摘 要：教師的勞動(dòng)決定著國(guó)家、民族和人類(lèi)的未來(lái)，而教師隊(duì)伍道德素質(zhì)的高低，則直接決定教育質(zhì)量的好壞。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，黨和國(guó)家對(duì)高校師德建設(shè)提出了更高的要求。由于社會(huì)上一些消極的因素的影響，高校師德建設(shè)中存在亟待解決的問(wèn)題，只有分析原因，尋找對(duì)策，才能促進(jìn)高校師德建設(shè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師；師德建設(shè)；原因?qū)Σ?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G659.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0278-02

2012年，黨的十八大報(bào)告提出：要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”[1]。教師的勞動(dòng)決定著國(guó)家、民族和人類(lèi)的未來(lái)，而教師隊(duì)伍道德素質(zhì)的高低，則直接決定教育質(zhì)量的好壞。從新中國(guó)成立初期到現(xiàn)在，黨和國(guó)家非常重視高校教育工作，我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了巨大的成就。但是，隨著改革開(kāi)放深化，經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的發(fā)展，特別是實(shí)施市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后一些西方文化、思潮以迅雷之勢(shì)涌入中國(guó)，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和主流意識(shí)形態(tài)受到前所未有的沖擊，西方物質(zhì)第一、拜金主義、個(gè)人主義的思潮嚴(yán)重影響了許多群體。高校教師同樣也面臨著更多的外界誘惑：“出國(guó)熱”“學(xué)位熱”“從政熱”沖擊了高校師資隊(duì)伍建設(shè)；拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義在大學(xué)校園里日益滋生。特別是近年來(lái)，大學(xué)校園不時(shí)出現(xiàn)錢(qián)學(xué)交易、泄露試題等問(wèn)題。如何加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教師的職業(yè)道德是每個(gè)高校都必須直視、必須解決的重大問(wèn)題。

一、師德的內(nèi)涵

每種職業(yè)都以其特有的方式與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系并為整個(gè)社會(huì)服務(wù)，不同的行業(yè)也有不同的要求，教師這個(gè)神圣的職業(yè)也有自身的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。自古以來(lái)，我國(guó)就對(duì)師德提出明確的要求?！皫煛痹从谙纳虝r(shí)期。古有“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無(wú)過(guò)錯(cuò)，無(wú)缺陷為上”，即是為人師表的意思?！吨芤住吩唬骸熬舆M(jìn)德修業(yè)?！碧瓶追f達(dá)注：“德，謂德行；業(yè)，謂功業(yè)?！庇纱丝芍?，“德”的本意就是恪守道德規(guī)范者的“操守”、“品行”[2]?？梢?jiàn)，古人認(rèn)為“師德”就是作為傳道、授業(yè)、解惑者應(yīng)當(dāng)恪守的道德規(guī)范。

在當(dāng)代，學(xué)術(shù)界對(duì)教師師德的解釋有廣義和狹義之分。從廣義上來(lái)講，師德是指作為廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的用來(lái)約束自己行為的比較穩(wěn)定的行為標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念，在一定程度上還包括教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從狹義上來(lái)講，師德即是教師職業(yè)道德規(guī)范，是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求與概括?！盵3]

二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下高校師德現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)今，高校教師的職業(yè)道德面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，很多高校教師出現(xiàn)師德失范的現(xiàn)象。究其原因有很多方面，但總歸起來(lái)與高校教師自身素質(zhì)、高校師德建設(shè)管理的缺位及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面沖擊有著很大的關(guān)系。

（一）高校教師自身素養(yǎng)滯后

“學(xué)高為師，身正為范”。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，一些高校教師把教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)看作兒戲，可有可無(wú)，他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)是生存之本，只重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。特別是某些80后的年輕教師進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，他們是伴隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追尋的利益最大化對(duì)他們的影響比較大，所以這些年輕教師還像學(xué)生時(shí)代一樣不能?chē)?yán)格要求自己，不能主動(dòng)要求思想進(jìn)步，忽視自身道德修養(yǎng)，再加上他們從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程太快，以至于出現(xiàn)師德失范，師生關(guān)系緊張的情況。

（二）高校師德建設(shè)管理缺位

黨和國(guó)家一直以來(lái)非常重視高校師德建設(shè)。但是不健全的高校師德建設(shè)配套體系導(dǎo)致了高校德育工作重點(diǎn)不合理、激勵(lì)機(jī)制結(jié)構(gòu)不科學(xué)等問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響著高校師德建設(shè)的健康發(fā)展。

1.高校師德法制教育不到位。高校教師職業(yè)道德作為高校教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，需要教師經(jīng)過(guò)教育、培養(yǎng)、吸收與實(shí)踐等環(huán)節(jié)才能漸漸實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的過(guò)程。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，我們高校最重視的是直接、快速能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的學(xué)科。一些高校的工作重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，往往重視專(zhuān)業(yè)教師的術(shù)科，而忽略教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，導(dǎo)致了高校教師的兩極分化：各種理工科教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，法律意識(shí)、師德意識(shí)差，文科和思想政治理論課教師的師德水平相對(duì)較高。另外，“體制不健全——既沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)從事大學(xué)教師思想政治工作的垂直工作體系，又沒(méi)有普遍建立強(qiáng)有力的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)；職責(zé)不清晰——大學(xué)各職能部門(mén)在教師思想政治工作方面的具體職責(zé)沒(méi)有進(jìn)行明確的劃分、合理的界定并進(jìn)行有機(jī)地整合；重心不明確——大學(xué)教師與學(xué)校的關(guān)系更多地表現(xiàn)在教學(xué)、科研的聯(lián)系上，思想政治工作覆蓋不到位、針對(duì)性不強(qiáng)?！盵4]這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響著高校教師的師德建設(shè)。

2.高校師德激勵(lì)機(jī)制不完善。目前，高校的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，并且獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中多以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。但是，這種看似風(fēng)光無(wú)限的精神獎(jiǎng)勵(lì)，也只有那些見(jiàn)義勇為、不惜犧牲生命去救學(xué)生的老師或者犧牲在教育工作崗位上的少數(shù)人才能得到。這讓那些在平凡崗位上教學(xué)刻苦、深?lèi)?ài)學(xué)生并具備較高職業(yè)道德的教師迷失了方向，沒(méi)有一個(gè)合理的師德學(xué)習(xí)目標(biāo)。從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面講，一些高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為把追求物質(zhì)享受納入師德獎(jiǎng)勵(lì)體制之內(nèi)就有些褻瀆師德高尚精神的意味。因此，學(xué)校在師德個(gè)人評(píng)比中，只給予教師精神獎(jiǎng)勵(lì)。反而只看見(jiàn)學(xué)歷高、職稱(chēng)高、論文數(shù)量多、科研成果多的教師在工資福利、住房分配、子女教育等方面有著極大的優(yōu)惠政策。所以很多教師在這種非正常的所謂的“主流做法”中喪失了在師德方面修身養(yǎng)性的動(dòng)力，在盲目追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中迷失了自我。

（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響沖擊

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)大環(huán)境對(duì)高校的影響也越來(lái)越大，越來(lái)越多的人隨波逐流、追求利益最大化?！耙磺邢蝈X(qián)看”、“個(gè)人中心主義”等消極的思想逐漸蔓延到高校，侵蝕了一些高校教師的良知，削弱了高校老師愛(ài)崗敬業(yè)的精神。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的推動(dòng)下越來(lái)越多的西方的思潮涌入中國(guó)。“中西方文化的碰撞、價(jià)值觀和道德觀的沖突，在一定程度上弱化現(xiàn)有的道德觀念和國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)，失去了對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)同感，高校教師容易接受新事物，因而易接受外來(lái)文化特別是西方文化的價(jià)值取向，用個(gè)人價(jià)值代表社會(huì)價(jià)值，忽視自己的社會(huì)角色所承擔(dān)的義務(wù)?！盵5]另外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了高科技和信息多元化。社會(huì)各方面消息信息在互聯(lián)網(wǎng)方便快捷的幫助下，沖擊著高校教師原有的思想道德觀念。許多高校出現(xiàn)了“教書(shū)不育人”、“為人不師表”、“以教謀私”等師德缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重污染了高校的文明、和諧的環(huán)境。

三、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)的師德規(guī)范體系

目前，我國(guó)雖然頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，但是其相應(yīng)的配套體系還不健全。國(guó)家制定高校教師職業(yè)道德規(guī)范要分兩個(gè)方面：既要有精神獎(jiǎng)勵(lì)，又要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。西方國(guó)家對(duì)教師職業(yè)道德的內(nèi)容劃分得比較合理、詳細(xì)。美國(guó)制定的教師道德規(guī)范就分為三個(gè)層面：理想層面、原則層面和規(guī)則層面。同時(shí)，它還制定了一般規(guī)范和個(gè)別規(guī)范。一般規(guī)范是宏觀方面的要求。個(gè)別規(guī)范則在細(xì)節(jié)范圍對(duì)教師應(yīng)有的行為做了明確規(guī)定。這樣對(duì)教師的師德要求較明確、具體、可行性較強(qiáng)。所以我們國(guó)家應(yīng)該效仿西方將師德建設(shè)納入高校整體建設(shè)規(guī)劃。建立和健全高校師德建設(shè)工作管理?xiàng)l例、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則，建立相關(guān)保障制度和監(jiān)督體系。同時(shí)，教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)必須遵循憲法和相關(guān)法律，處理好教師與教育事業(yè)關(guān)系、教師與學(xué)生關(guān)系、教師與其他社會(huì)關(guān)系。

（二）健全有力的管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

我們必須從上到下重視教師職業(yè)道德建設(shè)，相關(guān)部門(mén)要設(shè)立專(zhuān)門(mén)師德管理委員會(huì)。首先，健全和完善管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，管理部門(mén)要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，統(tǒng)一部署，從宏觀層面協(xié)調(diào)。高校必須要設(shè)立教師職業(yè)道德管理委員會(huì)，并由這個(gè)部門(mén)制定符合自身發(fā)展的高校師德制度。還要在各個(gè)院系制定二級(jí)執(zhí)行機(jī)構(gòu)來(lái)配合教師職業(yè)道德管理委員會(huì)的工作，確保每次下達(dá)的任務(wù)都要保質(zhì)保量完成。其次，師德管理委員會(huì)要有一定的實(shí)權(quán)，不能只是一副空皮囊，擺擺樣子。另外，要確保資金和人手充足并且?guī)煹挛瘑T會(huì)的意見(jiàn)能夠左右教師的聘用、辭退、獎(jiǎng)懲、晉升等，這樣才能有約束力。

（三）創(chuàng)建合理的資源激勵(lì)制度

鄧小平指出，“要調(diào)動(dòng)科學(xué)和教育工作者的積極性，光空講不行，還要給他們創(chuàng)造條件，切實(shí)解決一些具體問(wèn)題”[6]。高校教師首先要滿(mǎn)足的是自身生存需求即獲得一定的生活必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果高校師德激勵(lì)機(jī)制能夠合理地實(shí)現(xiàn)教師追求的利益，激起其積極上進(jìn)、愛(ài)生敬業(yè)、修養(yǎng)身心的熱情，將會(huì)取得更好的激勵(lì)效果。因此，在建立師德制度的過(guò)程中要堅(jiān)決貫徹科學(xué)發(fā)展觀和十八大精神，充分尊重教師的權(quán)利，了解教師的真正需要。同時(shí)，我們要將師德水平與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤，打破師德的建設(shè)與物質(zhì)利益相對(duì)立的觀念，讓那些道德高尚的老師在精神激勵(lì)的同時(shí)確實(shí)能夠得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在師德建設(shè)上有突出貢獻(xiàn)的教職工，也要和在教學(xué)、科研上有建樹(shù)的老師一樣同工同酬，讓他們真真切切地感覺(jué)到思想建設(shè)和學(xué)術(shù)同樣重要。只有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極性，才能使激勵(lì)機(jī)制真正發(fā)揮激勵(lì)的功能。

總之，高校只有高度重視當(dāng)前由主客觀環(huán)境造成的師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷加強(qiáng)師德制度體系建設(shè)，健全強(qiáng)有力的管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建合理的資源激勵(lì)制度，不斷實(shí)現(xiàn)高校師德建設(shè)的體系化、法律化、制度化，才能真正有效地提升高校教師的職業(yè)道德水平，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新局面。

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