摘要：針對醫(yī)—工結(jié)合、復(fù)合型卓越軟件工程師專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，給出人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出基于CDIO模式、引入企業(yè)資源的改革理念和改革措施，闡述校企合作的具體培養(yǎng)方案。南方醫(yī)科大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)改革實踐表明，該培養(yǎng)模式具有一定的特色和參考價值。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；復(fù)合型；人才培養(yǎng)；CDIO

2010年6月23日教育部在天津召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）的啟動會，“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。

按照 “卓越計劃”啟動會的相關(guān)思路，卓越“軟件”工程師是：具有一定的計算機相關(guān)理論基礎(chǔ)，掌握較寬的行業(yè)知識面，具備較強的分析問題和解決問題的能力，適于從事軟件開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)和項目管理等相關(guān)工作的工程技術(shù)型人才。[1]南方醫(yī)科大學(xué)作為一個以醫(yī)科為主的重點院校，開設(shè)計算機/信息類專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型軟件人才，一方面具有“人才培養(yǎng)與行業(yè)需求結(jié)合更緊密”的優(yōu)勢，一方面也有“教學(xué)水平與工程名校相對有差異”的劣勢。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的跨學(xué)科復(fù)合型卓越軟件工程師，成為一個亟待解決的問題。

一、 跨學(xué)科軟件工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，職業(yè)規(guī)劃難以到位

由于相關(guān)單位以及師資隊伍對于如何培養(yǎng)醫(yī)—工結(jié)合、復(fù)合型卓越軟件工程師人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，因此在設(shè)置計算機專業(yè)的課程體系時容易忽視本行業(yè)特點，設(shè)置的計算機專業(yè)課程體系不能與行業(yè)發(fā)展的需求同步。同時，培養(yǎng)目標(biāo)不明確也導(dǎo)致了職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不到位，大部分在校學(xué)生都不清楚自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不知道可以從事或要從事的方向，甚至認(rèn)為在醫(yī)科院校中學(xué)習(xí)計算機技術(shù)與綜合性院校、理工院校的畢業(yè)生相比毫無競爭力，從而對未來感到迷惘，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程內(nèi)容相對滯后，教學(xué)互動仍不理想

計算機領(lǐng)域新技術(shù)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致了教材和教學(xué)內(nèi)容的相對滯后，特別是應(yīng)用類知識常常與行業(yè)流行技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。雖然教學(xué)手段和方法在不斷進(jìn)步，但傳統(tǒng)的填灌式教學(xué)方法仍然在教室中占主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生在課堂上互動較少，課后也少有其他的交流方式，教學(xué)互動很不理想。教學(xué)內(nèi)容通常重理論而輕實踐，學(xué)生直接面對枯燥的抽象概念，容易出現(xiàn)畏難情緒。部分學(xué)生認(rèn)為課堂所學(xué)的理論知識沒有實用價值，而應(yīng)用技術(shù)又過于落后，因此失去了在課堂跟教師學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)機構(gòu)等非課堂教學(xué)的幫助。

（三）實踐教學(xué)脫離實際，能力培養(yǎng)流于形式

卓越軟件工程師對學(xué)生的工程實踐能力要求很高，而現(xiàn)有的實踐教學(xué)卻是脫離工程實際的閉門造車。雖然隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多課程都增加了實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，然而大部分實驗為驗證型的基本實驗，難以提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。而少量的設(shè)計型綜合實驗又往往在缺少軟件工程支持和企業(yè)實際應(yīng)用需求的環(huán)境下進(jìn)行，教師紙上談兵，學(xué)生照貓畫虎，缺乏實際軟件項目的分析和開發(fā)經(jīng)驗，難以將抽象理論與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，以致在解決實際工程問題時，只有少部分學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

二、CDIO工程教育理念的主要內(nèi)容

鑒于上述現(xiàn)狀與困境，在復(fù)合型卓越軟件工程師的培養(yǎng)方面，我們引入了CDIO工程教育理念。CDIO是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程[2]，包含構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）。CDIO工程教育理念就是要以這個過程為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，其能力不僅包括學(xué)科知識，而且包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊交流能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行能力。

（一）CDIO的能力大綱

CDIO能力大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面[3]，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個方面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，其具體要求如表1所示。

CDIO能力大綱的第一方面是指一個好的工程師必須對工程基礎(chǔ)知識的核心有深入的理解；第二方面為個人特質(zhì)，主要為個人技能與態(tài)度；第三方面為人際交往技能，它作為個人技能的一個特別子集，可分解為團(tuán)隊協(xié)作、溝通、用外語進(jìn)行交流；第四方面是在企業(yè)和社會環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)的能力，產(chǎn)品和系統(tǒng)都是在企業(yè)與商業(yè)環(huán)境下創(chuàng)建與運作的，并且工程工作與企業(yè)都是存在于更大的社會與外部環(huán)境下，對這些過程的參與實踐，對于成功獲得優(yōu)秀的工程系統(tǒng)能力非常重要。

（二）CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)

CDIO 的12條標(biāo)準(zhǔn)是判斷院?；蚪處熓欠駥嵺`CDIO教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面進(jìn)行指導(dǎo)，可歸納如表2所示。其中，有7條標(biāo)準(zhǔn)是最基本的，（用*號表示），體現(xiàn)了CDIO與其他教育模式的不同；另外5條標(biāo)準(zhǔn)反映了工程教育的最佳實踐，作為補充標(biāo)準(zhǔn)。

三、培養(yǎng)卓越軟件工程師的基本思路

引入CDIO工程教育理念進(jìn)行卓越軟件工程師培養(yǎng)，目的就是要對傳統(tǒng)的工程教育模式進(jìn)行改革，將學(xué)生引導(dǎo)、課程體系設(shè)計、課程設(shè)計等與企業(yè)項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作緊密結(jié)合，基本思路如下。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強學(xué)生引導(dǎo)

如果把個人技能、人際溝通等看成是“修身”、“養(yǎng)性”、“齊家”的話，那么服務(wù)社會和企業(yè)等就是“治國”，進(jìn)而達(dá)到“平天下”的最高境界。[4]專業(yè)基礎(chǔ)知識是靜態(tài)的，它并不能夠直接由此產(chǎn)生解決實際問題的辦法，需要結(jié)合識別問題、工程推理以及解決問題的方法，才能夠在實際工作中靈活應(yīng)對各種問題。因此，CDIO能力大綱明

圖2 CDIO模式下的創(chuàng)新教學(xué)實踐場所及方法確了

工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是：為了人類的美好生活而制造出更多方便于大眾的產(chǎn)品和系統(tǒng)。大綱要求工程畢業(yè)生能夠掌握工程原理，并致力于工程產(chǎn)品的改進(jìn)，從而發(fā)展成為一個適應(yīng)現(xiàn)代化工程需求的合格工程師。一方面，應(yīng)組織教師對新的培養(yǎng)目標(biāo)與要求進(jìn)行深入分析與學(xué)習(xí)，理解CDIO的能力大綱以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)計以及課程教學(xué)。另一方面，在學(xué)生入學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生清晰了解自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并且每個學(xué)期都組織目標(biāo)達(dá)成總結(jié)討論，以示鞭策。

（二）結(jié)合CDIO大綱，調(diào)整課程計劃和內(nèi)容

課程改革是CDIO四大主題之一[5]，也是學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思與設(shè)計復(fù)雜系統(tǒng)相關(guān)知識、技能的重要保證。針對醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型“卓越軟件工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合CDIO能力大綱與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)合作，引入行業(yè)流行技術(shù)知識，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行一體化規(guī)劃，并更新課程內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 CDIO大綱在課程設(shè)計流程中的應(yīng)用

（三）參照CDIO標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)場所和方法

在加強專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，關(guān)注工程實踐，加強實踐環(huán)節(jié)，如圖2所示。院校與企業(yè)合作，讓企業(yè)加入到院校教學(xué)里去，是很有必要的。企業(yè)可以在參與過程中發(fā)現(xiàn)人才；院校也可更新課程內(nèi)容，使其更符合行業(yè)需求；院校教師也可通過交流更新自己的實際經(jīng)驗；學(xué)生可以通過企業(yè)與院校共同制定的課程內(nèi)容、提供的實踐環(huán)境與教師和新的教學(xué)方式去真正融合所學(xué)知識，掌握軟件分析與設(shè)計能力、項目管理能力。通過企業(yè)協(xié)助院校建設(shè)有軟件工程支持的工程工作空間，讓課程實驗在軟件工程支持的環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生具備實際軟件項目的開發(fā)經(jīng)驗，將抽象理論與實際開發(fā)聯(lián)系起來。

（四）重視能力考察，制定評價方法和標(biāo)準(zhǔn)

考核評價是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式是采用“期末一張卷”的結(jié)果評價方式，偏重理論知識考核，難以考察實踐能力。我們應(yīng)該將學(xué)生的個人基本能力和人際交往能力，產(chǎn)品、 過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識融入專業(yè)考核之中，而不僅僅是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的考核。因此，院校、教師在培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等方面的相關(guān)工作中，應(yīng)該將CDIO 的12條標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，并作為工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教師要結(jié)合CDIO理念調(diào)整教學(xué)方法，注重在教和學(xué)中引入“基于學(xué)生自己的思考和解決問題的活動”。引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問題，并明確自己的學(xué)習(xí)是連貫性的，課程與課程之間都有相關(guān)依賴。

四、具體的培養(yǎng)舉措——創(chuàng)建“南醫(yī)大IT實驗室”

“南醫(yī)大IT實驗室”（下稱“實驗室”）由院校、企業(yè)共建，企業(yè)講師長期進(jìn)駐。該實驗室志在打造一個綜合性、系統(tǒng)性、多層次的實驗教學(xué)基地和學(xué)生創(chuàng)新實踐中心，形成以學(xué)生為主的多學(xué)科交叉團(tuán)隊自主創(chuàng)新設(shè)計平臺。

（一）新的組織形式，新的考核機制

實驗室具有一個全新的組織形式（如圖3所示），學(xué)生首先是學(xué)員角色，同時也可以通過努力達(dá)到實驗室3級或更高級別技術(shù)員，獲得等級相應(yīng)的資格而成為教員、助教、軟件工程師、監(jiān)督者、管理者等角色，競爭由實驗室發(fā)布的教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)、管理任務(wù)； 5級或更高級技術(shù)員還可以申請新技術(shù)/應(yīng)用立項，獲得實驗室相關(guān)支持（包括資金、人力、環(huán)境等支持），或參與實驗室已立項新技術(shù)/應(yīng)用的研究。

實驗室的技術(shù)更新是與行業(yè)發(fā)展同步的，學(xué)生即便已經(jīng)從所讀院校畢業(yè)出去工作，但依然可以在實驗室里面不斷獲取新技術(shù)新知識、承接各類有酬任務(wù)以及申請參與實驗室內(nèi)部資格與水平等級考評。此措施，一方面，使得院校必須不斷更新各類前沿技術(shù)，保持與業(yè)界的同步；另一方面，讓畢業(yè)后的學(xué)生回來，可以獲得更多的資源用于現(xiàn)有的教學(xué)與實踐，有助于引導(dǎo)新生、在校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與需求。

在資格與水平等級考評方面，實驗室具有一個全新的考核機制。根據(jù)對學(xué)生培養(yǎng)過程的跟蹤、按“學(xué)以致用”原則設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識筆試、“教-產(chǎn)-研”任務(wù)積累、現(xiàn)場工作實操、現(xiàn)場答辯、是否形成自己專長的技術(shù)領(lǐng)域、通過國家相應(yīng)認(rèn)證考試的證書、技術(shù)社區(qū)或技術(shù)雜志的文章發(fā)表、技術(shù)創(chuàng)新等方面確定學(xué)員的技術(shù)水平、工作經(jīng)驗、對實驗室以及行業(yè)的貢獻(xiàn)、個人素質(zhì)，從而評定學(xué)生的資格與水平等級，發(fā)放實驗室內(nèi)部證書。實驗室內(nèi)部角色申請與工作任務(wù)承接、對外人才輸送等事務(wù)皆采用這個等級體制作為能力標(biāo)準(zhǔn)。等級沒有封頂，更新最高等級的評定標(biāo)準(zhǔn)視具體情況而定（詳見表3）。

（二）長期的市場調(diào)研，定期的交流培訓(xùn)

當(dāng)前市場的企業(yè)人才需求，很大程度上反映了院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生對自己要求的成才目標(biāo)。因此，實驗室制訂了一系列有針對性的《企業(yè)人才需求調(diào)查問卷》，用于包含初/中/高等各級別JAVA軟件工程師、NET軟件工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、綜合軟件工程師、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師等人才需求方向。

實驗室每年都以《企業(yè)人才需求調(diào)查問卷》為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對市場人才需求進(jìn)行長期的調(diào)查活動，并要求每個學(xué)員至少與20家企業(yè)建立關(guān)系，打通行業(yè)人脈。這不僅可以維護(hù)院校與企業(yè)之間的關(guān)系，獲得社會人才需求的最新動向，及時更新課程方案，引入企業(yè)外包項目，建立人才培養(yǎng)品牌，打造優(yōu)秀的人才輸出渠道；還可以極大地加強學(xué)生個人素質(zhì)、交際技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過參與調(diào)查活動，一方面可以更清晰自己的成長目標(biāo)，另一方面也有利于就業(yè)關(guān)系的建立。

在每年新生入學(xué)、每學(xué)期開始、每學(xué)期結(jié)束以及學(xué)期中段，實驗室都定期組織“大學(xué)之路”講座，該講座目標(biāo)是向?qū)W生闡述專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、卓越軟件工程師的能力要求。大學(xué)之路包括：成功前輩介紹與分享、目前學(xué)生的大學(xué)生活、正確理解我們的學(xué)校在各個工程專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)、如何計劃自己的4年大學(xué)生活等內(nèi)容，為學(xué)生解惑，使學(xué)生明確目標(biāo)。

除此之外，實驗室還定期組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，定期組織院校教師與企業(yè)講師進(jìn)行技術(shù)交流。一方面，由實驗室的企業(yè)方結(jié)合院?，F(xiàn)有課程與市場需求來設(shè)計系列課外拓展課程，引入最新技術(shù)的知識內(nèi)容，并安排企業(yè)講師給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。另一方面，由院校組織、企業(yè)協(xié)助，每周安排2個時間段，對行業(yè)前沿技術(shù)進(jìn)行深入的交流。學(xué)生通過定期講座與專業(yè)培訓(xùn)，了解最新的工程技術(shù)；教師通過與企業(yè)的定期交流，使院校在更新行業(yè)前沿技術(shù)、吸取工程經(jīng)驗、貢獻(xiàn)工程資源方面都取得了很好的成績。

（三）基礎(chǔ)理論配套課程設(shè)計，工程應(yīng)用跟蹤前沿技術(shù)

通過一個“課程動態(tài)更新機制”（如圖4所示），實驗室對于數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)原理、軟件工程原理等計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程以及教程、教學(xué)方案都做了相關(guān)的修訂，并且配套了相應(yīng)的課程設(shè)計，使得學(xué)生不僅可以在工程實踐中理解晦澀的基礎(chǔ)理論，還可以跟蹤最新的行業(yè)技術(shù)。在這個“課程動態(tài)更新機制”下，由企業(yè)結(jié)合行業(yè)需求，協(xié)助院校共同修訂上述課程的教程、教學(xué)方案，并在配套課程設(shè)計中引入行業(yè)流行技術(shù)與前沿技術(shù)，并且每年都會重復(fù)這個過程，更新各個課程的教程、教學(xué)方案、課程設(shè)計。

以“軟件工程原理”課為例，我們拋開了原來直接講授概念理論的教學(xué)方案，而是借鑒企業(yè)工程經(jīng)驗，首先引入了一個靈活的軟件過程，安排一個貫穿整個課程的應(yīng)用項目，并安排若干個課后完成的小項目。課程的章節(jié)安排，就是從項目啟動到完成這個項目的軟件過程，每一個過程的學(xué)習(xí)，都是基于項目實踐。另外，將學(xué)生按水平結(jié)構(gòu)分組，組成一個一個的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每次作業(yè)都由團(tuán)隊完成。最后，在學(xué)生考核上，不再由“期末一張試卷”決定學(xué)生的成績，而是根據(jù)平時個人作業(yè)、課堂問答、團(tuán)隊作業(yè)、項目結(jié)果、項目答辯等情況評估學(xué)生成績。每年教學(xué)實施完畢，我們都會總結(jié)實施過程的各類情況，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)需求、流行技術(shù)、前沿技術(shù)、工程經(jīng)驗，對教程、教學(xué)方案、應(yīng)用項目等做相應(yīng)更新，保證課程與行業(yè)當(dāng)前需要接軌。

（四）開放式教學(xué)場所，多元化實踐項目

除學(xué)校提供的基礎(chǔ)實驗課教室、學(xué)院提供的專業(yè)實驗課教室，實驗室還提供了企業(yè)級創(chuàng)新教室。在工程項目實踐方面，實驗室面向院內(nèi)外學(xué)生開放，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨年級選擇開放項目，激發(fā)學(xué)生參加各類工程實踐活動的熱情，從機制上保證學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實現(xiàn)實踐教學(xué)和理論教學(xué)的無縫連接，共同為工程知識、能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)服務(wù)。

實驗室主要有兩類項目：1級項目要求能完整的貫穿于整個本科教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體訓(xùn)練（如案例1所示）；2級項目負(fù)責(zé)綜合跨學(xué)科類或交叉類項目，使學(xué)生得到系統(tǒng)培養(yǎng)綜合、復(fù)雜、交叉項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體強化訓(xùn)練（如案例2所示）。

案例1：醫(yī)院電子病歷系統(tǒng)

該項目是眾多2級項目中的一個，要求開發(fā)者必須掌握扎實、全面的軟件開發(fā)技術(shù)以及醫(yī)院運營管理、病患信息結(jié)構(gòu)等醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生通過該項目的實踐開發(fā)，將軟件領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域的知識融合應(yīng)用。

案例2：模擬銀行系統(tǒng)

結(jié)合本科幾年的課程，通過對模擬銀行系統(tǒng)的升級去應(yīng)用不同課程的技術(shù)知識，讓學(xué)生理解軟件開發(fā)技術(shù)的歷史過程，從而深入掌握這些技術(shù)。

V1.0基于控制臺模式的應(yīng)用程序，包含：ATM終端（持卡人使用：存錢、取錢等功能）、營業(yè)廳工作站（銀行營業(yè)員使用：開卡、凍結(jié)等功能）

V2.0使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)增加數(shù)據(jù)庫的支持

V3.0使用UI編程、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)增加服務(wù)端支持（C/S結(jié)構(gòu)）

V4.0使用Web編程技術(shù)增加B/S結(jié)構(gòu)支持，提供網(wǎng)上銀行服務(wù)

V5.0使用Web Service、SOA等高階技術(shù)增加分布式、負(fù)載均衡等支持

V6.0使用移動編程技術(shù)增加手機銀行等移動終端支持

……

為了使綜合、交叉的貫穿性的院級CDIO創(chuàng)新實踐項目具有實際可操作性，院級CDIO創(chuàng)新實踐中心通過全院各系部專業(yè)選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組建十多個高級實踐班。學(xué)生被分成不同的興趣小組，對諸多領(lǐng)域的一些前沿課題和教師一起進(jìn)行專題討論和實施，完成科技項目和論文寫作的實施，使得學(xué)生在本科階段有了從事科研的經(jīng)歷。此外，組織實踐班的學(xué)生積極參加各級別的科技競賽，組織實踐班的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明，申請專利。學(xué)院選擇應(yīng)用前景好、技術(shù)水平高的項目給予各方面的支持、孵化和轉(zhuǎn)化，真正使學(xué)院培養(yǎng)各類創(chuàng)新型拔尖人才成為可能。

五、結(jié)語

自2010年，南方醫(yī)科大學(xué)將CDIO工程教育理念引入醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)，取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在：①人才培養(yǎng)方案更趨科學(xué)、合理；②教學(xué)內(nèi)容更新較快；③教學(xué)方法更趨靈活，師生互動增多；④學(xué)生能夠更好地跟蹤新技術(shù)的發(fā)展趨勢，其知識結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)人才市場的需求。

從近兩屆學(xué)生畢業(yè)情況可以看出，將CDIO工程教育理念引入培養(yǎng)方案以后，畢業(yè)生更加受到用人單位的歡迎，其就業(yè)率、就業(yè)薪資等都有所提高。目前，學(xué)校已與國內(nèi)醫(yī)學(xué)軟件領(lǐng)域的知名企業(yè)簽訂協(xié)議，將與這些企業(yè)就人才培養(yǎng)進(jìn)行全面合作，并且將畢業(yè)實習(xí)、實習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)全面納入CDIO培訓(xùn)體系，力爭為醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型軟件人才的培養(yǎng)模式做出進(jìn)一步有益的探索。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）