【摘 要】 教師熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽是教育取得成效的重要前提。而師生關(guān)系緊張僵化則是教育失敗的主要原因。

【關(guān) 鍵 詞】 熱愛學(xué)生；關(guān)愛學(xué)生；教師

有一位專家說：“不懂得愛學(xué)生的人，不配入教育的圣殿。”大文豪高爾基也說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！?/p>

熱愛孩子是教師的天職，是進行教育工作的前提和基礎(chǔ)，如果沒有這個前提和基礎(chǔ)，師生間就會缺少共同語言，感情就不會融洽，教育就難有所成，沒有真的愛就沒有成功的教育。

根據(jù)心理和研究，學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)，無不與他們的情感體驗緊密結(jié)合在一起，如果師生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生，滿腔熱情地組織好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求真理的志向，學(xué)生就會體會到在愉快中獲得知識的樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造精神，使學(xué)生變得更加聰明。相反，如果師生關(guān)系緊張，教師厭惡學(xué)生，講課時板著臉，使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，就會大大影響教學(xué)任務(wù)的完成。在教育實踐中我曾有過這樣的體會：師生感情好，教師的表揚，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵，教師的批評，學(xué)生認(rèn)為是愛護，表揚和批評在融洽的師生關(guān)系中，能成為學(xué)生進步的動力。如果師生關(guān)系緊張或惡化，教師的表揚，學(xué)生認(rèn)為是哄人，教師的批評，學(xué)生認(rèn)為是整人。這里表揚和批評就成了教育的障礙。

愛心人人有之，但為師者的愛心應(yīng)是最純潔的。她把愛奉獻(xiàn)給學(xué)生，通過情感的交流，從而產(chǎn)生積極的效應(yīng)，獲得積極進取的動力。

如何培養(yǎng)愛心呢？我認(rèn)為：一是要尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有“親其師”才會“信其道”。二是要公平對待每一個學(xué)生，特別對于“問題”學(xué)生，教師必須做到思想上不歧視、感情上不厭惡、態(tài)度上不粗暴，以自己的一片誠心、一片苦心、一顆愛心撫慰他們的心靈，喚呼他們的自信。

我曾記得，在我們學(xué)校的一次早操課上，我班有幾位男同學(xué)因體操動作做得不規(guī)范，被體育老師留下并要求他們重做，當(dāng)一位姓黃的同學(xué)重做時，由于他的動作不規(guī)范，招致部分教師議論且禁不住笑出聲來，結(jié)果，這位姓黃的同學(xué)還未做完便跑回課室拍桌拍凳、大發(fā)雷霆、放聲痛哭。經(jīng)事后談心了解才知道，他已盡力做到最好，只是認(rèn)為教師們在譏笑侮辱他，他感到?jīng)]面子，后來教師向他道歉他才表示會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好，加之班主任和年級組長耐心說教，細(xì)心開導(dǎo)，他轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真投入到了學(xué)習(xí)之中，到期末考試時他進步了270多名，他自己高興，家長也很滿意。初一（10）班的王賢浩同學(xué)平時學(xué)習(xí)很好，但是有一次，他跟我發(fā)生非常強烈的言語上的沖突。起因是這樣的，我在上地理課的時候問到，今天還有哪一些同學(xué)沒有交作業(yè)。然后把沒有交作業(yè)的學(xué)生名字，當(dāng)著全班同學(xué)的面說了一下。這名學(xué)生也在老師點名的名字之內(nèi)，他當(dāng)時就站起來了，沖著老師就喊：“我只是沒有交作業(yè)，但是我的作業(yè)已經(jīng)做完了！”我說你的作業(yè)盡管寫完了，但沒有交上來，所以我點你的名字也是沒有錯的。這位學(xué)生就感覺到我冤枉了他，很是委屈，于是就跟我發(fā)生了強烈的言語沖突。下課后，我把他帶到辦公室，他繼續(xù)跟我出現(xiàn)言語沖突。他這次跟老師的沖突，導(dǎo)致在后來上地理課的時候，一直存在負(fù)面情緒，不愿意再去接觸地理老師，他的地理成績也是因此一落千丈。這是我教學(xué)工作中的失誤，至今還一直耿耿于懷。

因此，教師切勿在公共場所對“問題”學(xué)生進行批評和訓(xùn)斥，哪怕是一絲表情或者大聲一點也會傷害他們的心。教師必須盡量捕捉他們身上的閃光點，多用激勵性的語言去點燃他們心中的星星之火。

相信大家都聽過“米丘林教育偷果子的孩子”故事。米丘林是俄國一位著名的園藝家。十月革命前，他在科學(xué)實驗中培育了許多鮮美誘人的水果，果園附近的一些孩子常常翻園來偷果子。一天，米丘林在一群偷果子的孩子中間抓住了一個“小首領(lǐng)”。正當(dāng)這孩子等待“懲罰”的時候，米丘林卻和藹地對那孩子說：“這果樹是做實驗用的，摘去一個果子，也許毀滅一項重要的實驗。”米丘林說完后，又把孩子領(lǐng)到自己屋里，讓他喝茶，請他吃果醬，并對他說：“等你長大了，你可以培植這樣的果子。到那時，你就會懂得我今天所講的道理的?！睆拇?，這群頑童再也沒有來偷過果子。十五年過去了，一天，一個二十五歲的農(nóng)學(xué)院果樹專業(yè)的畢業(yè)生來訪問米丘林，這青年便是當(dāng)年的那個“小首領(lǐng)”，名叫雅可烏列夫，以后，米丘林便更加精心培育他，使他當(dāng)上了生物學(xué)博士，成為米丘林事業(yè)的卓著的繼承人。

米丘林雖然不是教育家，但他教育偷果子孩子的方法卻是很值得我們教師學(xué)習(xí)的。我們教育后進學(xué)生也應(yīng)如此，只要我們真誠地愛護他們，給他們以親人似的溫暖，他總會向你投來熱情的目光，并獲得進步。我班學(xué)生朱可怡，在入學(xué)和第一次月考時都排在900名后，但我和科任教師并沒放棄她，多方面與她接觸，通過多談心、多輔導(dǎo)、多鼓勵、多表揚、幫助她樹立信心，并制定目標(biāo)，向她傾注無限的愛，使她在第二次月考中進步到600名左右；在初一的升級試中進入到了400名之前。甚至其父母因工作調(diào)回廣西南寧而把她也轉(zhuǎn)回南寧某所重點中學(xué)兩周后，她還強烈要求父母將其轉(zhuǎn)回來。因此，只要我們教育得法，許多后進學(xué)生也是可以象雅可烏列夫那樣轉(zhuǎn)變和成長的。

教師熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽是教育取得成效的重要前提。而師生關(guān)系緊張僵化則是教育失敗的主要原因。有人說教師愛一個學(xué)生就等于培養(yǎng)了一個學(xué)生，厭惡一個學(xué)生就意味著毀壞了一個學(xué)生。只有從真正愛學(xué)生之情出發(fā)，教育才是有效的。

【參考文獻(xiàn)】

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