摘 要：傳統(tǒng)高等師范教育物理專業(yè)課程可以分為三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程和教育實(shí)踐課程，培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)物理教師。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，高等學(xué)校物理系列的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。在總結(jié)了多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院物理專業(yè)“行知實(shí)驗(yàn)班”為授課對(duì)象，結(jié)合物理師范教學(xué)特點(diǎn)，深入探討了結(jié)合專業(yè)課程板塊的課程設(shè)置提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；卓越教師；物理教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0248-02

教育作為開發(fā)個(gè)體智力和提高國民素質(zhì)的主要手段和途徑，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步過程中已成為一個(gè)關(guān)鍵性的因素。在整個(gè)教育事業(yè)中，培養(yǎng)卓越的人民教師是面向新世紀(jì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)，因此，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和提高師范專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)是發(fā)展教育事業(yè)的客觀要求。

近五十年來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育培養(yǎng)模式改革的不斷發(fā)展，師范類高校在培養(yǎng)人才上體現(xiàn)了多重學(xué)科教育并行發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生不僅要能承擔(dān)一門必修課的教學(xué)工作，同時(shí)可以開設(shè)相鄰學(xué)科的選修課、活動(dòng)課或綜合類課程，并且能夠勝任教育管理和教育科研工作。師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，正在逐漸由培養(yǎng)“專業(yè)對(duì)口”的特長(zhǎng)型人才，向培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育工作的崗位需要的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為培養(yǎng)多技、多能、具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型中學(xué)教師的關(guān)鍵，在于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀教師的理念和職業(yè)意識(shí)。

作為從事高師教學(xué)與研究的物理教育工作者，在總結(jié)了多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們以哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院物理專業(yè)“行知實(shí)驗(yàn)班”為授課對(duì)象，以專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐教學(xué)課程為平臺(tái)，結(jié)合物理師范教學(xué)特點(diǎn)，深入探討師范生課程設(shè)置的理念在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的重要作用和改革方法。

一、傳統(tǒng)高等師范物理教育課程的板塊劃分

在這里我們可以將高等師范物理教育課程分為三大板塊：

1.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面。專業(yè)設(shè)置有普通物理（包括：力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)和光學(xué)），理論力學(xué)，熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理，電動(dòng)力學(xué)，固體力學(xué)，量子力學(xué)等專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置由淺入深，力求在基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)精神，提高師范生的發(fā)展后勁，推動(dòng)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一。

2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)。包括兩個(gè)方面，首先以傳授學(xué)生基本的教育教學(xué)知識(shí)和觀念為準(zhǔn)則，專業(yè)設(shè)置有教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育史、教育教法學(xué)、職業(yè)道德教育等。其次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神，專業(yè)設(shè)置有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、青少年心理發(fā)展、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)與診斷、教師心理、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)法、教材分析，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用等。在師范大學(xué)生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來對(duì)高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)基本理論不過關(guān)，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作[1]。

3.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是高師院校對(duì)師范生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是由普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的主要養(yǎng)成階段?？梢园齻€(gè)方面，首先是基礎(chǔ)實(shí)踐即軍訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐和教育教學(xué)技能實(shí)踐；其次是綜合實(shí)踐，包括課內(nèi)外科技活動(dòng)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐即社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)；再次是技能運(yùn)用考核階段即專業(yè)實(shí)踐部分是指通過前一階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，師范生將所學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。包括高師院校為學(xué)生提供必需的條件如實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師等，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己撕驮u(píng)價(jià)[2]。教育實(shí)踐的三個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，達(dá)到了學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅遵從于傳統(tǒng)的師范教育觀，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成知識(shí)的傳授，它更加重視學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。這種能力是教師在教育教學(xué)過程中所必需的，是教師所具有的知識(shí)、文化傳統(tǒng)與教育經(jīng)驗(yàn)綜合作用的結(jié)果。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[3]。但在當(dāng)前的高師院校中，通常表現(xiàn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。

二、高等師范教育課程的改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)高等師范教育課程板塊，培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)物理教師。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，高等學(xué)校物理系列的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。

1.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的“多元化”?！岸嘣本褪窃诖蚝梦锢砘A(chǔ)的前提下，為學(xué)生設(shè)置多個(gè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的系列選修課。在通修專業(yè)物理課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)選擇某個(gè)系列的選修課程，包括物理科技前沿知識(shí)講座選修系列（適合于有繼續(xù)進(jìn)修意愿的物理師范類學(xué)生選修）；物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用系列（適合于有從事物理教育意愿的物理師范類學(xué)生選修）；電氣化工程系列（適合于培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)意向的物理師范類學(xué)生選修）。系列選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，觀察問題的物理視角，培養(yǎng)學(xué)生不僅要能承擔(dān)一門必修課的教學(xué)工作，同時(shí)可以開設(shè)相鄰學(xué)科的選修課、活動(dòng)課或綜合類課程。在選修多元化的同時(shí)達(dá)到分層次培養(yǎng)應(yīng)用人才的目的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和物理知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)對(duì)物理學(xué)背景多元化的要求。

學(xué)科課程“多元化”是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)有著深厚的社會(huì)背景。20世紀(jì)90年代末期，人才按計(jì)劃分配的壁壘逐漸瓦解，行業(yè)之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人才流動(dòng)。物理教師不必來自師范類院校物理學(xué)系，綜合性大學(xué)和其他高校畢業(yè)生在考取相應(yīng)等級(jí)的教師資格證后，同樣可以參與物理教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。反之，物理教育專業(yè)的畢業(yè)生，也可以離開教育崗位，從事其他工作，或選擇繼續(xù)研修，包括成為一名優(yōu)秀的物理學(xué)家?？傊?，各類大學(xué)物理系畢業(yè)生的就業(yè)崗位出現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。因此結(jié)合實(shí)際，“多元化”培養(yǎng)師范類物理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，是適合時(shí)代發(fā)展的必然要求。

2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程，提高師范類學(xué)生的“職業(yè)認(rèn)同度”。高等師范教育是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，師范生也是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。教師職業(yè)的工作對(duì)象是人，高等師范教育主要培養(yǎng)中小學(xué)教師，而中小學(xué)教師的工作對(duì)象是未成年人，正因?yàn)槿绱?，教師也被稱為人類靈魂的工程師。這一職業(yè)對(duì)工作者的要求不僅僅停留在愛崗敬業(yè)，更需要具有專門的職業(yè)涵養(yǎng)和職業(yè)技能。一個(gè)師范生是否愿意從事教師工作，能否做好教師工作，根源于培養(yǎng)過程中的職業(yè)認(rèn)同度。職業(yè)認(rèn)同度是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責(zé)任的履行[4]。對(duì)于基本的教育教學(xué)知識(shí)和觀念的培養(yǎng)課程，以及對(duì)于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的培養(yǎng)課程的開設(shè)，都旨在建立學(xué)生對(duì)即將從事的教育事業(yè)的社會(huì)認(rèn)知、方法認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)知。使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受自己從事的職業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)的價(jià)值、意義，對(duì)之充滿情感和信心，樹立起對(duì)教育事業(yè)的使命感責(zé)任感。自覺把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到教師的行為中，使自己所承擔(dān)的職業(yè)角色與社會(huì)發(fā)展與該職業(yè)的期望達(dá)成一致，并從中找到樂趣。

在課程開設(shè)的同時(shí)，授課的主體——教師也對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度起到了重要的作用。研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的印象深刻的教師也會(huì)對(duì)其選擇教師職業(yè)和樹立教師意識(shí)產(chǎn)生積極影響。因此，在教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程開設(shè)的同時(shí)，通過向?qū)W生宣傳優(yōu)秀教師及其事跡，組織學(xué)生觀看教師主題電影，組織學(xué)生進(jìn)行教師主題討論等，并貫穿“言傳身教”于整個(gè)授課過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛，幫助學(xué)生樹立教師理念，促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同度的發(fā)展。

3.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“階段化”。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展的過程，包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩大階段，教育實(shí)踐是教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究表明教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“階段化”有利于解決重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐的高等教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。這里的“階段化”是指將教育實(shí)踐貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置和學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理教育實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間。分別在每個(gè)學(xué)年選取特定時(shí)間組織學(xué)生參與教育實(shí)踐，第一、二和三學(xué)年可以安排短期見習(xí)，第四學(xué)年安排6周教育實(shí)習(xí)。第一學(xué)年見習(xí)的主要目的是教育考察，了解現(xiàn)階段中小學(xué)教育教學(xué)和改革的現(xiàn)狀，感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生對(duì)教育宏觀現(xiàn)狀有所了解，建立職業(yè)觀念；第二學(xué)年實(shí)習(xí)的主題是教育服務(wù)，通過學(xué)生參與學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)、班級(jí)管理、課堂評(píng)價(jià)、校內(nèi)外活動(dòng)等，實(shí)習(xí)“教育助理”的角色，在這一階段使學(xué)生能夠深入學(xué)校，從全新的職業(yè)視角了解學(xué)生心理、了解師生關(guān)系、學(xué)習(xí)課堂控制能力，建立職業(yè)意識(shí)；第三學(xué)年見習(xí)的主題是教育觀摩，重點(diǎn)在于觀課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與本階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這一階段對(duì)于學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)觀念的建立尤為重要；第四學(xué)年以綜合實(shí)習(xí)為主題，學(xué)生在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際的學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來，從而形成完整的職前教育培訓(xùn)。

總之，從21世紀(jì)高等師范物理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，我們將傳統(tǒng)高等師范教育物理專業(yè)課程劃分為三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程板塊和教育實(shí)踐板塊。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，高等學(xué)校物理系的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了三個(gè)板塊的高師物理教學(xué)課程體系，實(shí)施“多元化”、“階段化”教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的物理教育人才。

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