摘要：學(xué)習(xí)挫折是大學(xué)生最容易遇到的挫折之一，但當(dāng)前相關(guān)的實(shí)證研究還較為缺乏。該研究運(yùn)用學(xué)習(xí)挫折量表對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明：從總體上看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折差異較大；大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折在不同年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)、是否學(xué)生干部等方面存在顯著差異，而在不同家庭來源、是否獨(dú)生子女上并無顯著差異。在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，該研究提出了相應(yīng)的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)挫折；調(diào)查

一、引言

學(xué)習(xí)挫折是個(gè)體在完成學(xué)業(yè)活動(dòng)的過程中，由于主客觀的障礙和干擾，使其以為自己不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)挫折包括認(rèn)知和情感的成分。有研究指出，學(xué)習(xí)挫折是大學(xué)生面臨的主要挫折之一。[1][2]學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，他并不像很多人所想象的那樣簡(jiǎn)單，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等情況，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇學(xué)習(xí)挫折則在所難免。大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折問題具有重要的研究意義，但直接以大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折為主題的研究并不多[3][4][5]，相對(duì)較多的是在一般的挫折研究中涉及到大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的原因[6]、表現(xiàn)[7]、應(yīng)對(duì)方式或?qū)Σ叩萚8]。而且，這些研究多是理論的探討，實(shí)證研究相對(duì)較少。

當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)心理是教育系統(tǒng)關(guān)注的問題，但現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力不可避免會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理帶來很大沖擊。那么，大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀究竟如何？應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？對(duì)此，很有必要通過實(shí)證研究來回答。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

上海市四所高校的有效被試共799人。其中男生359人，女生440人；文科學(xué)生359人，理科學(xué)生228人，工科學(xué)生158人，體育藝術(shù)和醫(yī)學(xué)類學(xué)生54人；大一學(xué)生173人，大二學(xué)生252人，大三學(xué)生275人，大四學(xué)生99人。

（二）測(cè)量工具

“學(xué)習(xí)挫折量表”共16個(gè)項(xiàng)目，包括“學(xué)習(xí)挫折引起的消極情緒”因子、“學(xué)習(xí)過程的挫折”因子、“學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知”因子、“學(xué)習(xí)結(jié)果的挫折”因子和“教師相關(guān)的挫折”因子共五個(gè)因子。量表采用Likert四級(jí)評(píng)分，其中“學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知”因子需要反向計(jì)分，其它量表得分越高表明學(xué)習(xí)挫折越大。[9]本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.85。

（三）深入訪談

對(duì)典型被試進(jìn)行了深入訪談。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的總體狀況

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的總體差異較大（最小值為16，最大值為61），平均數(shù)為34.03（標(biāo)準(zhǔn)差為7.48）。這說明有相當(dāng)一部分大學(xué)生會(huì)遭遇學(xué)習(xí)挫折，具體如圖1所示。

（二）不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的比較

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明不同年級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)挫折有顯著差異（F=12.56，p<0.001），具體如圖2所示。

圖2顯示：大二、大三、大四學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)挫折都顯著地多于大一學(xué)生；大二學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)挫折顯著地多于大四學(xué)生。

（三）不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的比較

對(duì)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同性別學(xué)生之間有顯著差異（t=2.34，p=0.02<0.05），男生的學(xué)習(xí)挫折比女生多，具體如圖3所示。

（四）不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的比較

對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明工科和文科有顯著差異，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折比文科多，具體如圖4所示。

（五）不同家庭來源學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的比較

對(duì)不同家庭來源學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的差異進(jìn)行比較，結(jié)果表明不同家庭來源學(xué)生在學(xué)習(xí)挫折上無顯著差異。

（六）是否學(xué)生干部在學(xué)習(xí)挫折上的比較

對(duì)是否學(xué)生干部在學(xué)習(xí)挫折上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：是否學(xué)生干部在學(xué)習(xí)挫折上有顯著差異（t=-3.85，p<0.001），非學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)習(xí)挫折比學(xué)生干部多，具體如圖5所示。

（七）是否獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)挫折上的比較

對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生和非獨(dú)生子女學(xué)生在學(xué)習(xí)挫折上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明是否獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)挫折上并無顯著差異。

四、分析與討論

由以上實(shí)證調(diào)查結(jié)果可見，從總體上看，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的總體差異較大（最小值為16，最大值為61），平均值處于中等水平。這說明部分大學(xué)生較少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)挫折，大多數(shù)大學(xué)生有時(shí)候體驗(yàn)到學(xué)習(xí)挫折，而處于曲線右側(cè)的學(xué)生則較多體驗(yàn)到學(xué)習(xí)挫折，大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折問題值得關(guān)注。

具體來說，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折在不同的年級(jí)、性別、專業(yè)、是否學(xué)生干部等方面都存在著不同程度的差異。要幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的挫折，就要針對(duì)具體現(xiàn)狀來具體地分析。本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)典型被試進(jìn)行了訪談。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，主要基于教育者的角度提出如下建議和對(duì)策。

（一）對(duì)不同的年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

本研究結(jié)果表明，不同年級(jí)之間的學(xué)習(xí)挫折有著非常顯著的差異。下文分別對(duì)各年級(jí)的情況加以討論。

1.愛護(hù)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行適應(yīng)性教育

調(diào)查表明，大一是學(xué)習(xí)挫折相對(duì)較少的年級(jí)。從訪談中了解到，對(duì)于大一學(xué)生來說，其高中良好的學(xué)習(xí)態(tài)度在大學(xué)得到延續(xù)，他們大都比較用功，學(xué)習(xí)積極，成績(jī)也相對(duì)較好，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)挫折就較少。所以，對(duì)于教育者來說，要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的熱情，并適當(dāng)進(jìn)行適應(yīng)性教育。

2.對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重要性教育和學(xué)習(xí)方法教育

調(diào)查表明，大二是幾個(gè)年級(jí)中學(xué)習(xí)挫折最為嚴(yán)重的一個(gè)年級(jí)，大二學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)挫折顯著地多于大一學(xué)生和大四學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，大二開始學(xué)習(xí)有一定難度的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)難度加大；在大二，由于認(rèn)識(shí)的人增多，活動(dòng)增多，難免分散注意力；大二學(xué)生對(duì)大學(xué)的新鮮感減少，不少學(xué)生難免滋生懶惰的想法。所以，對(duì)于教育者來說，對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重要性教育和學(xué)習(xí)方法的教育是非常重要的。

3.注意激發(fā)大三學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)

調(diào)查表明，大學(xué)三年級(jí)延續(xù)了大學(xué)二年級(jí)的問題，大三學(xué)生體驗(yàn)到的挫折比大一學(xué)生的多。從訪談中了解到，大三學(xué)生在適應(yīng)上一般都沒有大問題，但大三的課程難度依然比較大。如何讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)持有較高的熱情、認(rèn)真學(xué)習(xí)，是需要注意的問題。阿特金森（Atkinson， J. W.）認(rèn)為，人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)。追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）強(qiáng)的人向往成功，做事有自信心，喜歡冒險(xiǎn)、困難、挑戰(zhàn)，愿發(fā)揮自己的能力，對(duì)失敗并不感到特別的在意和羞愧，較少有擔(dān)憂或不安感；而避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）強(qiáng)的人則容易注意并擔(dān)心失敗或不確定，習(xí)慣于不安、憂慮、害怕等。[10]在教育過程中，應(yīng)向?qū)W生傳授成就動(dòng)機(jī)方面的知識(shí)，并注意通過多種方式激發(fā)學(xué)生的追求成功的動(dòng)機(jī)。

4.對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

調(diào)查表明，大四學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)挫折比大二少，但比大一多。從訪談中了解到，大四學(xué)生即將走上工作崗位，職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)的需要在大四凸顯。教育者若能指導(dǎo)大四學(xué)生思考人生、規(guī)劃職業(yè)，并為其提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，必然有助于學(xué)生安心學(xué)習(xí)、減少學(xué)習(xí)挫折。

總之，對(duì)于不同的年級(jí)來說，學(xué)習(xí)都是非常重要的問題，學(xué)習(xí)重要性的教育、學(xué)習(xí)方法的教育等都應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是，在實(shí)踐中畢竟有年級(jí)之間的差異，應(yīng)該針對(duì)不同的年級(jí)進(jìn)行有所側(cè)重的教育。

（二）針對(duì)不同的性別，采取不同的方法

調(diào)查表明，男生的學(xué)習(xí)挫折比女生多。從訪談中了解到，男生感覺到在現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)男生的要求一般比對(duì)女生的要求要高。期望值的增高，容易使男生產(chǎn)生較大的壓力，并更容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的挫折。而且，在日常學(xué)習(xí)生活中，大部分男生興趣廣泛，他們把大部分時(shí)間和精力用在課外活動(dòng)上，如體育運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)、兼職實(shí)習(xí)，以及上網(wǎng)、游戲等方面。他們花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較少，從而容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)挫折。所以，教育者要對(duì)男生進(jìn)行學(xué)習(xí)重要性的教育，并多督促指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

調(diào)查表明，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折比文科學(xué)生多。工科的學(xué)習(xí)具有與文科大為不同的學(xué)科特點(diǎn)：工科的學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高。如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在后繼學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)困難。所以，工科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的數(shù)理能力，要求學(xué)生較長(zhǎng)期地認(rèn)真學(xué)習(xí)。與文科相比，工科學(xué)生不能臨時(shí)抱佛腳，必須注意課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽講等，否則就非常容易不及格。所以，對(duì)于工科學(xué)生，要注意教育其認(rèn)識(shí)專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法，一步一步地扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)。而對(duì)于文科學(xué)生，則要指導(dǎo)他們不要放松對(duì)自己的要求。

（四）讓學(xué)生在當(dāng)學(xué)生干部的過程中鍛煉能力

調(diào)查表明，非學(xué)生干部的學(xué)習(xí)挫折比學(xué)生干部多。這個(gè)結(jié)果對(duì)大學(xué)生活很有啟示。在大學(xué)生活中，是否要參加學(xué)生活動(dòng)，參加學(xué)生活動(dòng)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，這是讓很多學(xué)生困惑的問題。其實(shí)，參加學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)好課程，這二者并不是截然對(duì)立的關(guān)系。只要能安排好時(shí)間，處理好二者的關(guān)系，參加學(xué)生活動(dòng)并不一定就會(huì)影響學(xué)習(xí)，相反，還可能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。而且，在當(dāng)學(xué)生干部，參加學(xué)生活動(dòng)的過程中，可以鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力、交往能力，從而提高學(xué)生的抗挫折能力。所以，教育者可以建議學(xué)生在學(xué)校參與一定的學(xué)生工作，鍛煉能力，從而更有效地應(yīng)對(duì)挫折。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練

在訪談學(xué)生，與其接觸的過程中，筆者深有感觸的一點(diǎn)就是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練。經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)挫折的人，正是心理素質(zhì)不夠好的人。心理素質(zhì)不僅包括人們通常所認(rèn)為的情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)，而且還包括認(rèn)識(shí)過程和個(gè)性等。[11]良好的心理素質(zhì)可以幫助人們?nèi)淌艽煺?、排解挫折，并在挫折中成長(zhǎng)。所以，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，以減少學(xué)習(xí)挫折。

（六）其他需要注意的問題

幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)挫折并不是一個(gè)單一的問題，如果能利用教育的合力，則能起到事半功倍的效果。所以，除了學(xué)校教育者，社會(huì)上的其他教育機(jī)構(gòu)，以及家庭成員、學(xué)生個(gè)體等，均可參考前述要點(diǎn)，思考如何幫助大學(xué)生減少學(xué)習(xí)挫折。畢竟，幫助大學(xué)生減少學(xué)習(xí)挫折、提高學(xué)習(xí)成就感、強(qiáng)化心理素質(zhì)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

五、小結(jié)

本研究結(jié)果表明，從總體上看，大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的總體差異較大；大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折在不同年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)、是否學(xué)生干部等方面存在著顯著差異，而在不同家庭來源、是否獨(dú)生子女上并無顯著差異。根據(jù)以上差異，有必要采取相應(yīng)的教育對(duì)策，如對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；針對(duì)不同的性別，采取不同的方法；教育學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法；讓學(xué)生在當(dāng)學(xué)生干部的過程中鍛煉能力等。希望通過利用各方面的教育合力，有效幫助大學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的挫折，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 于小艷）