《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)，要讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力，老師應(yīng)避免乏味單調(diào)的朗讀和灌輸式的講解，優(yōu)化閱讀教學(xué)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的樂園，讓孩子在課堂中富有智慧地思考，充滿童真地想象，有情有趣地表演，繪聲繪色地朗讀，不斷演繹課堂精彩，讓閱讀成為孩子的一種精神需求。

一、閱讀與思考相結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。沒有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《這個(gè)辦法好》一課時(shí)，我問學(xué)生：讀了課題，你最想知道什么？讓學(xué)生充分質(zhì)疑后，抓住關(guān)鍵問題“這個(gè)辦法好在哪”展開教學(xué)。我采用以讀代講、以讀促思、讀書感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，想想毛澤東想出了什么辦法，用“_____”畫出來。然后讓學(xué)生自由討論“這個(gè)辦法好在哪”。接著讓學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥，感悟這個(gè)辦法好在省時(shí)省力高效。教師緊接著又問：毛澤東為什么能想出這個(gè)好辦法呢？讓學(xué)生再默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，懂得應(yīng)該仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，才能想出好辦法。這樣在閱讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，層層深入，使學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，從而加深對課文的理解。

二、閱讀與想象相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，將閱讀與想象有機(jī)結(jié)合，能加深學(xué)生對詞句的理解，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。如在《毽子變乖了》一文中，有這樣一句話：“毽子在她的腳下美妙地飛舞著”，為了理解“美妙地飛舞”，我讓學(xué)生想象，說說“毽子像_____一樣美妙地飛舞”。學(xué)生思維活躍，說得有聲有色，有的說“毽子像蝴蝶一樣美妙地飛舞著”；有的說“毽子像秋風(fēng)吹落的葉子一樣美妙地飛舞著”；還有的說“毽子像節(jié)日的彩帶一樣美妙地飛舞著”。通過以上的想象與說話訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀中，自然而然就加入了感情，特別是“美妙”一詞讀得也似乎要“飛舞”起來了。

三、閱讀與表演相結(jié)合

斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。每一個(gè)語文老師，如果你投入了感情，就能確實(shí)感受到語文教學(xué)的情趣。低年級語文老師，首先要有一顆童心，然后才能和孩子們有情有趣的一起快樂學(xué)習(xí)。低年級的課文大多富有情趣，可以通過表演使課堂煥發(fā)生命的活力。

四、閱讀與表達(dá)相結(jié)合

低年級教材中有不少課文脈絡(luò)清晰，故事性很強(qiáng)，這類課文是復(fù)述說話訓(xùn)練的好材料。如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，我鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，并提醒學(xué)生盡量用上課文中的好詞好句，如“迎上去”“追上去”“游過去”“蹲”等好詞。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生能完整、生動(dòng)地講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述說話的過程中，積累了豐富的語言，提高了語言表達(dá)能力。又如學(xué)完《坐井觀天》一課后，我問學(xué)生：“如果有一天，青蛙真的跳出了井口，他會(huì)看到什么？想些什么？說些什么？”把自己的想法編成一個(gè)動(dòng)聽的故事。在此基礎(chǔ)上，小組交流，每組推選一位講得最精彩的同學(xué)參加全班的評比。這樣，在多次語言實(shí)踐中，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力和口語表達(dá)能力。