摘 要：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不單是教育的內(nèi)部問題，它涉及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。從社會(huì)學(xué)視野的角度探析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因：不斷演變的社會(huì)形態(tài)導(dǎo)致教育問題凸顯；利益主體之間的博弈導(dǎo)致教育目標(biāo)的異化；社會(huì)流動(dòng)帶來的壓力使“減負(fù)”負(fù)重前行；優(yōu)質(zhì)教育資源的緊缺和人們對(duì)其需求的矛盾。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān)；社會(huì)學(xué)；小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0191-02

一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的概念界定

《辭?！分小柏?fù)”的解釋是：以背載物，引申為擔(dān)負(fù)；又引申為責(zé)任、憂慮。“擔(dān)”有肩荷、挑的意思，也引申為擔(dān)負(fù)、擔(dān)任?！柏?fù)擔(dān)”一般是指承擔(dān)的壓力或相當(dāng)?shù)呢?zé)任[1]。“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因完成學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生所肩負(fù)的壓力[2]。“過重”主要是指學(xué)生心理和生理上的負(fù)擔(dān)超越了學(xué)生承受限度而對(duì)其身心健康造成的損害。有學(xué)者總結(jié)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的五個(gè)特征：學(xué)習(xí)目的——為追求升學(xué)；學(xué)習(xí)行為——超時(shí)的學(xué)習(xí)、超量的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)、強(qiáng)化和延伸，重智輕德，學(xué)生缺少選擇權(quán)；學(xué)習(xí)心理——引發(fā)過分焦慮，被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)結(jié)果——損害學(xué)生的身心健康。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀分析

為了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)情況，2012年12月中旬，筆者通過對(duì)南昌市東湖區(qū)兩所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析。筆者在兩所學(xué)校的20個(gè)高年級(jí)班，隨機(jī)抽取學(xué)生共312人，回收有效問卷302份。

（一）學(xué)生完成教師布置作業(yè)所需的時(shí)間量較大

從表一可知，74.8%的小學(xué)生每天需2個(gè)多小時(shí)完成教師布置的家庭作業(yè)。只有5.9%的小學(xué)生能在一個(gè)小時(shí)完成家庭作業(yè)。原國(guó)家教委曾公開發(fā)表的《關(guān)于全面貫徹教育方針減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》一文中對(duì)學(xué)生作業(yè)分量和難度明確規(guī)定：“五、六年級(jí)不超過1小時(shí)（以上均按中等水平學(xué)生完成的時(shí)間計(jì)算）?！盵3]從時(shí)間絕對(duì)值看，早超過相關(guān)的規(guī)定。2011年江西省發(fā)生三名小學(xué)生因擔(dān)心寫不完作業(yè)挨老師批評(píng)相約跳樓的慘痛事件。不承想，課業(yè)負(fù)擔(dān)成了學(xué)生不能承受之重。

（二）小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生一天中可支配的時(shí)間有限

從表二可知，五年級(jí)中有3.8%的學(xué)生幾乎沒有可自由支配的時(shí)間，由于小升初的壓力，六年級(jí)學(xué)生中幾乎沒有自由支配時(shí)間的學(xué)生高達(dá)16.6%。大部分的五年級(jí)學(xué)生，可支配的時(shí)間集中在2個(gè)小時(shí)左右。六年級(jí)的學(xué)生可支配的時(shí)間主要集中在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)。學(xué)生A說：“他們有中午休息時(shí)間，但是由于上午布置的比較多，大部分同學(xué)都會(huì)寫作業(yè)不睡覺?！闭{(diào)查顯示，只有2.1%的學(xué)生不上語數(shù)英輔導(dǎo)班，其余的同學(xué)不同程度地參加了各種輔導(dǎo)班。訪談中，六年級(jí)學(xué)生H說：“自己很喜歡看漫畫，但是時(shí)間太緊了沒時(shí)間看了。”

2008年，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示北京市學(xué)生視力不良檢出率小學(xué)為67.9%，初中為72.8%。視力下降從9歲之后就開始明顯增加，學(xué)生平均戴眼鏡年齡為11歲[4]。調(diào)查認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降的直接原因是學(xué)生升學(xué)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重并缺乏體育鍛煉。在筆者調(diào)查的小學(xué)高年級(jí)班中，學(xué)生普遍反映課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，自由支配時(shí)間較少。

三、“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的社會(huì)學(xué)原因探析

對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的分析主要集中在教育領(lǐng)域。一個(gè)由各種社會(huì)系統(tǒng)相互作用所產(chǎn)生的問題不可能在一個(gè)系統(tǒng)（教育系統(tǒng)）內(nèi)得到徹底的根除，只有通過社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭各社會(huì)子系統(tǒng)形成合力的互動(dòng)過程中才能得到最終實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)學(xué)的視角來看，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因主要有四個(gè)方面。

（一）不斷演變的社會(huì)形態(tài)導(dǎo)致教育問題凸顯

古人云：勞心者治人，勞力者治于人。統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)政治地位，為其接班人設(shè)立了專門的教育機(jī)構(gòu)即學(xué)校，有錢有閑的階級(jí)將其子弟安排在各種學(xué)校里接受統(tǒng)治術(shù)的教育和心靈塑造，包括儒家的經(jīng)學(xué)教育、理學(xué)教育、紳士教育等等。勞動(dòng)人民子弟則被排除在整個(gè)學(xué)校教育體系之外。他們的教育方法除了死記硬背，就是棍棒鞭策。這樣的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方法常常給學(xué)生帶來壓力、精神負(fù)擔(dān)和心智摧殘。王守仁認(rèn)為當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育是“惟督以句讀模仿，責(zé)其檢束”的教育，扼殺了兒童的獨(dú)有天性?？涿兰~斯痛斥學(xué)校是“令兒童恐怖的場(chǎng)所”和“才智的屠宰場(chǎng)”。

20世紀(jì)50年代以后的社會(huì)形態(tài)常被稱為信息社會(huì)（知識(shí)社會(huì)）。在信息社會(huì)里，適合生產(chǎn)方式的管理方式和生活方式發(fā)生了巨大的變革。人們不再滿足于獲得教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在科技迅猛發(fā)展、知識(shí)急劇膨脹的年代，人們迫切希望學(xué)得更多、更好。于是這種希望就轉(zhuǎn)化成學(xué)生可操作、可量化的東西（課業(yè)）。盡管學(xué)校縮短學(xué)生的在校時(shí)間，但是學(xué)生仍不可能從中解放，學(xué)生仍會(huì)參加各種輔導(dǎo)班。各種大量的補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。自2006年新東方上市以來，至今已有11家教育公司在美國(guó)上市。這種升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)模式給家庭增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和教育成本，無形中加大了社會(huì)分層?，F(xiàn)如今重點(diǎn)大學(xué)解決農(nóng)村生源比例下降的問題也成為社會(huì)熱點(diǎn)問題。

（二）社會(huì)流動(dòng)帶來的壓力使“減負(fù)”負(fù)重前行

社會(huì)流動(dòng)即屬于社會(huì)一個(gè)階層上的個(gè)人，或世代內(nèi)產(chǎn)生的垂直或水平移動(dòng)其社會(huì)地位的現(xiàn)象。個(gè)人能否實(shí)現(xiàn)向上層社會(huì)流動(dòng)既取決于社會(huì)因素又取決于個(gè)人因素。中國(guó)延續(xù)1300多年的科舉制度和當(dāng)代高考是社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的重要“階梯”，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，并不斷督促子女拼搏努力。中小學(xué)生接觸的價(jià)值觀的主要來源除了教師就是家長(zhǎng)，苦學(xué)觀無形中給學(xué)生施加了負(fù)擔(dān)。由此產(chǎn)生激烈的中小學(xué)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。中國(guó)很多的農(nóng)民家庭子女都期望通過自己的努力改變自己的身份，找到自己新的出路。在我國(guó)，個(gè)人教育程度的高低是影響人的社會(huì)地位的根本因素。初中生通過入學(xué)考試，獲高分者進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，反之，進(jìn)入三流的高中或去讀中專；高考獲勝者一部分進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，另一部分只能進(jìn)普通院?；蛘叽髮！?85院校的畢業(yè)生和大專院校的畢業(yè)生，雙方獲得的職業(yè)待遇、地位、培訓(xùn)機(jī)會(huì)差距很大。除了家庭、社會(huì)環(huán)境等因素影響外，個(gè)人要想上重點(diǎn)中學(xué)，甚至大學(xué)，都要努力學(xué)習(xí)，通過種種考試難關(guān)，才能獲得向上一級(jí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最后才有可能實(shí)現(xiàn)向上層社會(huì)流動(dòng)。教育在當(dāng)今社會(huì)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目的的一條重要途徑，教育在社會(huì)分層中起著重要作用，這種作用在中國(guó)似乎表現(xiàn)得尤為突出。中國(guó)是典型的城鄉(xiāng)二元社會(huì)，城鄉(xiāng)的差異也就是身份差異。這無形中增加了教育在改變身份和地位中的作用。社會(huì)流動(dòng)帶來的壓力使得“減負(fù)”負(fù)重前行。

（三）利益主體之間的博弈導(dǎo)致教育目標(biāo)的異化

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但減輕負(fù)擔(dān)的努力并未收到理想的效果。目前為中小學(xué)生“減負(fù)”已遭遇“囚徒困境”難題。在一個(gè)為了利益而激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，有關(guān)利益主體不遵守相關(guān)規(guī)則，都站在各自利益的角度無形之中激化學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，教育管理者的教育思想偏差也直接導(dǎo)致教育目標(biāo)的異化。教育自身追求短期利益忽視兒童權(quán)利而出現(xiàn)的“追求升學(xué)率”和“追求教育政績(jī)”的情況比比皆是。我國(guó)為了從根本上解除基礎(chǔ)教育階段“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”這一癥結(jié)，提出的解決方案是素質(zhì)教育。然而現(xiàn)實(shí)的政策執(zhí)行過程中卻產(chǎn)生了悖逆：在素質(zhì)教育政策延伸和執(zhí)行中大多流于形式，沒有被全面執(zhí)行，出現(xiàn)素質(zhì)教育政策的“架空”狀態(tài)。曾有一名中學(xué)校長(zhǎng)說：“只要學(xué)生熬過了高考考上了大學(xué)，哪怕他上大學(xué)得第二天突然死了，也算是學(xué)校的升學(xué)人數(shù)！”[5]校長(zhǎng)把升學(xué)率看得比學(xué)生的生命更重要。他們出于自己的目的，有意無意中在向無辜的年幼生命轉(zhuǎn)嫁他們自己所不樂意承受的一切責(zé)任和負(fù)擔(dān)。很多教育者不曾領(lǐng)悟教育的真諦，因而在教育目標(biāo)的異化過程中隨波逐流或者推波助瀾。

（四）優(yōu)質(zhì)教育資源的緊缺和人們對(duì)其需求的矛盾

優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺既表現(xiàn)在硬件設(shè)施的相對(duì)落后，又表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的相對(duì)短缺和分布不均情況。我國(guó)考試競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生學(xué)業(yè)壓力之所以表現(xiàn)出高強(qiáng)度態(tài)勢(shì)的原因是有條件和機(jī)會(huì)享用優(yōu)質(zhì)教育資源的人的增長(zhǎng)總量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于優(yōu)質(zhì)教育資源的增長(zhǎng)總量[6]。由于教育資源的緊缺，導(dǎo)致了人們對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的爭(zhēng)奪占有加劇。尤其是在落后的農(nóng)村地區(qū)和整體經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的省份。作為個(gè)人資本和社會(huì)重要資源的教育，社會(huì)各個(gè)階層及其成員必然會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。在高等教育大眾化時(shí)期，通過高校擴(kuò)招很難緩解整個(gè)社會(huì)對(duì)考試競(jìng)爭(zhēng)壓力的總體感受。在一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的社會(huì)中，當(dāng)人們面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)白熱化、社會(huì)階層貧富差距擴(kuò)大、就業(yè)壓力大等一系列的殘酷現(xiàn)實(shí)面前，讓人很難相信學(xué)生、家長(zhǎng)和教師能夠超越基本的生存需要而配合各種各樣的教育改革。這也是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題嚴(yán)重性和普遍化的重要原因。

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