摘要：創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。針對我國工程人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合中國政府制定的提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)由“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”過程中對創(chuàng)新型工程師的急需，文章在綜合分析國內(nèi)外創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了西北工業(yè)大學(xué)與法國INSA-Lyon“3+2”工程師聯(lián)合培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)和成果。以通過中外系統(tǒng)化的國際工程教育合作，實(shí)現(xiàn)工程人才的國內(nèi)外同步聯(lián)合培養(yǎng)以及培養(yǎng)體系的合理對接為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段在工程教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面探索實(shí)踐，培養(yǎng)了一批具有國際工程教育背景、創(chuàng)新精神的中國特色工程人才，創(chuàng)新了工程人才的培養(yǎng)理念、模式和方法，完善了工程教育教學(xué)和管理體系，為我國創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型工程人才；聯(lián)合培養(yǎng)；實(shí)踐

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國加入了WTO，市場經(jīng)濟(jì)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，為迎接信息時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)的各個方面?！薄耙M(jìn)一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才。注重培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。”

一、我國創(chuàng)新能力和工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！笆晃濉币詠恚捎谥袊?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和中國政府對科學(xué)技術(shù)、教育以及研發(fā)活動的大力支持，中國的自主創(chuàng)新能力有了大幅度的提升。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2006到2010年五年時間里，中國的年專利申請總量從2006年的約170，000項增長到2010年的約310，000項，增速超過美國、歐洲、日本和韓國。中國2010年本國的專利申請量超過外國在華專利申請量，前者相比后者的比值接近3 ∶1[1]。中國創(chuàng)新產(chǎn)出迅速增長，但創(chuàng)新的影響力不大，較歐美發(fā)達(dá)國家相對落后。在湯森路透公布的全球創(chuàng)新力公司100強(qiáng)榜單中，至今還找不到中國企業(yè)的身影。以上事實(shí)表明：中國雖然在專利數(shù)量上世界領(lǐng)先，但在質(zhì)量和影響力方面還有待提高。

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森教授的老師，美國加州理工學(xué)院教授馮·卡門曾說過：“科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未有的世界。”目前，我國的工程教育規(guī)模位居世界前列，2012年高等教育工程類本科在校生接近400萬，研究生接近50萬。我國工程技術(shù)人員數(shù)量巨大，但在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面有待優(yōu)化和提高。在我國現(xiàn)有的技術(shù)從業(yè)者中，技師和高級技師的比例僅占1.5%，高級技工占3.5%，中級技工占35%，初級工占60%以上；而發(fā)達(dá)國家的技術(shù)從業(yè)者中，高級工占35%，中級工占50%，初級工只占15%。[2] 結(jié)構(gòu)不合理是我國工程人才發(fā)展的瓶頸，制約了我國的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。據(jù)《財富》雜志公布的最新數(shù)據(jù)，中國“適應(yīng)全球化要求”的“合格工程師”有16萬人，不到全國工程師總數(shù)的10%。而美國有合格工程師54萬，印度合格工程師的數(shù)量超過其總數(shù)的70%。[3]我國工程師的培養(yǎng)質(zhì)量與其他工業(yè)強(qiáng)國相比還存在很大的差距。

規(guī)模大、創(chuàng)新能力不足、結(jié)構(gòu)不合理是我國現(xiàn)階段工程人才培養(yǎng)的主要問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“現(xiàn)階段我國應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一和因材施教，突出培養(yǎng)造就一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，主要以專業(yè)技術(shù)人才、高質(zhì)量工程人才等構(gòu)成的創(chuàng)新型科技人才隊伍?！睘榇?，教育部啟動了 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，為國家工業(yè)化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，并以此為平臺，大力培育年輕、有實(shí)力的創(chuàng)新型技術(shù)人才生力軍。

二、法國工程師教育培養(yǎng)的特點(diǎn)

有著200多年歷史的法國工程師學(xué)校不僅培養(yǎng)出了莫里斯·阿萊等多名諾貝爾獎獲得者，而且培養(yǎng)出了吉斯卡爾·德斯坦等杰出的國家領(lǐng)導(dǎo)人。從法國工程師院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景好，工資待遇高，享有很高的社會地位，被視為社會的精英。

法國工程師教育實(shí)行學(xué)校本位模式，在政府、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生五位一體的培養(yǎng)體系里，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其教育體系具有突出的特點(diǎn)。

首先，入學(xué)門檻高。學(xué)生需要通過嚴(yán)格的選拔過程，每年選拔的人數(shù)約為高中畢業(yè)生中的1.5%左右（相當(dāng)于中國高考中“985”院校錄取人數(shù)占高考人數(shù)的比例），約1.1萬人。

其次，教學(xué)質(zhì)量高。學(xué)院為學(xué)生提供優(yōu)秀的教師、良好的教學(xué)環(huán)境、科學(xué)的課程設(shè)置等。學(xué)院的教師中，經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師數(shù)量占有相當(dāng)大的比例。學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生規(guī)模小，專業(yè)少，專業(yè)化程度高。[4]

最后，教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界銜接緊密、教學(xué)環(huán)境與工業(yè)界實(shí)際技術(shù)環(huán)境接近，甚至達(dá)到同一。課程的設(shè)立多集中在實(shí)用的基礎(chǔ)上；包含多層次的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和大量的實(shí)用課程；很多課程都有課程設(shè)計和答辯，內(nèi)容大多來源于工廠的實(shí)際問題。

法國工程師培養(yǎng)體系的教學(xué)理念明確，理論學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在培養(yǎng)過程中“重實(shí)踐、重創(chuàng)新”，以工程師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生畢業(yè)就能勝任工作。學(xué)校鼓勵學(xué)生做項目負(fù)責(zé)人，動手解決來源于工廠的生產(chǎn)實(shí)際問題。學(xué)生通過打電話了解情況，親自去工廠參觀，與有經(jīng)驗(yàn)的工程師交流探討問題，提出解決方法，最后進(jìn)行答辯。還有兩次或三次，每次半年的工廠實(shí)習(xí)，讓學(xué)生大量地接觸工廠生產(chǎn)的實(shí)際情況。學(xué)生畢業(yè)的時候早已對工廠的運(yùn)行模式了如指掌，輔以在學(xué)校學(xué)習(xí)的科技前沿知識，他們一畢業(yè)就立即可以勝任工程師的工作甚至擔(dān)任項目的領(lǐng)導(dǎo)。

三、西北工業(yè)大學(xué)的工程教育改革探索與實(shí)踐

為培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程人才，西北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，借鑒國外高校在工程師培養(yǎng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對工程人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行試點(diǎn)，與國外高校合作開展了教材建設(shè)、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、師資隊伍和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，初具成效，但和工業(yè)強(qiáng)國的工程人才培養(yǎng)模式相比仍有很大不足。在革新培養(yǎng)模式的實(shí)際過程中，針對我國傳統(tǒng)的高等工程教育培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐，創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)不足”而導(dǎo)致的學(xué)生動手能力差，普遍缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，學(xué)校借助工業(yè)強(qiáng)國的培養(yǎng)模式改革完善培養(yǎng)體系，與法國工程師學(xué)校合作探索實(shí)踐了“3+2” （三年西北工業(yè)大學(xué)+兩年法國工程師學(xué)校培養(yǎng)）本科+碩士（工程師）的合作培養(yǎng)模式。

（一） 合作院校（法國國立應(yīng)用科學(xué)學(xué)院INSA-Lyon）的選擇

在合作院校的選擇上，學(xué)校進(jìn)行了充分的調(diào)研，基于以下原因確定了與法國著名工程師院校國立應(yīng)用科學(xué)學(xué)院INSA-Lyon開展合作。

1.專業(yè)水平高。INSA-Lyon作為法國一流的五年制工程師院校之一，旨在培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的“精英”工程師。該校在國際上享有較高的聲譽(yù)，其理論與實(shí)踐并重的課程設(shè)置、質(zhì)與量俱佳的師資隊伍，優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，保證了每年僅800余名畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.合作基礎(chǔ)好。（1）INSA-Lyon機(jī)械工程學(xué)院的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和西北工業(yè)大學(xué)的相關(guān)專業(yè)設(shè)置相似度高，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差別不大。（2）INSA-Lyon重視同亞洲高校的合作， 1998年開設(shè)INSA亞洲部，面向亞洲高校開展學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。作為INSA-Lyon與中國高校開展的首個也是目前唯一的合作培養(yǎng)項目，項目受到雙方學(xué)校及法國駐華使館教育處的高度重視。

（二）西北工業(yè)大學(xué)與INSA-Lyon機(jī)械設(shè)計培養(yǎng)方案對比

西北工業(yè)大學(xué)與INSA-Lyon共同完成了機(jī)械力學(xué)類工程師培養(yǎng)體系的對接工作。將西北工業(yè)大學(xué)的飛行器制造工程（501）、機(jī)械設(shè)計與制造（502）、工程力學(xué)（601）等三個專業(yè)和INSA-Lyon的機(jī)械工程與設(shè)計（GMC）、機(jī)械工程開發(fā)（GMD）、機(jī)械工程和高分子材料加工（GMPP）等三個專業(yè)對比分析。以西北工業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計與制造（502）和INSA-Lyon的機(jī)械工程與設(shè)計（GMC）為例，將雙方這兩個方向的培養(yǎng)方案（課程設(shè)置）對比如下（詳見表1、2）。

表1顯示西北工業(yè)大學(xué)前三年的課程主要為必修課，課程學(xué)習(xí)重課堂講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)少；課程內(nèi)容重復(fù)較多，重“量”不重“博”，學(xué)生對相鄰學(xué)科和人文以及社會知識涉獵較少，學(xué)生的視野不夠開闊；必修課多、選修課少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較少。這導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足。盡管有一些實(shí)踐性課程，如金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，但是由于受“知識傳授型”固有教育觀念的束縛，使得學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節(jié)中對學(xué)生的啟發(fā)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)不足。

表2、3顯示：INSA-Lyon機(jī)械設(shè)計專業(yè)的整個預(yù)科階段及2/3 工程師階段的教育以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主。課程強(qiáng)度大，涉及機(jī)械、信息、電子、材料、物理等多門學(xué)科。學(xué)校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過開設(shè)包括社會學(xué)、哲學(xué)在內(nèi)的人文課程使學(xué)生懂得尊重社會，注重團(tuán)隊合作。在工程師階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要完成300 學(xué)時左右的課程外，還要參加企業(yè)實(shí)習(xí)和各種形式的學(xué)術(shù)活動，很多理論課都配有一定課時的實(shí)踐課。[5]

對比顯示，INSA-Lyon前三年工程人才培養(yǎng)課

程內(nèi)容和培養(yǎng)模式與西北工業(yè)大學(xué)相似，而第四年和第五年的實(shí)踐環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)置是該培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)。除大量的實(shí)驗(yàn)、項目實(shí)施等課程，INSA-Lyon規(guī)定學(xué)生必須到企業(yè)進(jìn)行大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐。

與西北工業(yè)大學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相比，INSA-Lyon學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有時間長、管理規(guī)范、要求高等特點(diǎn)。（1）到企業(yè)實(shí)習(xí)時間至少為期5個月，即20周。（2）法國政府出臺相關(guān)文件，要求所有實(shí)習(xí)生必須與企業(yè)和學(xué)校簽訂三方協(xié)議，對實(shí)習(xí)工資、實(shí)習(xí)的期限、作息、節(jié)假日、是否加班、是否夜間工作、實(shí)習(xí)評估的方式等具體事項進(jìn)行規(guī)定。（3）學(xué)院只提供相關(guān)單位聯(lián)系方式，實(shí)習(xí)單位由學(xué)生本人聯(lián)系。實(shí)習(xí)單位主要包括沃爾沃、雪鐵龍等在內(nèi)的世界500強(qiáng)企業(yè)，或其他世界知名企業(yè)。在實(shí)習(xí)期間，公司導(dǎo)師將負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)、個人素質(zhì)方面等十多個項目進(jìn)行評估。INSA-Lyon第四年和第五年的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是西北工業(yè)大學(xué)也是我國工程人才培養(yǎng)所急需的。基于以上分析，西北工業(yè)大學(xué)與INSA-Lyon以“3+2”（三年西北工業(yè)大學(xué)本科+兩年法國工程師培養(yǎng)）的培養(yǎng)模式開展合作。

（三） NPU-INSA-Lyon“3+2”模式優(yōu)缺點(diǎn)

根據(jù)雙方校方、教授以及2012年首批畢業(yè)學(xué)生的反饋，這種合作培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。

1.該模式充分整合了西北工業(yè)大學(xué)與INSA-Lyon培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。西北工業(yè)大學(xué)培養(yǎng)“重理論”，學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，INSA-Lyon注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，二者相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高水平的具有創(chuàng)新能力的工程型人才。在首批反饋的學(xué)生實(shí)習(xí)評估報告中，除報告和口頭展示方面受法語水平限制，成績多為3分（average/平均水平）外，其他各項成績多能達(dá)到4分（good/良好）和5分（very good/ 優(yōu)秀）。

2.該培養(yǎng)模式成功實(shí)行的經(jīng)驗(yàn)有利于西北工業(yè)大學(xué)“卓越工程師”培養(yǎng)的改革。“3+2”培養(yǎng)模式是和五年制法國工程師學(xué)校的學(xué)生同步培養(yǎng)的模式，在與INSA-Lyon進(jìn)行培養(yǎng)體系、課程體系和學(xué)分互認(rèn)的過程中，西北工業(yè)大學(xué)充分保留了優(yōu)勢傳統(tǒng)，同時借鑒法方經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的調(diào)整，保證培養(yǎng)方面的優(yōu)勢互補(bǔ)。“卓越工程師”培養(yǎng)計劃旨在借鑒國外工程師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)中國社會需要的具有國際視野的工程師。這一合作模式為“卓越工程師”培養(yǎng)提供了新思路。

3.該培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的創(chuàng)新型技術(shù)人才。國內(nèi)一些高校已經(jīng)開展了中法工程師合作培養(yǎng)，共同點(diǎn)在于引進(jìn)法方課程和師資。西北工業(yè)大學(xué)不僅引進(jìn)部分法方課程，并聘請法方教授來校授課，同時搭建了學(xué)生赴法國為期兩年學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺。實(shí)踐證明，在法國兩年的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上與法國學(xué)生同步，而且學(xué)生能夠身臨其境地感受法國文化，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，深入法國生活，了解法國乃至歐洲社會，有利于學(xué)生國際視野的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生通曉國際規(guī)則，這也是全球化背景下高校人才培養(yǎng)的所需。

該模式有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的“軟實(shí)力”得到提升，具備較好的工程創(chuàng)新能力和相對寬廣的國際視野。同時雙方學(xué)分互認(rèn)又加強(qiáng)了學(xué)生的“硬實(shí)力”，學(xué)生經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)后可以同時獲得中法雙方的本科和工程師學(xué)位，這使得學(xué)生的就業(yè)前景好。

中外同步合作培養(yǎng)的模式也需要不斷地完善。學(xué)生在西北工業(yè)大學(xué)完成三年的本科學(xué)習(xí)，第四年赴法后直接進(jìn)入相關(guān)專業(yè)，與法國學(xué)生同步學(xué)習(xí)，這樣中外雙方同步培養(yǎng)的模式對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高。INSA-Lyon所有教學(xué)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)都是用

法語進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)入三年級后要兼修法語。一年的法語學(xué)習(xí)給學(xué)生打了較好的基礎(chǔ)，但是根據(jù)學(xué)生的反饋，赴法后學(xué)生需要在很短的時間內(nèi)克服語言障礙，這對學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的選拔過程十分嚴(yán)格，法方教授委員會專程來校進(jìn)行筆試和面試；選拔標(biāo)準(zhǔn)高，與該校在法國選拔學(xué)生無二。在第四年和第五年的教學(xué)過程中學(xué)生需通過和法國學(xué)生完全一致的課程考試、考察和實(shí)踐以及實(shí)習(xí)的評估，不合格者將退出，這種嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的模式對學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。

四、小結(jié)

通過幾年的探索和實(shí)踐，中外同步培養(yǎng)不僅對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和國際視野有較大的提升，而且有利于推進(jìn)我們現(xiàn)有的工程人才培養(yǎng)的改革，能夠充分整合優(yōu)化已有和所需資源，繼而在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行改革。

加強(qiáng)工程人才培養(yǎng)的國際合作，既要把國外先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的師資引進(jìn)來，也要把優(yōu)秀的學(xué)生送出去，使得學(xué)生能夠在國外“原生態(tài)”的環(huán)境里學(xué)習(xí)，在“請進(jìn)來和走出去”的雙重作用下才能更好地整合中外優(yōu)勢教學(xué)資源，為培養(yǎng)優(yōu)秀的工程師打好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）