摘 要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才。高職教育與普通教育和成人教育相比較，具有明顯的職業(yè)性特點(diǎn)，高職教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。所以，高職教育課程體系和課程內(nèi)容的開發(fā)機(jī)制，是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎職業(yè)教育的成敗。

關(guān)鍵詞：高職；課程開發(fā)機(jī)制；探索

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0263-01

引言

課程體系和課程內(nèi)容是指專業(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括課程設(shè)置、課程組合和學(xué)時分配。高職教育作為一種教育活動，其核心內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行知識、素質(zhì)和技能的傳授。因此，高職教育成功與否的基礎(chǔ)在于是否能夠建立一套科學(xué)、可行的課程開發(fā)機(jī)制，并通過合理的課程設(shè)置，將專業(yè)所需要的知識、素質(zhì)和技能循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職教育課程存在的問題

工學(xué)結(jié)合是高職教育當(dāng)前及未來辦學(xué)模式的趨勢。從理論上講，這種辦學(xué)模式的優(yōu)越性在于它將生產(chǎn)一線所需的技術(shù)與對學(xué)生的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，可以使學(xué)生迅速走上工作崗位，快速適應(yīng)崗位的技術(shù)要求和工作環(huán)境。但是，在實(shí)際操作中，這種辦學(xué)模式存在著其自身的弱點(diǎn)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更主要的是找不到符合高職教育規(guī)律的教材進(jìn)行教學(xué)，往往是對本科教材進(jìn)行改造用于高職教學(xué)，教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)還有很大距離。

二、高職教育課程開發(fā)面臨的困難

高職教育是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，高職教育課程必須符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，高職教育課程開發(fā)必須由學(xué)校和企業(yè)共同完成。由于企業(yè)是生產(chǎn)單位，國家沒有相應(yīng)政策支持，因此企業(yè)積極性不高，只有學(xué)校一方積極，剃頭挑子一頭熱。

學(xué)校是教育單位，教學(xué)內(nèi)容要符合邏輯規(guī)律和教育自身規(guī)律，即教學(xué)內(nèi)容由淺到深、由易到難；作為企業(yè)崗位技能，它不是由淺入深，而是由各個平行的部分組合而成的，這種構(gòu)成和課堂結(jié)構(gòu)的邏輯處理上是不一致的。所以，校企合作開發(fā)課程的難點(diǎn)在于如何將企業(yè)技術(shù)分解并融合到教育自身規(guī)律中去。使學(xué)生畢業(yè)時所獲得的不僅僅是相當(dāng)于從事三年一線工作的技術(shù)工人所達(dá)到的技術(shù)水平，而是全面系統(tǒng)掌握專業(yè)所需要的理論知識和實(shí)踐技能。

在課程開發(fā)過程中，企業(yè)生產(chǎn)的目的性和教育自身的規(guī)律性需要進(jìn)行良好的互動，在確定課程內(nèi)容和安排課時中，如何處理理論和實(shí)踐關(guān)系，如何處理課堂教育和生產(chǎn)實(shí)習(xí)關(guān)系擺在每一個高職院校課程開發(fā)者的面前。這些課程開發(fā)者在編訂教材過程中必須克服兩個傾向：消除企業(yè)逐利為目的的加大實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的傾向，不少不規(guī)范的學(xué)校中，將學(xué)生作為廉價勞動了進(jìn)行壓榨。這種行為不僅僅背離職業(yè)教育的目的，占用了大量本該進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的課時安排，并且很容易引起學(xué)生的反感，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性降低，從而導(dǎo)致整個教育過程的失敗。第二必須消除脫離實(shí)踐脫離生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的傾向。在當(dāng)下的學(xué)校環(huán)境中，不少學(xué)校以維護(hù)學(xué)生安全的名義，盡量減少學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐課程。所謂的實(shí)習(xí)，也只是用走馬觀花形式而敷衍了事。這種脫離現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐的課程課時安排，所帶來的危害在于學(xué)生所學(xué)的知識技能、生產(chǎn)技能不能得到快速有效的檢驗(yàn)，學(xué)生無法在現(xiàn)實(shí)的情境中提高自身的技術(shù)水平。這種課程設(shè)置人為地分開了教育目的和教育過程之間的必然聯(lián)系，使得教育活動的效果不能得到有效檢驗(yàn)。學(xué)生在完成整個學(xué)習(xí)過程中，到一線無法直接進(jìn)行生產(chǎn)活動，學(xué)生仍然需要從頭學(xué)起。這兩種傾向的最終結(jié)果都是職業(yè)教育自身的失敗。因此，在課程開發(fā)環(huán)節(jié)如何處理生產(chǎn)實(shí)踐和理論教育的相互關(guān)系，不但是能否建立起科學(xué)合理的課程體系的重要環(huán)節(jié)，也間接決定職業(yè)教育課程改革的成敗。

三、校企合作開發(fā)課程的原則

1.課程開發(fā)的科學(xué)性原則。課程是整個教育活動的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、課程組合和學(xué)時分配在職業(yè)教育過程中具有舉足輕重的作用。因此，校企合作開發(fā)課程必須要堅(jiān)持科學(xué)性。課程開發(fā)的科學(xué)性是指，在課程開發(fā)過程中，課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)計劃必須是一個有序合理的整體，確保設(shè)定的教育內(nèi)容在相應(yīng)的教育年限中，可以全部講完。

校企合作開發(fā)課程保證其科學(xué)性的關(guān)鍵在于，課程開發(fā)的編訂者必須非常熟悉該項(xiàng)課程所要傳授的內(nèi)容，并且他必須熟悉教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。開發(fā)的課程，首先必須與當(dāng)前最前沿的技術(shù)水準(zhǔn)掛鉤，讓學(xué)生能夠了解目前行業(yè)前沿的科技水平，課程內(nèi)容必須符合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動中的需要，能夠有效處理生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題，提高生產(chǎn)效率和工作質(zhì)量。其次，編寫的教材要符合教育規(guī)律，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個從無到有、從簡到難的基本原則。

2.課程開發(fā)的主體參與原則。課程設(shè)置、課程內(nèi)容必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程開發(fā)應(yīng)緊緊圍繞著老師和學(xué)生這個主體。老師是課程的講授者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在這個過程中，學(xué)生和老師構(gòu)成的互動關(guān)系構(gòu)成了課程活動的主要關(guān)系結(jié)構(gòu)。

在課程開發(fā)中，盡量增加一線老師的參與性參與度。這樣，可以使一線教師在授課活動中，對所講的內(nèi)容更加熟悉明白。由于自身參與制定所要講述的內(nèi)容，對于這個領(lǐng)域，教師可以更好地講解發(fā)揮該領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識。這有利于教師吃透教材，教師的參與性對授課活動中主動授課者來說，無疑是至關(guān)重要的。

在課程開發(fā)中，盡量增加學(xué)生的參與性參與度。課程是為學(xué)生服務(wù)的，要多傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、遇到的困難和困惑，這樣可以使教材內(nèi)容更具有針對性地解決學(xué)生遇到的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)效率。

課程開發(fā)的制定者在開發(fā)過程中，多方反饋學(xué)生和教師的信息，使得開發(fā)的課程更具有科學(xué)性和針對性。課程開發(fā)的過程是一個開放的體系，每一個參與者都有權(quán)在這個體系中發(fā)表自身對課程開發(fā)的理解和看法。確保課程開發(fā)整個過程的開放性，是其對自身的科學(xué)性和針對性的要求。課程開發(fā)者在制定課程的過程中，要廣泛聽取多方意見，充分集納多方觀點(diǎn)，最終形成一個力求讓多方滿意的課程體系。

四、校企合作開發(fā)課程的實(shí)施步驟

1.校企合作開發(fā)課程需要成立專門的組織機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)成員由懂技術(shù)的企業(yè)管理者和懂教學(xué)的學(xué)校管理者組成。企業(yè)管理者熟悉生產(chǎn)過程，學(xué)校管理者熟悉教學(xué)規(guī)律，兩者通力合作，就可以把非線性的技術(shù)邏輯納入到線性教育規(guī)律中來。

2.校企合作開發(fā)課程需要成立專門的開發(fā)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)成員由熟悉生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)工程師和具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師組成。在開發(fā)課程時，要借鑒世界先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，探索出一條適合本專業(yè)的開發(fā)模式，要注意課程的科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

3.校企合作開發(fā)課程，首先是解決專業(yè)課問題，開發(fā)的課程一定是任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向類的理實(shí)一體化課程，內(nèi)容要與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，突出實(shí)踐育人理念。

4.校企合作開發(fā)課程需要成立專門的評估機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)成員由教育專家、企業(yè)專家和學(xué)校專家組成。評估機(jī)構(gòu)要對開發(fā)的課程進(jìn)行評估，通過后用于教學(xué)，不能濫竽充數(shù)，誤人子弟。

五、結(jié)論

高職教育課程開發(fā)是以學(xué)校為主體，但一定要有企業(yè)參加，盡量開發(fā)任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程，課程內(nèi)容要突出實(shí)用性和先進(jìn)性，開發(fā)的課程一定要通過論證合格后才使用。

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