摘要：以廣東省綜合類院校、專業(yè)型院校等不同性質(zhì)類型的高校經(jīng)濟困難學生為研究對象進行調(diào)查，探討高校經(jīng)濟困難學生的心理問題狀況及學校心理健康教育工作開展現(xiàn)狀，分析當前高校經(jīng)濟困難學生的心理韌性發(fā)展影響因素，探索提升高校經(jīng)濟困難學生心理韌性的策略。調(diào)查研究表明，增強心理韌性對于高校經(jīng)濟困難學生應(yīng)對壓力和成功克服逆境有著積極作用，高校經(jīng)濟困難學生心理韌性發(fā)生機制包含個體因素、家庭因素和社會因素等多方面因素，通過全方位發(fā)揮各因素的綜合作用，能夠不斷提升其心理韌性，促進高校經(jīng)濟困難學生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟困難學生；心理韌性

筆者以廣東省綜合類院校、專業(yè)型院校以及高職高專院校等不同性質(zhì)類型8所高校的近2000名在校經(jīng)濟困難學生為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查和訪談，在問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，深入分析當前高校經(jīng)濟困難學生心理韌性發(fā)展現(xiàn)狀，同時結(jié)合心理學知識分析高校經(jīng)濟困難學生心理韌性的影響因素，提出提升高校經(jīng)濟困難學生的心理韌性的策略。

一、高校經(jīng)濟困難學生心理韌性發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）經(jīng)濟困難學生自身心理的表現(xiàn)消極

1.自立自強意識不強。高校經(jīng)濟困難學生存在自立自強意識不強的情況，主要表現(xiàn)在自卑心理、抑郁心理等方面。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，49%的經(jīng)濟困難大學生對自己的家庭經(jīng)濟狀況感到“自卑”，36%的學生不愿意讓別人知道自己的處境（見圖1）。另外，關(guān)于大學生的生活態(tài)度調(diào)查中，不少經(jīng)濟困難學生對生活感到抑郁，有49%的學生表現(xiàn)消極或一般的態(tài)度（見圖2）。

2.心理綜合素質(zhì)不高。高校大部分經(jīng)濟困難學生心理綜合素質(zhì)不高，不少學生認為自身存在不同程度的心理問題，而且基于經(jīng)濟困難的原因，他們面臨著許多現(xiàn)實難題和心理壓力，經(jīng)常表現(xiàn)出不安和焦慮。關(guān)于是否存在心理問題的調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己完全沒有心理問題的同學只占10%，其他大部分同學都不同程度上認為自己心理方面存在問題（見圖3）；在關(guān)于“您在大學最苦惱的事情”的調(diào)查中，有44%的學生認為是“經(jīng)濟困難”（見圖4）。

（二）經(jīng)濟困難學生所在家庭作用發(fā)揮不到位

在經(jīng)濟困難學生成長過程的調(diào)查中，表示“家庭期望高、要求嚴格”的學生只占27%（見圖5）。而當被問及“有困難時，您最希望得到誰的關(guān)心和幫助”，選擇“父母親人”的學生只占21%（見圖6）?？梢?，家庭作為學生成長過程中的重要影響因素，其作用并沒有得到充分發(fā)揮，應(yīng)該重視發(fā)揮家庭的作用。

（三）經(jīng)濟困難學生心理韌性培育機制不健全

1.資助體系不完善。目前高校中，有些高校對經(jīng)濟困難學生的關(guān)注程度不高，在資助方面的體系仍需繼續(xù)加以完善。在關(guān)于“是否采取相應(yīng)措施來解決學生的資助問題”的調(diào)查中，仍有27%的學生表示其所在學校沒有采取相應(yīng)的措施來解決學生的資助問題（見圖7）。另外，在對于經(jīng)濟困難學生關(guān)注度的調(diào)查上，有34%的學生認為其所在學校對經(jīng)濟困難學生的關(guān)注度不夠，表現(xiàn)為“不關(guān)注”或“偶爾關(guān)注”（見圖8）。

2.教育機構(gòu)不健全。在關(guān)于學校開展學生心理健康教育部門的情況調(diào)查中，有30%的學生表示學校“沒有相應(yīng)的心理健康教育部門”（見圖9）。關(guān)于學生所在學校是否有專門機構(gòu)、專職老師提供心理健康教育服務(wù)的調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%的學校有專門機構(gòu)且老師比較專業(yè)，有40%的學校雖有設(shè)置相應(yīng)機構(gòu)但老師不夠?qū)I(yè)，有30%的學生反映學校沒有相應(yīng)的機構(gòu)和老師（見圖10）?？梢姡咝Ｔ趯W生心理健康教育方面的教育機構(gòu)有待完善，教育隊伍質(zhì)量有待提高。

二、高校經(jīng)濟困難學生心理韌性發(fā)展影響因素分析

（一） 個體保護性因素是提升心理韌性的核心因素

個體因素是高校經(jīng)濟困難學生心理韌性發(fā)展的內(nèi)在力量，在經(jīng)濟壓力應(yīng)對中起主要作用。一方面，進入大學以后，部分大學生無力支付學費、住宿費和生活費等方面的費用，這是他們必須面對的現(xiàn)實問題。認知心理學認為，個體不是信息的被動接受者，而是積極主動地建構(gòu)信息，并賦予事件一定的意義。[1] 對經(jīng)濟困難的積極認知會把其看作是一種磨練，能夠增強改變現(xiàn)狀的動機，促使經(jīng)濟困難大學生在面對各種困難時采取積極的應(yīng)對措施；而對經(jīng)濟困難的消極認知會使經(jīng)濟困難大學生感到痛苦，識別和改變這些消極認知將引起其情緒的改善，進而影響心理健康狀況。因此，積極認知是經(jīng)濟困難大學生心理韌性保護性因素的個體變量之一。另一方面，經(jīng)濟困難學生需要以積極的態(tài)度面對經(jīng)濟壓力，必須拿出實際行動來緩解經(jīng)濟問題，可通過自身的努力或求助于學校、政府機構(gòu)和社會團體等。經(jīng)濟困難大學生為了能夠在將來順利找到適合自己的工作，會注重全面提高自身的素質(zhì)。其中，自我效能感也是經(jīng)濟困難大學生心理韌性保護性因素的個體變量之一。自我效能感不僅僅是個體對自己所擁有的技能水平的評估，而且是個體對自己能否運用所擁有的技能去完成特定任務(wù)的自信程度的評價。[2] 自我效能感能夠激發(fā)經(jīng)濟困難大學生勇于面對各種挑戰(zhàn)，為達到目標付出努力。經(jīng)濟困難大學生面臨巨大的經(jīng)濟壓力與心理壓力，為了更好地適應(yīng)大學生活，需要對自己充滿信心，確信自己能夠克服困難，達到預(yù)期目標。

（二）家庭保護性因素是提升心理韌性的重要因素

心理韌性的作用原理以及行為結(jié)果，除了受個體特質(zhì)與環(huán)境特征的影響之外，與個人的生活、經(jīng)歷也密切相關(guān)。[3]一方面，父母影響重大。在成長與發(fā)展的過程中，經(jīng)濟困難大學生在與父母的相處中學會了的樂觀、堅強、善良等積極品質(zhì)會直接影響到他們面對壓力情境時的態(tài)度。另一方面，家庭成員之間的信息交流增進了經(jīng)濟困難大學生的情感聯(lián)系及其應(yīng)對經(jīng)濟壓力的有效性。在經(jīng)濟壓力情境下，家庭支持對經(jīng)濟困難大學生心理韌性的發(fā)展顯得格外重要。父母積極品質(zhì)的影響和支持性家庭關(guān)系等家庭因素是經(jīng)濟困難大學生在成長過程中與家庭成員互動產(chǎn)生的，家庭保護性因素增強了經(jīng)濟困難大學生應(yīng)對經(jīng)濟壓力的信心。

（三）社會保護性因素是提升心理韌性的保障因素

社會保護性因素主要包括朋友的支持、老師的關(guān)心以及高校、政府及社會各界的幫助等方面。在學校中，濃郁的學習氛圍、老師的關(guān)心幫助，為塑造良好的心理韌性的培養(yǎng)提供了條件；良好的治安狀況、公平的受教育機會都是社會文化環(huán)境中不可缺少的條件；朋友的關(guān)愛、社會的認可都是社會支持因素。[4]社會支持是個體所能利用的一種重要的外部資源，是個體生存與發(fā)展中的一個不可或缺的條件，對個體具有重要的心理學意義。[5]朋友的支持能讓經(jīng)濟困難大學生體會到親密的友誼，滿足其歸屬和愛的需要；老師的關(guān)心能讓經(jīng)濟困難大學生體會到自我價值；另外，高校中的勤工助學、助學貸款及社會的資助等不僅能減輕經(jīng)濟困難大學生的經(jīng)濟負擔，還能減輕他們的心理壓力。

市場經(jīng)濟體制下人才的競爭日趨激烈，大學生的社會競爭壓力也越來越大，對大學生的心理韌性培養(yǎng)提出了新的考驗。[6]為了面對經(jīng)濟壓力的挑戰(zhàn)，只有在諸多保護性因素的力量較經(jīng)濟壓力強時，高校經(jīng)濟困難學生才能更好的面對壓力，從而良好地適應(yīng)與發(fā)展。在三種保護性因素中，個體因素是經(jīng)濟困難大學生心理韌性發(fā)展的內(nèi)在核心力量；支持性家庭關(guān)系、父母的積極品質(zhì)等家庭因素對經(jīng)濟困難大學生心理韌性的發(fā)展有一種潛移默化的影響，是高校經(jīng)濟困難學生心理韌性發(fā)展的重要因素；朋友的支持、師長的關(guān)心、高校及政府和社會機構(gòu)的幫助等社會支持所起的作用也是巨大的，起到保障性作用。

三、高校經(jīng)濟困難學生心理韌性發(fā)展策略思考

（一）個體層面

1.樹立自強自立意識。經(jīng)濟困難大學生應(yīng)該樹立積極上進的能動意識，積極主動地把握一切有利于自身發(fā)展的機會，樹立昂揚的斗志，自立自強，提高面對挫折的韌性，從卓有成效的學習工作表現(xiàn)中找到自信，提升心理韌性。

2.塑造良好精神品質(zhì)。經(jīng)濟困難大學生應(yīng)該充分認識到社會的關(guān)愛，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)，增強社會責任感；要充分發(fā)揮自己的才干和作用，為社會、為他人作出奉獻；通過回報社會、回報國家，從而獲得自豪感和滿足感，形成健全人格。

3.積極提升身心素質(zhì)。經(jīng)濟困難大學生應(yīng)正確認識困難，掌握一些壓力調(diào)適、宣泄不良情緒體驗的方法，提升自身應(yīng)對壓力的素質(zhì)能力。[7]因此，積極提升經(jīng)濟困難學生的身心素質(zhì)，提高其應(yīng)對困難、壓力的能力比較重要。

（二）家庭層面

1.父母樹立良好榜樣。家庭因素是經(jīng)濟困難大學生心理韌性特質(zhì)形成和心理潛能實現(xiàn)的重要條件，父母對孩子起到很大的影響作用。培養(yǎng)高校經(jīng)濟困難學生的心理韌性需要父母向孩子展現(xiàn)自身積極、樂觀的態(tài)度和不懼困難等方面的良好品質(zhì)。

2.營造良好家庭氛圍。應(yīng)鼓勵經(jīng)濟困難大學生多與家人溝通，增強與家庭成員的情感聯(lián)結(jié)，滿足其安全、歸屬與愛以及尊重等多種心理需要，促進經(jīng)濟困難大學生安全感和樂觀的生活信念的形成，充分發(fā)揮家庭因素的作用。

（三）學校、社會層面

1.培養(yǎng)積極認知，增強心理素質(zhì)。一是要加強高校經(jīng)濟困難學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，使他們正視現(xiàn)實、接受現(xiàn)實。在日常生活和學習中，要鼓勵貧困大學生積極參與豐富多彩的集體活動，以良好的心態(tài)去克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進同學間的相互理解，密切同學關(guān)系。二是要進行自立自強教育，培養(yǎng)其堅強的意志品質(zhì)。教師應(yīng)挖掘、發(fā)現(xiàn)并充分肯定他們優(yōu)秀的品質(zhì)，鼓勵其自我接納、自我欣賞，強化其自立、自強意識，讓他們堅信自我努力的價值，增強自我效能感。三是要進行艱苦奮斗精神的教育，培育經(jīng)濟困難學生樹立勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的信念。

2.加強隊伍建設(shè)，健全教育體系。高校應(yīng)建立一支專業(yè)強、素質(zhì)高的心理健康教育師資隊伍，對貧困生心理障礙和心理危機適時關(guān)注和干預(yù)。同時，應(yīng)健全貧困生四級工作網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。具體可包括學校心理健康教育與咨詢中心、學院心理輔導站、班級心理委員、宿舍心理信息員等層層心理工作體系，通過團體咨詢、個體咨詢、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式來開展工作，形成疏導貧困生心理壓力、健全貧困生心理素質(zhì)的行之有效的工作模式。

3.完善資助體系，豐富資助模式。目前大多高校已建立了以獎助學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的多元化資助政策體系。但總體而言，貧困生資助保障體系仍要不斷完善。要進一步建立和完善高校學生的貸款制度和相應(yīng)法規(guī)，提高獎助學金的額度和獎助面，積極拓寬勤工助學途徑，爭取社會各行業(yè)和各界人士的資助，建立各種社會獎勵基金等，豐富資助模式，讓貧困生在得到資助的同時提高學習能力、自我調(diào)適能力、科研能力、社會實踐能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力等。

4.健全管理機構(gòu)，保障措施落實。各高校必須設(shè)立專門機構(gòu)和專職人員，為學生資助管理和心理健康教育工作的實施奠定堅實的人力基礎(chǔ)，確保資助工作和心理健康教育工作順利開展。在對學生進行資助評定與落實的過程中一定要嚴格把握政策，確保資助工作的“公開、公正、公平”，確保資助科學到位。

5.調(diào)動社會力量，鼓勵多方資助。社會力量不可忽視，潛在作用很大。我國社會捐資方式主要有在高校設(shè)立企業(yè)或企業(yè)家獎學金、助學金，社會力量實行“一對一”或“一對多”跟蹤幫扶，學校與企業(yè)合作辦學，實行定單培養(yǎng)、頂崗實習等。這樣既有利于學校為企業(yè)培養(yǎng)對口人才，又有助于貧困大學生在實習中獲得生活補助，緩解經(jīng)濟壓力。

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（責任編輯 于小艷）