摘 要：隨著新人才觀確立，培養(yǎng)新型人才，需要教學(xué)觀念的更新。根據(jù)教育部英語教學(xué)要求，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，采用多媒體技術(shù)授課，不僅可以輔助教師的教，更重要的是要促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式的改變，這種方式倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而將有助于學(xué)生的綜合能力提高。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)模式；綜合能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0233-02

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)正是以其豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，多種多樣知識呈現(xiàn)方式、靈活多變的交互性功能為教育教學(xué)展現(xiàn)出了無窮的魅力。它開始作為一種教學(xué)輔助媒體運(yùn)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐。它是教育教學(xué)技術(shù)的又一進(jìn)步和發(fā)展。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，又增加一些新的課堂教學(xué)要素。如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一新的媒體手段以及如何有效的優(yōu)化英語教學(xué)模式，成為我們英語教師的一個(gè)重要課題。

教育部在2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”

一、理論支持

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造以獲得新的意義、新的理解的過程。

教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，不同主體對世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本形式和基本任務(wù)。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。

建構(gòu)主義為我們提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生根據(jù)新知識提供的信息來擴(kuò)充、整合和改造自身已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是說，知識的獲得并不是被動(dòng)地靠教師的傳授，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式而主動(dòng)獲得的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)則可以很好的實(shí)施，學(xué)生建構(gòu)出世界多種意義的可能性大大增加，教師不再是學(xué)生建構(gòu)知識的唯一支持者，網(wǎng)絡(luò)上的每個(gè)終端都可以成為學(xué)生建構(gòu)的信息來源，多元化的信息來源更能提高學(xué)生鑒別、吸收、整合和改造自身已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。而教師可以從智慧資源的角色中解放出來，更多地投入到指導(dǎo)、幫助不同的學(xué)生個(gè)體依據(jù)自身特點(diǎn)完成自己的建構(gòu)的。并且多元化的信息，其觀點(diǎn)之間必然有沖擊和不兼容的地方，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我意識。

（二）課堂教學(xué)改革理論

這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以人為本，以導(dǎo)為核心，牢牢掌握啟發(fā)點(diǎn)撥調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

二、多媒體教學(xué)帶來的改變

（一）提升學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力”，德國教育家第斯多惠曾這樣闡述教師對學(xué)生“興趣”的激發(fā)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒。”心理學(xué)家布魯諾也曾經(jīng)也說過，學(xué)習(xí)是最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度”。有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀寫作的興趣，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)依靠課本、黑板、粉筆和師生的口耳在相對封閉的教室里進(jìn)行。教學(xué)手段所憑借的教學(xué)媒體較為單一，學(xué)生因傳遞信息的媒體太少、太單調(diào)，大腦容易疲勞并處于抑制狀態(tài)，課堂效率也自然受到一些影響。我們在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是死記硬背，特別表現(xiàn)出厭學(xué)、畏學(xué)的冷漠情緒，但大多學(xué)生卻對網(wǎng)絡(luò)世界特別偏愛，具備基本的網(wǎng)絡(luò)知識。一則學(xué)生自身對網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，二則各種網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的、多姿多彩的信息資源，許多信息既貼近生活實(shí)踐，又是學(xué)生熱切關(guān)注的，所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建構(gòu)意義學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）教學(xué)資源多元化

網(wǎng)絡(luò)閱讀資源則為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了有利的條件。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西、復(fù)制和印入信息，而是在一定的情境下，通過與學(xué)習(xí)者共同體的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識的意義、在反復(fù)靈活運(yùn)用之中不斷深化知識的意義、創(chuàng)造個(gè)人化的知識。將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、更新速度快，極大地滿足了學(xué)生對最新世界的求知欲。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，也彌補(bǔ)了教材資源的不足，使學(xué)習(xí)資源多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，滿足了處于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源用新鮮的信息克服了教材上靜止的文字帶來的單調(diào)，用具有時(shí)代感的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而興奮地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，教師利用網(wǎng)絡(luò)的情景性創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)的情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，為英語教學(xué)的成功創(chuàng)造基本條件。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語教學(xué)整合的課堂教學(xué)中，信息媒體的多元化多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩、直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。他具有突破時(shí)空，增加范圍、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，化抽象為具體，變呆板為生動(dòng)，使語言文字描述變成圖、文、聲、像結(jié)合的畫面，形成情境交融的學(xué)習(xí)氛圍，形成感情的輻射力，叩擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生對所學(xué)景物的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化無效為有效，化低效為高效，從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)。

英語課堂使用多媒體課件后，由于每節(jié)課信息量的增大，對老師的備課要求也更高了，教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備大量相關(guān)的背景知識，并將這些知識通過圖像、視頻等形式補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容中，以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地吸收知識點(diǎn)。同時(shí)，由于課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)活潑、豐富多彩，學(xué)生們可以在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效地接受信息，使英語學(xué)習(xí)獲得最佳效果。如在講授課文“時(shí)尚五十年”時(shí)，老師查詢了一系列國內(nèi)外最新的時(shí)尚元素，將它們列入課件中。除此之外，老師還關(guān)注了國外一些主流媒體報(bào)道，將相關(guān)的視頻下載編入教學(xué)課件，教學(xué)取得了很好的效果。相比之下，在以往的教學(xué)過程中，教師并未使用上述多媒體材料，只是光靠書本教案來上課，學(xué)生的興趣沒有被充分激發(fā)，圖像的吸引力遠(yuǎn)比文字有力得多，有些同學(xué)只是聽過，認(rèn)為這對于自己而言沒有任何關(guān)系，因此教學(xué)效果不夠理想。

多媒體技術(shù)的普及不僅給教師教學(xué)帶來便利，同時(shí)也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺?，F(xiàn)在，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)將課外準(zhǔn)備的資料上臺展示，積極參與課堂討論、交流，而且還可以圍繞某一主題進(jìn)行材料搜索、篩選、加工、創(chuàng)作，制作成PPT在課堂上通過多媒體展示，接受同學(xué)的集體評判或討論。同學(xué)說道，“隨著多媒體使用的普及，這樣的課堂交流機(jī)會(huì)越來越多，課堂上我們每個(gè)人都是主角，每個(gè)人都是積極的參與者、學(xué)習(xí)者?！痹谡n堂之外，學(xué)生也可以享受到多媒體技術(shù)帶給他們的便捷。

三、教學(xué)中的問題

多媒體教學(xué)為我們提供了大量的信息，讓課堂變得豐富，但是，教學(xué)設(shè)施希望能夠得到更有力的支持與保障，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，設(shè)備也在更新?lián)Q代之中，希望建設(shè)網(wǎng)絡(luò)語音實(shí)驗(yàn)室，更有效進(jìn)行聽說教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合能力。另外，為了確保教學(xué)質(zhì)量，班型需調(diào)整為30人以內(nèi)的小班，否則，老師很難與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，很多活動(dòng)都難以展開，唯恐時(shí)間有限，相對而言，學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)也很少。最后，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況，開展分級教學(xué)。

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