【摘 要】 要使學(xué)生具有正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是要促進學(xué)生的語言工具由不規(guī)范的生活語（方言土語）到規(guī)范語（標(biāo)準(zhǔn)普通話）的轉(zhuǎn)變，促進他們將語文知識內(nèi)化為能力。要達(dá)到這一目的關(guān)鍵就是需要教師在教學(xué)活動中創(chuàng)造有利的條件，進行科學(xué)地引導(dǎo)和訓(xùn)練。特別是在學(xué)生剛進校門時，就要及時對他們進行說好規(guī)范話的教育。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂語言；規(guī)范化；個性化

在我們學(xué)區(qū)里，因為偏向于農(nóng)村，很多學(xué)生剛進入小學(xué)時不愿上講臺來發(fā)言、不敢大方面對集體發(fā)言，講述時不完整、夾帶方言等，沒有良好的說完整話的習(xí)慣。我們語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要改變這一現(xiàn)象，使每個在校學(xué)習(xí)的學(xué)生都能一定程度地獲得正確理解和運用祖國語言文字的本領(lǐng)。但問題往往是，經(jīng)過幾年的教學(xué)活動，收效卻不大。教師雖然教給學(xué)生必要的語文知識，卻未能使大部分學(xué)生真正將知識內(nèi)化為能力。這種情況使大部分學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)仍沒有形成語感，寫作或其他表達(dá)病句多、方言土語多就可以得到證明。要使學(xué)生具有正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是要促進學(xué)生的語言工具由不規(guī)范的生活語（方言土語）到規(guī)范語（標(biāo)準(zhǔn)普通話）的轉(zhuǎn)變，促進他們將語文知識內(nèi)化為能力。要達(dá)到這一目的的關(guān)鍵就是要求教師在教學(xué)活動中創(chuàng)造有利的條件，進行科學(xué)地引導(dǎo)和訓(xùn)練。特別是在學(xué)生剛進校門時，就要及時地對他們進行說好規(guī)范話的教育。另外，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是個性化的行為，在現(xiàn)在課堂教學(xué)中，語言規(guī)范化和個性化的培養(yǎng)相脫節(jié)，課堂“共話”太多，忽視了個性化語言。教學(xué)中，教師“導(dǎo)”的力度過大，介入太深，總是按預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，期待的答案來評價，指導(dǎo)缺乏多樣性。因此，我們要從最基本的課堂做起，讓學(xué)生課堂語言規(guī)范化、個性化。

一、言傳身教很重要

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種活動情境和多渠道的語言交際環(huán)境，以促進學(xué)生課堂語言的規(guī)范化，教師應(yīng)發(fā)揮言傳身教的示范作用，用合乎規(guī)范而又生動形象的語言給學(xué)生講課，通過正面引導(dǎo)使他們體會到祖國語言的精妙之處。由教師提供學(xué)生基本句式，讓他們掌握說話的基本技巧，從小養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣。教師力求語言的規(guī)范化，要言之有物，言之有序，言而得體，處處給學(xué)生做出示范。在學(xué)生剛進校門時，接觸的一年級課本前半部分的拼音教學(xué)中有很多兒歌童謠，教師在教學(xué)中要做好范讀，讀出兒歌的韻律，表達(dá)出兒歌的快樂之情。教師要做到引導(dǎo)學(xué)生進入規(guī)范語言的情境，讓學(xué)生在不知不覺中脫離鄉(xiāng)村生活，進入語言規(guī)范的城市生活。因此，教師的言傳身教在這兒能起到舉足輕重的作用。

二、“厚積而薄發(fā)”

“厚積而薄發(fā)”，語文積累需要教師把培養(yǎng)學(xué)生的良好積累意識和習(xí)慣作為提高學(xué)生積累實效的前提來加以重視，通過一系列的方法策略巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望。語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大能量的言語例子”反復(fù)撞擊和刺激下，才點點滴滴“說出”，是在成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”的。因此，量的巨大，例子的豐富，交往范圍的擴展，生活接觸的廣泛，才是根本。在一冊語文教學(xué)中，因為剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量不多，我們更多的是給學(xué)生提供通俗易懂、上口有趣的兒歌，來豐富學(xué)生的語言，在熟讀兒歌300首，不會作“歌”也會吟的基礎(chǔ)下，規(guī)范學(xué)生的語言。

三、學(xué)會傾聽，抓住關(guān)鍵

不聽沒有交流，不聽不再繼續(xù)?！奥牎伎紗栴}——確定自己話題內(nèi)容——組織語言”，因此，學(xué)會聽非常關(guān)鍵。學(xué)生在情境中，現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整清晰地表達(dá)出來，逐步規(guī)范自己的語言，掌握語言運用的技能技巧。運用獨白語言時，表達(dá)準(zhǔn)確到位；運用對話語言時，清楚明白；表達(dá)自己的意思要說得“得體”；運用“體勢”語言，要適度、準(zhǔn)確；在交往中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，逐步做到規(guī)范自己的語言。根據(jù)同學(xué)表達(dá)時的情況給予一些評價，這些評價就能體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，也是學(xué)生課堂語言個性化最佳體現(xiàn)的地方和方式，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的意見，這也是課堂語言規(guī)范化和個性化一個質(zhì)的飛躍。

四、在口語交際課中飛揚個性

口語交際課堂是學(xué)生的“拐杖”，沒有這個“拐杖”，學(xué)生會走歪路。課堂上，教師一定要要求學(xué)生把話說連貫，教師還可以設(shè)計一些相互聯(lián)系的小問題，采用“我問你答”的方式，教師來提問，讓學(xué)生逐一回答，然后再把回答的話連起來說幾句話?；蛘呤请S機在他們表達(dá)不出的時候提供給他們詞語或句式幫助他們，也就是在他們有這樣那樣的疑難和困惑時，教師需要適時給予的幫助和指導(dǎo)。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、感受，采用靈活的形式組織教學(xué)，使每個學(xué)生都活躍起來，增加了學(xué)生練說的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在語言表達(dá)過程中，雙方直接交流，相互不斷互換聽說的角色，憑著對方話語的理解，作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（包括言語、神態(tài)表情、動作等），使交流來往能繼續(xù)，從而實現(xiàn)交流的目的。要克服過去偏重獨白言語訓(xùn)練的傾向，克服把“聽”和“說”機械分割的毛病，強調(diào)交流傳遞，關(guān)注聽者的反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)，實現(xiàn)真正的“雙向互動”，達(dá)到多面交流的目的。

在一冊的人教版語文課本中，就有很多口語交際的內(nèi)容，有《這樣做不好》《有趣的游戲》《我們的畫》《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》，在這些課中，教師要放手讓學(xué)生想象，兒童由于心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物會有不同的認(rèn)識和感悟，教師對他們不同的認(rèn)識和感受應(yīng)給予充分的尊重和理解。這既給學(xué)生一個思維空間，又給學(xué)生一個說話的余地，個性化語言很容易釋放。如《我會拼圖》這一課，教師不要劃框框讓學(xué)生拼出什么圖，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。在我上的這節(jié)課中，小朋友們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學(xué)們的想象多么新奇，多么合理啊！所以在口語交際課上，學(xué)生通過教師對該話題的注意事項以及語言的規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)生還能展現(xiàn)自己個性化的語言。

五、在綜合實踐課中飛揚個性

以教材內(nèi)容訓(xùn)練為基礎(chǔ)，同時超越教材，創(chuàng)設(shè)更具有實踐性的情境，讓學(xué)生“像實戰(zhàn)一樣練兵”，讓學(xué)生發(fā)揮個性和語言創(chuàng)造力，進行綜合場景交流訓(xùn)練。在這個操作過程中，學(xué)生應(yīng)進入角色，聽清楚，說明白，根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語言，還要根據(jù)話題，互評互糾。我上了一節(jié)小學(xué)語文一年級綜合實踐活動課《我們要有誠信》，在這節(jié)課中，我了解到了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，我騰出了足夠的時間讓學(xué)生去自由發(fā)展自己的個性，在課上，我通過學(xué)生們收集到的故事，放開他們?nèi)ソ涣?、討論，以此來開拓學(xué)生的視野，鍛煉他們表達(dá)語言的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生能使用標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話，語言具有完整性、層次性、邏輯性和條理性，不啰嗦、不重復(fù)、不帶語病、不加口頭禪，不使用方言土語，我們一定要持之以恒地追求，堅持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生語言規(guī)范化和個性化得到發(fā)展，使學(xué)生的生活更加豐富多彩。

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