摘 要：針對中級日語學(xué)習(xí)者出國前強(qiáng)化聽說技能學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法逐漸顯示出其局限性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，通過分析聽力教學(xué)實踐中存在的問題，根據(jù)國外聽力教學(xué)理論中“以重視內(nèi)容為中心”的教學(xué)方法，對有效的中級日語聽力教學(xué)方法加以探討。教師應(yīng)突破“以語言形式為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極采用上至下式（top-down）教學(xué)法，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到使學(xué)習(xí)者重視內(nèi)容理解上來，關(guān)注其理解過程，使其體驗學(xué)習(xí)過程，從中掌握聽力方法。只有這樣才能將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實際的聽力能力。

關(guān)鍵詞：中級日語；聽力；教學(xué)方法；重視內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0231-02

引言

筆者所在的中國醫(yī)科大學(xué)日語培訓(xùn)中心為赴日醫(yī)學(xué)研究人員開設(shè)出國前日語集訓(xùn)課程。該課程的主要目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，使其能夠盡快地適應(yīng)日本生活，在日本順利開展研究。課程包括綜合日語，聽力，會話，作文等。

筆者承擔(dān)的是中級聽力教學(xué)課程。中級聽力課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠聽懂日常生活中的對話，基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示、指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。該目標(biāo)是根據(jù)日中醫(yī)學(xué)協(xié)會制定的“中國醫(yī)學(xué)研究員日語能力評價標(biāo)準(zhǔn)”（林伸一1989）對中級學(xué)習(xí)者日語聽力水平的要求而設(shè)定的。有限的課堂時間，為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。然而，利用以先講解生詞和語法，再來反復(fù)聽內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于想在短期見效的學(xué)習(xí)者而言，帶來的促進(jìn)作用是極其有限的。另外，學(xué)習(xí)者的特點為日語總成績已達(dá)到“全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試”的中級，但總成績中的聽力單項成績尚未達(dá)到中級標(biāo)準(zhǔn)者占了大多數(shù)。這說明學(xué)習(xí)者的語言知識與聽力之間存在相當(dāng)大的差距。

基于以上聽力課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的特點，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識與聽力之間的差距，促進(jìn)其聽力學(xué)習(xí)，提高聽力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對上述問題做出分析。筆者主要通過對以往的聽力教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從中找出教學(xué)中存在的問題。在理清問題的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外的聽力教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果，對有效的聽力教學(xué)方法加以探討。

一、中級日語聽力課概要

課程時間：每周6學(xué)時，共20周。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者能夠聽懂在日本日常生活中的對話，能夠基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示與指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。

使用教材：「■日の■き取り40」上下、「■を■く技■」等。（以上均為在日本出版銷售的教材）

評價方法：學(xué)習(xí)者參加由日中醫(yī)學(xué)協(xié)會與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問題與回答均為日語。通過學(xué)習(xí)者聽懂日本考官的問題并做出回答，來判斷其日語聽解能力與語言的運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)者：參加培訓(xùn)前，已通過中級考試，但其聽力單項成績未達(dá)到中級水平者占大多數(shù)。學(xué)習(xí)者普遍反映，雖然自己有過多年的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在學(xué)校的日語教育中，很少有聽力練習(xí)的時間，“聽力很弱”。平時使用日語進(jìn)行聽與說的機(jī)會都很少。

教學(xué)方法：如下表1所示。

二、中級聽力教學(xué)中存在的問題及其分析

通過以上對聽力課的回顧與總結(jié)，可以看到教學(xué)中存在的諸多問題。比如，學(xué)習(xí)者“聽力很弱”的現(xiàn)狀說明，他們并沒有掌握如何運(yùn)用已有的語言知識來理解所聽內(nèi)容的聽力方法。因此，針對那些擁有豐富語言知識的中級學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽力方法的訓(xùn)練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識，對內(nèi)容理解起促進(jìn)作用的聽力素材。此外，還會使用“國際日本語能力考試”聽力部分的考試題。這種追求聽力結(jié)果正確性的做法，給學(xué)習(xí)者帶來緊張感，忽視了對其聽力過程的指導(dǎo)與支持，不利于聽力方法的養(yǎng)成。

以上從學(xué)習(xí)者與使用教材兩方面分析了聽力教學(xué)中的問題。以下從教學(xué)方法的角度對聽力課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。

如表1所示，在以往的聽力教學(xué)過程中，教師將聽力訓(xùn)練的重點放在了對生詞、句型等的講解上。通過反復(fù)聽CD的內(nèi)容，解釋單詞與句型等，來達(dá)到理解全文的目的。這種下至上式教學(xué)法（bottom-upteachingmethod）是一種以語言形式為中心的教學(xué)方式，它使學(xué)習(xí)者被動地接受聽到的信息。學(xué)習(xí)者在沒有意識到“聽解目的”的情況下來理解所聽內(nèi)容。在聽之前，教師也沒有充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自身所了解的背景知識。這樣一來，學(xué)習(xí)者將注意力過多地停留在不懂的詞匯和表達(dá)上，僅僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，至于內(nèi)容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學(xué)法使學(xué)習(xí)者將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個單詞的意思，該教學(xué)方法不利于全局視野的養(yǎng)成。

另外，從表1中還可以看到，教師重視聽的結(jié)果，即追求聽力問題答案的正確性。為了聽的準(zhǔn)確性，教師使學(xué)習(xí)者反復(fù)聽，再復(fù)述出聽到的每字每句。這樣造成了學(xué)習(xí)者的緊張，尤其，越是聽不懂的地方越要復(fù)述出它的內(nèi)容，會使學(xué)習(xí)者失去聽下去的信心。這當(dāng)中教師對學(xué)習(xí)者的理解過程缺乏關(guān)注，因此很難把握學(xué)習(xí)者聽的過程，比如“哪里沒有聽懂”，“在用什么方法聽”等問題。

那么，如何改善下至上式教學(xué)法（bottom-up teaching method）帶來的弊端？如何將教學(xué)重點從重視結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)者的聽的過程？筆者通過借鑒國內(nèi)外的聽力教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究成果，探討有效的中級聽力教學(xué)方法。

三、問題的改善方法

聽力經(jīng)常被認(rèn)為是一種被動地接受聲音信息的過程，而岡崎（2001）等則指出聽力是一種對所聽內(nèi)容再構(gòu)建的能動過程，教學(xué)實踐中有必要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行能動的聽力方法的訓(xùn)練。所謂“能動的聽力方法”是指激活聽者既有的背景知識，使其對所聽內(nèi)容加以預(yù)測、推斷等，并對其進(jìn)行重新構(gòu)筑的方法。尤其是對于那些掌握豐富的語言知識，但缺乏聽力方法訓(xùn)練的中級學(xué)習(xí)者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽者，在教學(xué)實踐中有必要對其進(jìn)行以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，即利用上至下式教學(xué)法（top-downteachingmethod）使學(xué)習(xí)者重視對所聽內(nèi)容的整體理解。在此過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽力策略來理解一些帶有生詞的內(nèi)容，使其掌握能動的聽力方法。只有這樣才會將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實際的聽力能力。

表2為以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法。如表2所示，教學(xué)中分為3個階段，即“聽之前”的準(zhǔn)備階段、“聽的過程”的理解構(gòu)建階段、“聽之后”的表達(dá)感想階段。

對該教學(xué)方法中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點與設(shè)置的必要性做如下分析。

（一）導(dǎo)入“聽之前”的必要性

該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)習(xí)者的背景知識，使其利用既有的背景知識對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、推測，為聽解過程做好準(zhǔn)備。在聽之前，使學(xué)習(xí)者確認(rèn)聽的目的，即設(shè)定的聽力問題。

（二）“聽的過程”的教學(xué)重點

在聽的過程中，首先利用上至下式教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從內(nèi)容整體出發(fā)理解全文。此時，導(dǎo)入聽力策略（比如，推測、選擇、監(jiān)控等策略）的訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者的聽解過程進(jìn)行指導(dǎo)。在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合下至上式教學(xué)方法，對句型、生詞等進(jìn)行確認(rèn)，講解，練習(xí)。

（三）“聽之后”的教學(xué)重點

該環(huán)節(jié)重視聽解內(nèi)容的“輸出（output）”，即通過口頭表達(dá)或者作文的形式來提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力，促進(jìn)其4技能的均衡發(fā)展。作為對內(nèi)容理解構(gòu)建過程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。

上述以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，也要求學(xué)習(xí)者結(jié)合聽力目的積極地嘗試適合自身的聽力方法。在課堂練習(xí)中，不僅尋求教師的支持，還應(yīng)該通過與其他學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)來獲得幫助，從中學(xué)習(xí)聽力方法。另外，教師在選擇聽力內(nèi)容時，應(yīng)注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識等。

四、結(jié)語

本文結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點，為提高聽力課堂的有效性，對中級聽力課中存在的問題進(jìn)行了分析。以往的下至上式（bottom-up）教學(xué)法使學(xué)習(xí)者忽視了對所聽內(nèi)容的整體理解，將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個詞的意思，不利于全局視野的培養(yǎng)。針對該問題，筆者借鑒國內(nèi)外的聽力教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究成果，探討了有效的中級聽力教學(xué)方法。即教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的以語言形式為中心的教學(xué)方法，積極采用上至下式（top-down）教學(xué)法，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到重視內(nèi)容理解上來。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，關(guān)注其理解過程，使其體驗學(xué)習(xí)過程，從中掌握聽力方法。

以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法對教師提出了更高的要求。今后，還應(yīng)在聽力教學(xué)實踐中對該方法加以長期的驗證，以滿足中級學(xué)習(xí)者出國前日語強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實際需要，提高其聽力水平。