摘要：通過對(duì)研究生科研活動(dòng)的過程分析，編制了研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的調(diào)查問卷。通過實(shí)施兩次調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：反映研究生科研活動(dòng)所需的基本能力要素包括成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力等八項(xiàng)。由于學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)要求的差異，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度排序和勝任特征狀況存在學(xué)科差異。

關(guān)鍵詞：研究生；科研能力；結(jié)構(gòu)模型；勝任特征

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革”。胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上也提出“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力”。作為培養(yǎng)科研人才主要途徑之一的研究生教育，肩負(fù)著歷史的使命。近十年來，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2001年全國在校研究生人數(shù)為39萬，到了2010年，在校研究生人數(shù)已增長到140萬。隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證并穩(wěn)步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會(huì)的關(guān)注。提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量首先要求在研究生入學(xué)選拔時(shí)把好生源質(zhì)量關(guān)，其次在研究生培養(yǎng)上要注重提高研究生的科研能力。研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)，都涉及到研究生科研能力結(jié)構(gòu)的問題，開展這方面的研究十分必要。本文通過調(diào)查研究，嘗試構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，探討其結(jié)構(gòu)要素之間的內(nèi)在關(guān)系，并對(duì)研究生科研能力的勝任特征狀況進(jìn)行分析。

一、問題調(diào)查1：研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的基本要素及其相互關(guān)系

（一）調(diào)查目的

了解研究生科研能力結(jié)構(gòu)主要包括哪些基本要素及其各要素之間的相互關(guān)系，構(gòu)建研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)模型，為研究生入學(xué)選拔和科研能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

（二）問卷設(shè)計(jì)

問卷針對(duì)科研工作的特點(diǎn)及其規(guī)律，通過開放性調(diào)查和專家訪談，在對(duì)研究生科研活動(dòng)內(nèi)容和過程進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上，編制了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)研究問卷。通過對(duì)研究生科研活動(dòng)的分析，并借鑒勝任力研究的最新成果，我們認(rèn)為，以往對(duì)研究生科研能力的探討多局限在認(rèn)知特征、實(shí)踐特征方面，并不能全面反映科研工作的素質(zhì)要求，動(dòng)力特征、自我監(jiān)控特征和創(chuàng)造性特征同樣影響著研究生的科研活動(dòng)表現(xiàn)，故我們?cè)诰幹茊柧頃r(shí)將這些因素也考慮在內(nèi)。

經(jīng)過開放性調(diào)查和專家訪談，并對(duì)文、理、工科研究生科研活動(dòng)進(jìn)行了分析，力求編制的測驗(yàn)項(xiàng)目能符合研究生科研活動(dòng)的真實(shí)情況，最終編制了反映研究生基本科研能力要求的條目共87條。問卷還包括個(gè)人基本情況調(diào)查。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試對(duì)這些能力條目的重要度作評(píng)價(jià)，重要性程度從低到高依次記為1-5分。

（三）調(diào)查實(shí)施

對(duì)廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校12個(gè)學(xué)科的800名研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。收回有效問卷676份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.能力結(jié)構(gòu)的研究方法主要可以分為以西方為代表的因素分析法及以前蘇聯(lián)為代表的活動(dòng)分析法。[1]這兩種方法均有其合理性，但也都存在著一定的局限性。本文關(guān)于研究生科研能力結(jié)構(gòu)的探討主要采用了因素分析法，同時(shí)也吸收了活動(dòng)分析法的合理因素，將活動(dòng)分析引入因素分析過程，以克服西方傳統(tǒng)因素分析法存在的主觀隨意性，將因素分析建立在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

2.對(duì)問卷題項(xiàng)做項(xiàng)目分析（采用了區(qū)分度和鑒別指數(shù)兩項(xiàng)指標(biāo)）、聚類分析和因子分析，刪除區(qū)分度、鑒別度差和在因子上負(fù)荷低的項(xiàng)目共20個(gè)，剩下67個(gè)項(xiàng)目組成正式問卷。

3.對(duì)正式問卷的67個(gè)項(xiàng)目做主成分因子分析，正交旋轉(zhuǎn)，最后抽取出8個(gè)公共因子，旋轉(zhuǎn)后的各因子負(fù)荷量均在0.35以上，67個(gè)項(xiàng)目共同度介于3.14-6.79之間。67個(gè)項(xiàng)目組成的問卷具有良好的測量學(xué)特征：在信度上，整個(gè)問卷的Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.95，分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；在內(nèi)容效度上，問卷各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.56-0.77之間，相關(guān)均達(dá)到顯著水平，表明其內(nèi)容效度比較理想；在結(jié)構(gòu)效度上，通過因子分析抽取的8個(gè)因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，與理論構(gòu)想基本吻合，這8個(gè)因子的方差累積貢獻(xiàn)率為54.14%。

4.根據(jù)每一個(gè)共同因子所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們對(duì)八個(gè)分量表（基本結(jié)構(gòu)要素）分別命名如下：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力。借鑒Spencer的勝任力結(jié)構(gòu)理論[2]，我們對(duì)因子分析得到的八個(gè)科研能力結(jié)構(gòu)要素作進(jìn)一步分析，確定了四個(gè)二級(jí)特征維度：動(dòng)力與監(jiān)控特征、認(rèn)知特征、創(chuàng)新特征、實(shí)踐特征，從而形成了研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的二級(jí)多維模型。

5.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度狀況分析

對(duì)研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要性程度評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。

對(duì)不同學(xué)科研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素重要度評(píng)價(jià)的差異性檢驗(yàn)表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度評(píng)價(jià)存在著學(xué)科差異。在科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力三個(gè)結(jié)構(gòu)要素上，文、理、工科的重要性程度差異顯著。在科研創(chuàng)新能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在動(dòng)手操作能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在語言表達(dá)與人際交往能力要素上，按重要性程度排序，文科>工科>理科。

二、問題調(diào)查2：研究生基本科研能力勝任特征狀況

（一）調(diào)查目的

在構(gòu)建研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)研究生科研能力的勝任特征狀況進(jìn)行研究，分析研究生科研能力勝任特征及其學(xué)科差異情況，為更好地做好究生培養(yǎng)工作提供實(shí)證依據(jù)。

（二）問卷設(shè)計(jì)

研究2采用的調(diào)查問卷由研究1問卷修改而成，問卷的主體部分為研究生科研能力勝任特征條目，共67條，內(nèi)容與研究1正式問卷確定的科研能力條目相同，科研能力結(jié)構(gòu)要素采用了研究1確定的八個(gè)能力結(jié)構(gòu)維度。評(píng)價(jià)方式由重要性評(píng)定改為勝任情況評(píng)定，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，要求被試對(duì)能力條目的勝任情況作評(píng)價(jià)，勝任程度從低到高依次記為1-5分。問卷還包括了個(gè)人基本情況的調(diào)查。

（三）調(diào)查實(shí)施

對(duì)廣州地區(qū)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等四所高校10個(gè)專業(yè)的450名研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。收回有效問卷337份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.研究生基本科研能力勝任特征的總體狀況

統(tǒng)計(jì)表明，研究生八個(gè)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評(píng)價(jià)上總體處于中等水平，其中在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)維度上的勝任度評(píng)價(jià)處于中等水平以下（M<3）。

2.研究生基本科研能力勝任特征的學(xué)科差異分析

對(duì)不同學(xué)科研究生基本科研能力勝任特征的差異性檢驗(yàn)表明，研究生基本科研能力勝任特征狀況存在學(xué)科差異。在成就欲、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力五個(gè)能力維度上，文、理、工科研究生的勝任度差異顯著。在成就欲維度上，工科、文科的勝任度顯著高于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任度顯著高于文、理科研究生；在動(dòng)手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達(dá)與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任度顯著高于理科研究生。

三、分析討論

（一）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及其意義

研究生科研能力是指研究生運(yùn)用理論和研究方法去研究和解決本學(xué)科領(lǐng)域的歷史或現(xiàn)實(shí)的理論及實(shí)踐問題的能力。研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)包括八個(gè)要素，分別為成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動(dòng)力與監(jiān)控特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征。與以往研究認(rèn)為研究生科研能力主要包括認(rèn)知特征和實(shí)踐特征能力要素的看法有所不同[3]，我們研究發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)動(dòng)力與監(jiān)控特征的成就欲和自主監(jiān)控能力，以及體現(xiàn)創(chuàng)新特征的科研創(chuàng)新能力這三個(gè)要素在研究生科研能力結(jié)構(gòu)中一樣具有重要作用。

成就欲主要涉及研究志向、專業(yè)興趣、科研態(tài)度、探索精神等內(nèi)容。成就欲是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它對(duì)科研活動(dòng)起始動(dòng)、維持和強(qiáng)化的作用。濃厚的興趣、強(qiáng)烈的探索精神是研究生做好學(xué)習(xí)、研究工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它能給研究生巨大力量，并使其在科研過程中體驗(yàn)愉快和滿足。

自主監(jiān)控能力主要涉及時(shí)間管理、過程監(jiān)控、情緒管理、獨(dú)立性、意志力等內(nèi)容。自主監(jiān)控能力也是研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的非認(rèn)知性心理特征，它在研究生科研活動(dòng)中起定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。研究生科研活動(dòng)過程是一種有目的、有計(jì)劃的克服困難的意志行動(dòng)，同時(shí)還需要持之以恒，能駕馭自己的情緒，克服各種干擾，不斷對(duì)自己的科研過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。

邏輯思維能力主要涉及對(duì)研究內(nèi)容的歸納、遷移、演繹、推理、關(guān)系分析等內(nèi)容。邏輯思維能力是人們根據(jù)一定的先知條件，通過思維的判定和推斷，對(duì)事物得出自己結(jié)論的能力。研究生在科研活動(dòng)中正是通過邏輯推理過程獲得對(duì)事物概括性的認(rèn)識(shí)，對(duì)已觀察到的事實(shí)或已認(rèn)識(shí)到的規(guī)律予以說明，對(duì)將要發(fā)生的事實(shí)或規(guī)律予以預(yù)見和發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力主要涉及研究問題的提出、問題的界定和問題的解決。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，也是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關(guān)注的；解決問題則是綜合運(yùn)用自身知識(shí)和能力找到問題的答案進(jìn)而提高科研能力的過程，也是培養(yǎng)研究生科研能力的邏輯終點(diǎn)之一。

資料搜集與處理能力主要涉及利用各種手段查找資料以及對(duì)文獻(xiàn)資料的加工處理。文獻(xiàn)搜集與處理能力是研究生從已知到未知，有所突破、有所發(fā)現(xiàn)的必備條件，在知識(shí)大爆炸、電腦和因特網(wǎng)日益普及的今天，這種能力顯得尤為重要。

科研創(chuàng)新能力主要涉及懷疑精神、課題創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容，是對(duì)未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力。研究生科研活動(dòng)中的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在用不同方法研究并解決問題；從不同視角探索解釋現(xiàn)象的能力；把常規(guī)方法轉(zhuǎn)用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明才能；善于發(fā)現(xiàn)新的用途和新的課題等。這些方面既可作為考察研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)，又可作為設(shè)計(jì)研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練方案的參考。

動(dòng)手操作能力主要涉及操作儀器、編制程序、繪制圖形圖表、數(shù)據(jù)運(yùn)算、社會(huì)調(diào)查、課件制作等內(nèi)容。其基本特征包括：在實(shí)際活動(dòng)中通過一定的操作實(shí)現(xiàn)的；通常與動(dòng)手相結(jié)合或表現(xiàn)在動(dòng)手上；為保證動(dòng)手操作能力的有效進(jìn)行，必須善于把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)際操作與智力操作相結(jié)合。

語言表達(dá)與人際交往能力主要涉及語言表達(dá)和人際交往兩方面的內(nèi)容。在研究生科研過程中，撰寫論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、評(píng)審答辯等都需要較高水平的語言表達(dá)能力。人際交往能力在研究生科研活動(dòng)中也發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)在的科研活動(dòng)普遍注重團(tuán)隊(duì)合作，具有良好的人際交往能力，才能在研究過程中取得別人的支持與配合，保證研究工作的順利開展。

（二）研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要度及其意義

研究1表明，研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。由此可見，在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征的能力要素（包括邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力）是最重要的，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動(dòng)力與監(jiān)控特征的能力要素。研究生科研活動(dòng)首先是作為一種認(rèn)知過程存在，因此認(rèn)知特征能力要素是研究生開展科研活動(dòng)所需的基本能力因素。科研創(chuàng)新能力則是開展高水平科研工作，取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)和維持因素。在研究生培養(yǎng)過程中，要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并重視發(fā)揮研究生自身動(dòng)力與監(jiān)控特征的作用，激發(fā)研究生參與科研實(shí)踐的興趣和動(dòng)力。

從學(xué)科差異來講，對(duì)工科、理科而言，比較顯著的科研能力結(jié)構(gòu)要素是科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力；對(duì)文科而言，語言表達(dá)與人際交往能力呈現(xiàn)出相對(duì)重要性。之所以產(chǎn)生科類差異，是和各科的學(xué)科特點(diǎn)分不開的。因此，在考察和培養(yǎng)文、理、工不同科類研究生時(shí)，既要考慮到共性，又要照顧到個(gè)性。

（三）研究生基本科研能力勝任特征狀況

研究2表明，研究生八個(gè)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素在勝任度評(píng)價(jià)上總體處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)能力要素的勝任度評(píng)價(jià)相對(duì)較低。這啟示我們，目前研究生的科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動(dòng)手操作能力水平相對(duì)落后，在研究生科研能力培養(yǎng)過程中要給予重點(diǎn)關(guān)注并加強(qiáng)培養(yǎng)。

在科研創(chuàng)新能力上，目前我國研究生存在的不足主要體現(xiàn)為“四個(gè)簡單”：一是簡單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。動(dòng)手操作能力不強(qiáng)歷來是我國研究生科研能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，其存在的問題主要表現(xiàn)為：一些研究生不會(huì)擬定研究內(nèi)容和實(shí)施方案；擬定的研究內(nèi)容過多過雜，缺乏針對(duì)性；有些研究生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力低，特別是一些工科研究生面對(duì)工程實(shí)際問題不知如何動(dòng)手解決等。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力上，我國研究生存在的不足主要表現(xiàn)為：問題意識(shí)不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問題；不善于明確地表述和界定問題；不善于根據(jù)問題和現(xiàn)實(shí)條件尋求合適的解決方案；不善于實(shí)施解決問題的方案；不善于評(píng)估或驗(yàn)證解決方案的正確性等。

從學(xué)科差異來講，在成就欲維度上，工科、文科的勝任特征要顯著好于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任特征要顯著好于文、理科研究生；在動(dòng)手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達(dá)與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任特征要顯著好于理科研究生。

研究生基本科研能力的勝任特征狀況存在學(xué)科差異，這主要與學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)要求有關(guān)。研究生科研能力的培養(yǎng)以學(xué)科專業(yè)為單位，受學(xué)科的影響較大。工科研究生的科研活動(dòng)過程多是解決實(shí)際問題，提出對(duì)工程問題的解決方案，所以他們的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力和邏輯思維能力普遍較好。理、工科研究生在科研活動(dòng)過程中對(duì)動(dòng)手操作能力的要求較高，且基本都是要通過實(shí)驗(yàn)過程才能完成研究任務(wù)，故其動(dòng)手操作能力普遍比文科類研究生好。文、工科類專業(yè)的研究生在科研過程中往往要深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)或解決實(shí)際工程問題，與人交往、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)多，鍛煉大，因此其語言表達(dá)與人際交往能力相對(duì)較好。

四、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

從以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，可以得出如下基本結(jié)論。

1.反映研究生科研活動(dòng)所需的基本能力要素包括八項(xiàng)：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動(dòng)力與監(jiān)控特征，邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力屬于認(rèn)知特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征，動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)與人際交往能力屬于實(shí)踐特征。除以往揭示的認(rèn)知特征和實(shí)踐特征外，動(dòng)力與監(jiān)控特征、科研創(chuàng)新特征在研究生科研活動(dòng)過程中一樣具有重要作用。

2.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達(dá)與人際交往能力>動(dòng)手操作能力。在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認(rèn)知特征能力要素最重要，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素。認(rèn)知特征能力要素是研究生開展科研活動(dòng)所需的基本能力因素?？蒲袆?chuàng)新能力則是開展高水平科研工作、取得高質(zhì)量科研成果的關(guān)鍵因素。動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)和維持因素。

3.研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的重要性程度存在學(xué)科差異，科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力對(duì)工科、理科具有相對(duì)重要性，語言表達(dá)與人際交往能力對(duì)文科具有相對(duì)重要性。

4.研究生基本科研能力要素的勝任度評(píng)價(jià)總體上處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動(dòng)手操作能力三個(gè)能力要素的勝任度評(píng)價(jià)處于中等水平以下，相對(duì)較低。

5.本研究編制的研究生科研能力結(jié)構(gòu)研究問卷，具有良好的信效度。整份問卷的Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.95，各分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；抽取8個(gè)因素作為研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)維度，各公共因素解釋了問卷方差總變異的54.14%。本研究問卷根據(jù)需要修改后可應(yīng)用于以后研究生科研能力的相關(guān)研究中。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析討論，提出如下建議。

1.創(chuàng)建研究生選拔與培養(yǎng)的科研能力評(píng)估體系，推進(jìn)研究生入學(xué)考試制度改革。[4]目前我國研究生入學(xué)考試單憑專業(yè)課和公共課的分?jǐn)?shù)錄取，存在一定的局限性。我們可以根據(jù)以上研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果，以研究發(fā)現(xiàn)的八個(gè)能力要素為重要指標(biāo)，借鑒美國研究生入學(xué)能力傾向測試（GRE）的思想和原理[5]，根據(jù)心理測量理論[6]，研究開發(fā)具有中國特色的研究生科研活動(dòng)潛能測試測驗(yàn)及人機(jī)測試系統(tǒng)。測驗(yàn)既要包括對(duì)認(rèn)知特征和實(shí)踐特征的測試，也要包括對(duì)研究興趣、自我監(jiān)控、創(chuàng)新能力等非認(rèn)知特征的考查，測試系統(tǒng)既可用于研究生的入學(xué)考試選拔，也可用于研究生培養(yǎng)過程中科研能力發(fā)展的定期評(píng)價(jià)，從而為研究生的科學(xué)選拔和有針對(duì)性培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

2.積極探索研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。首先，改變以往研究生培養(yǎng)以課程教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，積極探索實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，將研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素訓(xùn)練與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。其次，對(duì)于不同學(xué)科研究生科研能力的培養(yǎng)，既要考慮到共性，又要照顧到個(gè)性。要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科研究生科研能力培養(yǎng)的差異，在保證綜合開發(fā)基本科研能力結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)科類特色?？梢酝ㄟ^開設(shè)相關(guān)選修課程，進(jìn)一步提高研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.認(rèn)知特征能力要素是研究生開展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)；科研創(chuàng)新能力是研究生開展高水平科研工作、取得高水平科研成果的關(guān)鍵；動(dòng)力與監(jiān)控特征能力要素是激勵(lì)研究生持續(xù)、深入地進(jìn)行科研實(shí)踐的保障。在研究生培養(yǎng)過程中，我們要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認(rèn)知特征能力要素和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并注重激發(fā)研究生的科研興趣和動(dòng)力。

4.目前我國研究生在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動(dòng)手操作能力等科研能力結(jié)構(gòu)要素發(fā)展上整體相對(duì)滯后，研究生培養(yǎng)單位對(duì)這幾方面要給予重點(diǎn)關(guān)注并加強(qiáng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.能力結(jié)構(gòu)研究的基本方法與方法論問題[J].心理學(xué)報(bào)，1988（3）.

[2]Spencer， L.M.（1993）.Competence at work， John Wiley Sons， Inc.

[3]孟萬金.研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素的調(diào)查研究及啟示[J].高等教育研究，2001（6）.

[4]孟萬金.研究生入學(xué)考試制度改革的必要性與可行性研究[J].江蘇高教，2001（3）.

[5]Sidney Raphael， L.H.Halpert. Graduate Record Examination， New York.1987.

[6] Lewis·R·Aiken， Psychological Testing and Assessment， Boston： Allyn and Bacon， 1997.

（責(zé)任編輯 劉第紅）