小學(xué)生習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。提到習(xí)作，往往是教師感到棘手、頭痛，學(xué)生害怕、厭倦。究其原因，學(xué)生對習(xí)作沒有興趣，不感興趣是因?yàn)閷W(xué)生大腦“倉庫”里沒有素材。筆者認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中如何讓學(xué)生由怕作文到樂作文，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣是關(guān)鍵。

一、閱讀訓(xùn)練與仿寫相結(jié)合

現(xiàn)在語文教材選編的課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，我認(rèn)為是學(xué)生習(xí)作的最佳范本。閱讀教學(xué)中，運(yùn)用好課文的表達(dá)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從而幫助學(xué)生打開習(xí)作思路是個(gè)途徑。當(dāng)然在對學(xué)生進(jìn)行范文仿寫指導(dǎo)的過程中，必須教育學(xué)生不能生搬硬套。仿寫練習(xí)，仿的是布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路，仿觀察方法。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法，對習(xí)作就沒有那么畏懼了，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。例如：我在教學(xué)人教版四年級上冊第四組課文時(shí)，就讓學(xué)生比較豐子愷的《白鵝》，俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》《母雞》這幾篇課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)，然后布置寫作寫自己熟悉的小動物，結(jié)果學(xué)生躍躍欲試，把自己喜歡的小動物活靈活現(xiàn)地搬進(jìn)了作文。

教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題去閱讀：作者是按怎樣的順序游覽的？從課文的哪些詞句可以看出來？這是一篇典型的移步換景寫法的文章，我有意讓學(xué)生注意每段的開頭都抓住了哪些承上啟下的詞語。教完這課后，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)此方法寫一處自己熟悉的景物，學(xué)生的習(xí)作能根據(jù)中心把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、具體，做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。通過這樣反復(fù)的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生都動筆了，并且有了初步的章法。

二、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景

習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。

其實(shí)，只要教師平時(shí)把握好指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的契機(jī)，經(jīng)常組織學(xué)生參加一些活動，觀察周圍事物，讓學(xué)生親眼目睹和親身體驗(yàn)，他們寫起文章來就真實(shí)生動。例如有一次學(xué)生正津津有味地聽我講課，忽然從窗外飛來一只大黃蜂，學(xué)生的視線一下子就移到了教室上空的黃蜂身上，有的用手捂住臉驚叫，有的拿著書本就追趕。看著這情景，我順勢就問：“同學(xué)們，此時(shí)看到這黃蜂有何感想？想對它說點(diǎn)什么？”這一問，學(xué)生爭先恐后地說開了?！斑@黃蜂打擾了我們上課?！庇腥苏f：“黃蜂的毒性可大了，刺了人，會要命的，太可怕了?！边€有的說：

“不能追打它……”同學(xué)們就這樣你一言我一語地說得有勁極了，我立即要學(xué)生動筆把自己看到的、想到的寫下來，還看誰起的題目好。于是，學(xué)生齊刷刷地動筆寫起來，意想不到的是不僅題目各異，如：

《大黃蜂做客班》《大黃蜂光臨班》《別對大黃蜂下手》《大黃蜂，我想對你說》等，而且內(nèi)容豐富多彩，其中一個(gè)女生有一段話是這樣寫的：同學(xué)們不要“追殺”大黃蜂，惹怒了它，我們是沒好果子吃的，其實(shí)，它是來跟我們唱歌助興的……”諸如此類情況還有很多，如在上課時(shí)，突然下大雨、下大雪等，學(xué)生都會轉(zhuǎn)移注意力，不時(shí)向窗外看去，同時(shí)發(fā)出“哇”、“喂喲”的驚嘆，尤其我們貴州遵義城區(qū)從上世紀(jì)末就難得見一次下大雪，偶爾下一次雪，學(xué)生總是興奮不已，有的學(xué)生甚至?xí)椴蛔越貜淖簧险酒饋恚骸澳銈兛?，外面下好大的雪喲！”像這種時(shí)候，我就停止講課，和學(xué)生一道觀察，然后讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的及時(shí)寫下來。

三、讓學(xué)生品味成功的喜悅

過去的教學(xué)中，教師只顧重點(diǎn)指導(dǎo)習(xí)作，花大量的時(shí)間批改習(xí)作，而忽略了對學(xué)生習(xí)作的講評。一次習(xí)作的批改占據(jù)了老師很多時(shí)間，在校改不完，還要帶回家加班加點(diǎn)地改，改得老師暈頭轉(zhuǎn)向。有時(shí)候把作文改得面目全非，還寫上“習(xí)作內(nèi)容不具體，沒有中心……”或者是“條理層次不清，重寫！”等等之類的評語，其實(shí)這簡直是徒勞。在教學(xué)實(shí)踐中，不免采用以下方法激發(fā)學(xué)生的興趣：

1、用高分激勵(lì)

以往，老師批閱學(xué)生作文給的分?jǐn)?shù)總是“吝嗇”的，尤其是習(xí)作有困難的學(xué)生，他們見到的都是不及格的分?jǐn)?shù)，這就造成了相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是中下等學(xué)生在習(xí)作中獲得成功的機(jī)會極少，有的習(xí)作困難生根本沒有嘗到過成功的喜悅。長此以往，他們對習(xí)作產(chǎn)生了厭倦、害怕和失望心理，對習(xí)作缺乏信心是必然的。我在批閱習(xí)作時(shí)，只要內(nèi)容真實(shí)，基本符合題意，語句通順，至少都給個(gè)80分，內(nèi)容符合題意且真實(shí)、條理清楚，語句通順的至少給85分，如果在此基礎(chǔ)上還能做到內(nèi)容具體生動，無錯(cuò)別字和病句，就酌情加分。不僅如此，還要用發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我嘗試著在同一次習(xí)作中用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)擅長生與困難生的作文，這樣施行后，無論是好生還是差生習(xí)作信心都倍增。

2、學(xué)生自己修改加分

要想真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，不僅要讓學(xué)生懂得老師為什么要這樣修改，而且要讓他們學(xué)會自己修改。在小學(xué)高年級我就嘗試：學(xué)生習(xí)作草稿交上來后，及時(shí)批閱。第一次是瀏覽似的，改完后打個(gè)基礎(chǔ)分，然后根據(jù)本次習(xí)作的要求選出具有代表性的習(xí)作進(jìn)行比較、講評，特別強(qiáng)調(diào)普遍存在的問題，寫得好的大加贊賞，不盡人意的就委婉提出建議，并且趁熱打鐵，要學(xué)生當(dāng)堂動筆修改自己的習(xí)作，然后把修改后的習(xí)作謄寫在作文本上，根據(jù)學(xué)生修改的情況給予不同程度的加分，學(xué)生看到通過自己的修改得加分了甚至得了高分，都很高興。然后我要求學(xué)生再讀或者交換讀，看看有沒有需要再修改的地方，最后謄寫在另一個(gè)本子上。這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平提高很快，學(xué)生也就不會望文興嘆了。

3、抓住學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)

講評學(xué)生習(xí)作時(shí)，抓住學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)也是一個(gè)激發(fā)習(xí)作興趣的行之有效的辦法。這些閃光點(diǎn)可以是選材得當(dāng)，可以是某個(gè)細(xì)節(jié)描寫生動，可以是恰當(dāng)?shù)赜蒙狭撕迷~佳句，還可以是巧妙的布局謀篇。

總之，通過激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生想象、創(chuàng)造、表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是學(xué)生愿寫、樂寫的前提和條件，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段之一。能夠成功培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，我們的作文教學(xué)成功之路就又進(jìn)了一步。