摘 要：大學(xué)生社會實踐是培養(yǎng)合格人才的重要教育環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解國情、長才干、奉獻社會、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感等具有重要的作用，十八大報告中明確指出：全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。以綏化學(xué)院為例對地方高校大學(xué)生社會實踐工作的現(xiàn)狀及問題進行分析，探究大學(xué)生社會實踐活動實效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；社會實踐；實效性

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0189-02

綏化學(xué)院地處黑龍江中南部的綏化市，屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)定位為地方培養(yǎng)生產(chǎn)和管理的應(yīng)用型人才。如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索行之有效的培養(yǎng)途徑就擺在教育者面前。加強大學(xué)生社會實踐工作則尤為重要。但仍有一些地方高校由于辦學(xué)條件、思想認(rèn)識等方面的制約，大學(xué)社會實踐的機制建設(shè)仍然停留在初級階段，更多的是流于形式，缺乏具較強的針對性和可操作性及可持續(xù)發(fā)展的長效機制。本文以綏化學(xué)院為例，對如何創(chuàng)新地方高校社會實踐工作實效性，更好地實現(xiàn)高校社會實踐的育人功能進行研究。

一、地方高校大學(xué)生社會實踐現(xiàn)狀分析

（一）追求短期效應(yīng)，形式大于內(nèi)容，無法內(nèi)化為學(xué)生的精神層面

我國目前個別高校的大學(xué)生社會實踐活動仍然有追求短期效應(yīng)、形式大于內(nèi)容現(xiàn)象，只在社會實踐的形式上大做文章，卻沒有將其實質(zhì)的內(nèi)容認(rèn)真地加以重視，更有些高校片面地追求大學(xué)生社會實踐的影響效應(yīng)，偏重于社會實踐的宣傳方式、活動主題和規(guī)模，實則卻忽視了社會實踐對學(xué)生的教育和學(xué)生從中的收獲、學(xué)生能否在活動中提升思想品質(zhì)。具體的體現(xiàn)是活動開始“轟轟烈烈”，活動中期少人指導(dǎo)，少人過問，活動結(jié)束，卻要大肆宣傳其實踐成果，這使社會實踐成為一種流于形式、缺乏實效性的形象工程。

（二）社會實踐經(jīng)費保障嚴(yán)重不足

經(jīng)費保障是大學(xué)生社會實踐能夠持久、廣泛開展的一個重要影響因素。據(jù)了解，雖然我國逐年提高教育投入，但在部分高校用于大學(xué)生社會實踐活動教育的經(jīng)費依然很少，用于社會實踐的經(jīng)費無法滿足實際活動的需要。一些高校則將更多的重心轉(zhuǎn)而投向具有較大社會影響力的實踐主題，學(xué)生得到參與的機會和參與面極其有限，因此，同學(xué)們參與社會實踐的需求難以得到滿足[1]。

（三）缺乏健全的制度機制和穩(wěn)定的社會實踐基地

大學(xué)生社會實踐活動過程中，需要健康的制度機制做保證，目前，地方高校缺乏系統(tǒng)完善的大學(xué)生社會實踐活動的制度機制，沒有靈活有效的管理機制、激勵機制、監(jiān)督機制。另外，大學(xué)生的社會實踐必須有相對穩(wěn)定的實踐基地做基礎(chǔ)，可以使大學(xué)生和實踐基地都能從中受益。一方面，高校在選擇社會實踐基地時，只是單純從高校自身的利益出發(fā)，沒有雙向考慮互惠互利的原則，片面強調(diào)社會實踐活動能否順利完成、學(xué)生能否從中得到鍛煉和提升。而此時，高校也應(yīng)從另一個角度考慮，大學(xué)生社會實踐是否增加了社會方面的負擔(dān)、是否給當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門帶來了便利、是否能為地域經(jīng)濟、文化、生態(tài)建設(shè)服務(wù)，由此，就會造成大學(xué)生的社會實踐活動慢慢失去社會支持。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知社會的能力不強

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟、社會不斷發(fā)展，海量信息充斥大眾，大學(xué)生了解社會的渠道更具多元化，許多學(xué)生由于對社會的不健康認(rèn)知，近而參與到社會實踐活動。表現(xiàn)出認(rèn)知特征單純、簡單、片面，帶有強烈的現(xiàn)實主義色彩。因此，他們實踐的目標(biāo)，往往和掛在嘴邊的利益緊密相連。

二、地方高校大學(xué)生社會實踐實效性不高的原因

（一）思想認(rèn)識的偏差

首先，從學(xué)生層面，當(dāng)前大學(xué)生大部分都是“90后”大學(xué)生，據(jù)調(diào)查他們中的一部分同學(xué)對于社會實踐存在著認(rèn)識的誤區(qū)，社會實踐到底能給自己帶來什么實實在在的好處，這種思想使他們不能更好地走入社會，融入社會，服務(wù)社會。

其次，從教師層面，部分教師對大學(xué)生的社會實踐活動存在認(rèn)識偏差，他們找出種種理由不愿開展社會實踐教學(xué)。即使有些教師參與了社會實踐的活動，也常常帶著敷衍的態(tài)度，原因在于教師通常已經(jīng)承擔(dān)了較多的教學(xué)和科研任務(wù)，而帶領(lǐng)大學(xué)生開展社會實踐活動需要利用個人的非工作時間，這在一定程度上削弱了許多教師進行社會實踐教學(xué)的積極性和主動性。

（二）對社會實踐的研究不夠

各方對社會實踐投入有限、經(jīng)費短缺。目前，許多地方高校對大學(xué)生社會實踐的整體規(guī)劃與指導(dǎo)，更多的精力和財力放在了核心團隊上，而對大眾化活動的同學(xué)缺乏有效的經(jīng)費支持和指導(dǎo)，大學(xué)生社會實踐沒有實現(xiàn)普及化，同時部分高校用于社會實踐的經(jīng)費投入不足，難以滿足大學(xué)生日益增長的對自身鍛煉提高，而參與社會實踐活動的實際需要。

（三）機制和評價體系不完善

許多地方高校未建立完善的社會實踐活動運行機制、組織機制、激勵機制和評估機制，對大學(xué)生社會實踐活動存在宣傳力度重于實際工作的現(xiàn)象。部分地方高校沒有把大學(xué)生社會實踐活動納入學(xué)校教育管理體系中，有的高校雖然有社會實踐的教育計劃，但是對學(xué)生是否參與社會實踐缺乏制度性的約束和規(guī)范性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中的盲目性；對參加社會實踐的學(xué)生實踐過程、現(xiàn)實表現(xiàn)、獲得收獲缺乏科學(xué)的量化考評；參與和指導(dǎo)的教師在工作量上并未被考慮，沒有將其表現(xiàn)、能力和成績作為評優(yōu)、定職晉級的依據(jù)，從而影響指導(dǎo)老師的積極性。社會實踐活動長期穩(wěn)定的發(fā)展也因此受到限制。

三、提高地方高校大學(xué)生社會實踐實效性的有效途徑

對于地方高校提高大學(xué)生社會實踐實效性應(yīng)從提高思想認(rèn)識、正確選擇實踐內(nèi)容、建立完善的組織機構(gòu)、構(gòu)建完整的評估體系等方面進行探索。

（一）提高大學(xué)生社會實踐的思想認(rèn)識

首先，地方高校要充分認(rèn)識實踐育人的重要意義，明確大學(xué)生實踐活動是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，同時完善實踐育人體系，強化實踐育人功能。綏化學(xué)院創(chuàng)新實踐教育教學(xué)形式，更加注重實踐性和實效性的有機結(jié)合，形成獨具特色的“三論式”思想政治教育教學(xué)模式，將學(xué)生社會實踐活動納入學(xué)校整體教學(xué)體系，統(tǒng)一組織、集中管理、統(tǒng)籌安排，為大學(xué)生成長、成才構(gòu)建創(chuàng)新型、服務(wù)型、組織型、就業(yè)型的實踐平臺。

其次，通過各種形式加強對大學(xué)生社會實踐方面的宣傳、教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確、積極地看待社會實踐，樹立正確的實踐觀，使大學(xué)生由“被實踐”變成“主動實踐”[2]。

（二）準(zhǔn)確定位實踐內(nèi)容和形式

地方高校要根據(jù)時代背景和社會需求，及所在城市和地區(qū)的地域特色和特點，深入調(diào)研，拓展新形勢下的實踐形式和內(nèi)容，增強大學(xué)生社會實踐的有效性。

創(chuàng)新社會實踐的形式，增強社會實踐的有效性。幾年來，綏化學(xué)院針對綏化地區(qū)屬于農(nóng)業(yè)大市，土地面積有限，外出務(wù)工人員眾多，農(nóng)村常住人口多為老人、兒童的特點，在綏化地區(qū)的十個市縣開展了頂崗支教、關(guān)愛空巢老人、關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛殘障人士等為主要內(nèi)容的社會實踐活動。大學(xué)生的社會實踐在時間上由原來的寒暑假的固定時間段，變成日常化、經(jīng)?；?。社會實踐形式由以社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動為主轉(zhuǎn)向結(jié)合專業(yè)，發(fā)揮科技文化智力資源優(yōu)勢，增強社會實踐對社會的服務(wù)性。真正達到為社會做貢獻的目的。

（三）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，強化組織管理

綏化學(xué)院開展各類主題社會實踐活動都建立了以校領(lǐng)導(dǎo)為組長的組織機構(gòu)，將社會實踐活動納入教學(xué)體系的同時，對實踐的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等方面制定出明確規(guī)定，校學(xué)工部、校團委、教務(wù)處等職能部門通力配合，建立健全社會實踐管理機構(gòu)，同時建立由思政教師、輔導(dǎo)員為主體的社會實踐活動指導(dǎo)教師隊伍。對大學(xué)生社會實踐撥付專項經(jīng)費，給予支持和保障。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)聯(lián)合社會力量，形成多方合力，多渠道籌措大學(xué)生社會實踐的活動經(jīng)費，助力大學(xué)生社會實踐積極、順利開展。

（四）建立穩(wěn)定的社會實踐基地

為了使大學(xué)生社會實踐活動持續(xù)、健康開展，實踐基地建設(shè)不容忽視，地方高校應(yīng)加強實踐基地建設(shè)工作，努力拓展實踐基地的類型，進一步豐富實踐的內(nèi)容，使實踐基地成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，同時為社會做出更大貢獻的價值互動平臺。

（五）完善社會實踐評價體系和激勵機制

完善的社會實踐評價體系有助于反映大學(xué)生參加社會實踐活動的真實情況并找出大學(xué)生實際的社會實踐活動與預(yù)期的教育效果之間所存在的差距，從而真正提高大學(xué)生社會實踐的實效性。同時，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)對社會實踐活動的評價結(jié)果，對大學(xué)生社會實踐活動制定相應(yīng)的激勵機制。

綏化學(xué)院將社會實踐德育實踐考核評價體系采用定性與定量相結(jié)合的方式，在思想政治理論課的學(xué)分中，單獨劃出4學(xué)分的實踐課學(xué)分。根據(jù)學(xué)生在實踐中的實際表現(xiàn)、智能收獲、思想收獲以及相應(yīng)的調(diào)研報告、收獲心得的完成情況，二級學(xué)院組成評估小組或者委員會，對社會實踐活動進行定量考核和定性考核，評價是否合格，最終折算成學(xué)分記入學(xué)生德育成績檔案。同時將學(xué)生的社會實踐活動的情況與以下幾方面掛鉤：學(xué)生的綜合測評成績、獎學(xué)金、先優(yōu)個人和集體、推優(yōu)入黨。同時，學(xué)校根據(jù)大學(xué)生的社會實踐活動情況，每年定期對在社會實踐活動中涌現(xiàn)出的先進集體和個人進行表彰獎勵。學(xué)分式評價體系和激勵機制的建立和完善以來，收效明顯，學(xué)生實踐過程中升華的精神逐漸內(nèi)塑為一種行為準(zhǔn)則，從而將大學(xué)生社會實踐活動不斷引向深入[3]。

參考文獻：

[1]高馨.大學(xué)生社會實踐實效性的研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2009.

[2]呂富媛，呂富彪.增強大學(xué)生社會實踐實效性的路徑研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：49-52.

[3]梁廣東.大學(xué)生關(guān)愛空巢老人社會實踐的德育實效性探析[J].黑龍江生態(tài)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，（6）：61-62.