摘 要：高等教育大眾化背景下，高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀。從高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析了商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力以及提高學(xué)生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要性，指出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上作者提出以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；實(shí)踐教學(xué)；建構(gòu)主義理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0224-02

一、高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語專業(yè)是一門跨學(xué)科專業(yè)，它的專業(yè)知識(shí)涉及英語、貿(mào)易商科、文秘和交際學(xué)等方面。該專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后不僅具備較好的英語語言知識(shí)、商貿(mào)基本知識(shí)、東西方文化基本概念，而且具有跨文化交際能力和商務(wù)運(yùn)作能力，能適應(yīng)職場(chǎng)需要，成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際商務(wù)活動(dòng)需要的“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)需求相結(jié)合，而需求分析的一個(gè)重要方面即將人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際市場(chǎng)需求和實(shí)際情況相匹配。根據(jù)幾年來商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐和對(duì)人才市場(chǎng)和用人單位的調(diào)研，總結(jié)出其人才的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展的，有較高思想文化素質(zhì)，掌握一定的英語交際能力、商務(wù)運(yùn)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能從事涉外文秘、國際貿(mào)易、國際商務(wù)活動(dòng)的“應(yīng)用型”人才[1]。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

國外英語實(shí)踐教學(xué)的研究不是很多，理論較少。對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)模式略有介紹：德國“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；美國“合作教育”模式；英國“三明治”模式；澳大利亞TAFE培養(yǎng)模式，都屬于基于實(shí)踐的培養(yǎng)方式，也都在各國職業(yè)教育背景之下進(jìn)行，取得了不錯(cuò)的效果，探索了新路。在我國英語實(shí)踐教學(xué)方面，有必要進(jìn)一步探索新路，在充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多更好的社會(huì)服務(wù)效應(yīng)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、深化和擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合能力的提高具有不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)一直是商務(wù)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)難題，如果給學(xué)生提供一個(gè)較好英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，必將對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高起到很好的效果。

第一，用解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的方式代替單調(diào)的課堂講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，即由“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第二，使英語真正成為服務(wù)專業(yè)、服務(wù)社會(huì)的工具。

第三，拓展學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的實(shí)踐基礎(chǔ)條件。

第四，探索商務(wù)英語教學(xué)的社會(huì)服務(wù)效應(yīng)研究。

第五，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，有助于教師提高自身的專業(yè)水平及實(shí)踐教學(xué)能力。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足

多數(shù)高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上傾向于商務(wù)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出商務(wù)英語理論知識(shí)的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少，實(shí)踐教學(xué)往往形式化嚴(yán)重，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)預(yù)期效果，使得學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，無法將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，學(xué)習(xí)在很大程度上停留于書本。

（二）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師的素質(zhì)在高職教育中有著非常重要的作用，高職教育需要一批具有豐富的理論知識(shí)，扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。而高職學(xué)校的多數(shù)英語教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能[2]。偏重理論知識(shí)傳授，忽視技能訓(xùn)練，很難適應(yīng)高職的實(shí)踐教學(xué)需要。

（三）實(shí)踐教學(xué)局限于實(shí)訓(xùn)課

目前各高職院校普遍將實(shí)訓(xùn)課程作為主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期開設(shè)二至四門實(shí)訓(xùn)課。但是此類實(shí)訓(xùn)課往往是停留在課內(nèi)、校內(nèi)，甚至仍然止步于書本。

（四）生源質(zhì)量參差不齊

眾所周知，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生源質(zhì)量參差不齊，在一定程度上為教學(xué)帶來困難。

這些問題直接導(dǎo)致高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。而學(xué)生的綜合實(shí)踐能力恰恰正是用人單位最為看重的方面，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中面臨的最為緊迫的任務(wù)。

四、加強(qiáng)高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）交互學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家班杜拉注重觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)過程在學(xué)習(xí)中所起到的作用，強(qiáng)調(diào)行為、個(gè)體和環(huán)境之間相互交錯(cuò)的影響。他認(rèn)為，個(gè)人的行為主要是后天習(xí)得的。行為習(xí)得主要通過直接經(jīng)驗(yàn)和觀察模仿學(xué)習(xí)。交互、互動(dòng)主要指師生之間、生生之間的信息交流、活動(dòng)交往和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)交互學(xué)習(xí)理論，有目的地設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生通過校內(nèi)外各種實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種人物實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。一方面鞏固校內(nèi)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，另一方面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)在未來求職中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建構(gòu)主義理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)注重為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義[3]。建構(gòu)主義的理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)主體作用，又不忽視教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)理論為商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念

學(xué)生無論接受何種形式的高等教育，最終都是要學(xué)以致用，面向就業(yè)，服務(wù)社會(huì)。高職院校培養(yǎng)的是一線可操作性人才，不同于普通本科教育培養(yǎng)學(xué)科型、學(xué)術(shù)型人才的教育目標(biāo)。從理念到實(shí)踐都與本科教育有很大區(qū)別。在全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)占主導(dǎo)的時(shí)代，技術(shù)淘汰快，崗位更新快，再長(zhǎng)的學(xué)制，再寬泛的專業(yè)設(shè)置都無法將學(xué)生培養(yǎng)成“無需更新”的人才。高職院校的責(zé)任不僅僅在于教授學(xué)生多少專業(yè)知識(shí)，更重要的是傳遞給學(xué)生一種立足社會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷摸索、發(fā)展，從基礎(chǔ)做起的觀念。為了適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，避免在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，高職院校師生最現(xiàn)實(shí)的方法就是在職業(yè)崗位上，結(jié)合工作實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)、開拓和提升。

（二）優(yōu)化高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的模式和人才培養(yǎng)模式必須突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化能力”為指導(dǎo)原則，構(gòu)建“注重知識(shí)教育，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，培養(yǎng)和增強(qiáng)實(shí)踐能力”的模式，并逐步地向“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、求創(chuàng)新”的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。比如有的院校提出了“1+1+1”的教學(xué)模式，即一年級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，二年級(jí)拓寬專業(yè)知識(shí)，三年級(jí)強(qiáng)化專業(yè)技能；黑龍江科技學(xué)院嵩山校區(qū)提出“2+1”的教學(xué)模式，即一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，三年級(jí)步入社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這些獨(dú)具匠心的創(chuàng)新思維開啟了教學(xué)改革的大門，使商務(wù)英語專業(yè)改革思路更加清晰，目標(biāo)更加明確。根據(jù)高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)適應(yīng)國際商務(wù)活動(dòng)的“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。

（三）增設(shè)實(shí)踐教師隊(duì)伍

建設(shè)一支具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)技能的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，逐步做到數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化。把實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，要把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有實(shí)踐背景的教師充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)人員包括專職輔導(dǎo)員、專兼實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，統(tǒng)籌安排，合理調(diào)配，優(yōu)先保證安排好各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師。建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，使之成為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地和雙師型教師的培養(yǎng)基地。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職院校因其學(xué)生就業(yè)面向的基層工作崗位的特點(diǎn)，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)就尤為重要。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對(duì)接，有必要探索商務(wù)英語學(xué)生實(shí)踐鍛煉的新路，由“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變。結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)工作中的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為有必要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其參與一些國貿(mào)企業(yè)中的相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如：翻譯英文資料，英文合同，制單，口譯等等；讓學(xué)生親自參與到外文資料的翻譯工作，在具有國際培訓(xùn)資質(zhì)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)的翻譯工作，通過指導(dǎo)教師的高水平指引，使學(xué)生真正鍛煉到自身的英語實(shí)踐能力，為以后的專業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。通過參與此類現(xiàn)場(chǎng)工作，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生由“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”。對(duì)學(xué)生來說，一方面能夠提高其商務(wù)英語綜合理論能力，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，便于學(xué)生與用人單位對(duì)接，從而大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，這種合作體現(xiàn)了高等院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)社會(huì)的另一社會(huì)責(zé)任。

（五）加強(qiáng)對(duì)英語實(shí)踐教學(xué)方法的研究

跟蹤至少兩屆經(jīng)過實(shí)踐鍛煉的學(xué)生和未經(jīng)過實(shí)踐鍛煉的學(xué)生就業(yè)工作，總結(jié)其就業(yè)方向和就業(yè)成功率，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為以后英語實(shí)踐教學(xué)工作的依據(jù)，利用一切條件為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

總之，我國的高職商務(wù)英語教學(xué)必須面向社會(huì)、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)。高職商務(wù)英語教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式，完善高職教師隊(duì)伍，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生由“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過對(duì)商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不斷研究、實(shí)踐，形成一套適應(yīng)我國國情的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)需要，符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際商務(wù)活動(dòng)需要的“應(yīng)用型、復(fù)合型”商務(wù)英語專業(yè)人才。

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