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法保證學(xué)生經(jīng)歷過程，在過程中獲取知識、掌握方法、提升能力、獲得體驗，而且要側(cè)重學(xué)習(xí)過程的描述要與每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須與內(nèi)容具體結(jié)合，過程才能落到實處。

構(gòu)建教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相融合的新型體系

北京教育科學(xué)研究院研究員耿申在2012年12月19日《現(xiàn)代教育報》上撰文認為，提升教師專業(yè)化水平，需要大膽改革教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機制，構(gòu)建新型的教師教育體系，不僅要構(gòu)建以師范院校為主體、綜合性大學(xué)參與、靈活開放的教師教育體系和多元的教師教育新渠道，而且要打破原有的以師范院校為核心的相對封閉的教師教育系統(tǒng)，形成一個有綜合性大學(xué)參與競爭的開放性系統(tǒng)，形成教師來源的良性競爭的局面。為了打破教師培養(yǎng)和培訓(xùn)分離的狀態(tài)，實現(xiàn)培養(yǎng)和培訓(xùn)的全面融合，可以嘗試師范畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和在學(xué)校任教之間建立一種過渡教育系統(tǒng)，使“新任教師”擺脫從“不會教學(xué)”到“勝任教學(xué)”的艱難過程，能夠直接成為“勝任教師”。

“全球化”催生當(dāng)代教師觀念的變革與能力的提升

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授潘涌在2012年12月19日《光明日報》上撰文認為，“全球化”催生人類教育從適應(yīng)現(xiàn)在到創(chuàng)造未來、從滿足已有到顛覆既成、從遐想到重構(gòu)，這種全球化與人、與教育變革之間內(nèi)在的深度邏輯關(guān)系，不但催生著當(dāng)代教師知識價值觀的變革、教育目的觀的變革、教師角色觀的變革，而且也對教師的思想創(chuàng)生力、課程開發(fā)力和語言表達力提出了新的要求，尤其是在課程開發(fā)力方面，要求教師養(yǎng)成以“全球化”課程理念為核心的對特色課程的開發(fā)，即在全球化的背景下構(gòu)建課程目標(biāo)和課程體系，既強調(diào)分析綜合、批判思考、創(chuàng)新性解決問題的能力，也強調(diào)跨越各主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的較高的課程融合標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生面對快速變革的外部世界和多元價值取向所應(yīng)具備的包容力和理解力。

推進高中課改要著眼能力培養(yǎng)和學(xué)校課程重構(gòu)

華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授周彬在2012年11月15日《中國教育報》上撰文認為，深入推進高中課改，對課改的理解不能只停留在教學(xué)內(nèi)容和知識的層面，而應(yīng)上升到學(xué)生的經(jīng)驗與能力的層面，實現(xiàn)高考與課改的對接。另外，課改要走進學(xué)校教育的現(xiàn)場，還要對學(xué)校的課堂教學(xué)模式進行整合和重構(gòu)，建設(shè)開放的課堂，以開放的課堂教學(xué)模式容納多元的課程體系。作為老師，要認識到課改不是在現(xiàn)有課程體系上做簡單的加法，而是對學(xué)校課程體系進行整體改革，當(dāng)我們從課程的角度審視教學(xué)時，就要做到能夠根據(jù)學(xué)生和社會的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，遵循知識的理性邏輯與學(xué)習(xí)的實踐邏輯，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

教師須具備研究學(xué)生的意識與能力

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授王麗華在《教師月刊》2012年第11期上撰文認為，學(xué)生對自己所學(xué)的知識內(nèi)容有想法或形成自己的想法，是真正學(xué)會的標(biāo)志，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以個體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行主動建構(gòu)的過程。因此，圍繞學(xué)生的想法，教師需要研究如何發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的想法，研究在教學(xué)中教師有沒有為學(xué)生想法的產(chǎn)生提供機會、時間和空間，研究學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗、社區(qū)生活經(jīng)驗與學(xué)科知識有何關(guān)聯(lián)，研究學(xué)生的想法、教師的想法、作者的想法三者之間的關(guān)系怎樣，且如何認識它們的不同。學(xué)生需要發(fā)展和引導(dǎo)，但不能強制他們按照既定的要求行事，作為教師，應(yīng)該樹立最基本的研究學(xué)生的意識和能力。

（責(zé)編 歐孔群）