課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。有意識(shí)地設(shè)置問題，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，檢查教學(xué)效果，對(duì)于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。那么，如何使課堂提問成為有效的提問，筆者認(rèn)為應(yīng)該至少做到“四注意”。

一、提問要注意啟發(fā)性

提問要有使學(xué)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達(dá)到提高思維能力的目的。不僅提問的語言要帶有啟發(fā)性，問題內(nèi)容本身也要具有啟發(fā)性，一是課堂上沒有現(xiàn)成答案，必須在大范圍、多課時(shí)中尋找或整理；二是能激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系；三是要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生說明理解、分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)時(shí)可提問：①我們學(xué)過的平行四邊形有什么性質(zhì)？（引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對(duì)角線來總結(jié)）；②你能將一個(gè)平行四邊形變成矩形嗎？（讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)只要將一個(gè)角變成直角即可）；③你能說出矩形比平行四邊形特殊在什么地方嗎？（給學(xué)生思考的時(shí)間，使他們?cè)谂f知識(shí)的基礎(chǔ)上，順理成章地歸納出矩形的性質(zhì)。）

二、提問要注意有趣性

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。所以在課堂上的提問，如果教師是經(jīng)過精心構(gòu)思，選擇新穎巧妙的角度，就可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析問題和解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)“正多邊形”這節(jié)課時(shí)，提出一個(gè)生活中的實(shí)際問題，請(qǐng)大家想一想：平時(shí)我們看到用瓷磚鋪地時(shí)，人們常選用什么形狀的瓷磚鋪地。學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來，有的學(xué)生選取正三角形、正四邊形、正六邊形，有的學(xué)生認(rèn)為正五邊形、正八邊形也行。這樣就可以輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也是提問的技巧。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情。

三、提問要注意時(shí)機(jī)性

提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握、選擇合適的時(shí)機(jī)。一般來說，在講授新知識(shí)前的提問是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂結(jié)束前的提問是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏?？偠灾瑢?duì)提問時(shí)機(jī)的把握上應(yīng)做到：提問于學(xué)生的疑惑處；提問于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處；提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。

四、提問要注意適度性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中，學(xué)生往往以自己的觀念和意識(shí)去接納新的概念和方法，此時(shí)，教師若能把數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，提出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題，便能起到誘發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要探究適度，防止過難或過易，淺顯、隨意的提問不能引起學(xué)生的有效性思考，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前、深?yuàn)W的提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)于難點(diǎn)的問題，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)奶荻龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，所以要在充分了解學(xué)生知識(shí)水平的前提下，確定設(shè)問的難度和深淺度，從而收到事半功倍的效果。