【摘 要】新課程在實施要求上，從促進學生學習方式的轉變著眼，提出了“參與”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列關鍵詞。其中，“參與”是這一切的前提和基礎。本文就主體參與的空間和平臺提出必要的策略。

【關鍵詞】主體；參與；策略

學生是教學活動的主體，離開學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力。學生主體地位的奠定是以一定的學生參與度為保證的，學生沒有參與或參與不夠就談不上“主體”體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學的關鍵是引導學生最大限度的參與，增強學生參與意識，提高學生課堂參與度。

一、營造主體參與的空間

給學生一個舒展靈性的空間。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能，能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。

作為一名教師，一張誠摯的笑臉、一句溫馨的叮嚀、一個信任的眼神、一句鼓動的話語、一次真誠的交流，這既是愛的涓涓細流，更是永恒的美。這都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

因此，在數(shù)學課堂教學中教師要盡量發(fā)揚教學民主，讓學生在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中學習，給不同層次的學生提供表現(xiàn)成功與進步的機會。換取學生心理上的親近，情感上的融洽，參與意識的增強。

二、搭建主體參與的平臺

1.滿足需要

心理學研究表明：更多的學生喜歡從“做”而非“聽”中獲取知識。因此教學過程中應遵循學生認知規(guī)律，滿足學生心理需求。在課堂上可以多采取角色扮演、動手操作等方式促進學生行為參與。

2.問題引領

要提高學生主體性參與度，問題的設計要有序，有層次；問題的難易要適度；問題能激發(fā)矛盾，具啟發(fā)性；問題要少而精，切忌泛而雜；問題要具有反思性，引導學生自我反思。比如：教師要引導學生經(jīng)常思考“你是怎么想的”，“為什么作出這樣的選擇”，“是否還有別的更好的辦法”，等等。

在數(shù)學課堂教學實踐中，我認為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功、學生能否積極參與學習的一個關鍵。問題可以根據(jù)教學重難點進行設計，這樣能瞄準方向，清除教學過程中的障礙；問題也可以根據(jù)學生實際進行設計，這樣能使不同層次的學生都能得到發(fā)展；問題還可以根據(jù)生活情境進行設計，這樣能充分提高學生參與學習的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。

3.設置陷阱

在課堂教學中適當?shù)貥嬎?、設計一些“陷阱”，巧妙地在新知內容與原有認知結構之間制造沖突，把學生引入迫切需要探究的學習情景中，從而激發(fā)學生人人開展“自救”行為。讓學生在自主探索中反思自己的思路，有效培養(yǎng)學生邏輯思辨的能力。

在教學分數(shù)應用題，我發(fā)現(xiàn)學生對單位“1”、具體的數(shù)量和分率一直混淆。針對這一情況我從分數(shù)意義入手，先簡單地比較這些題目的異同：

（1）一根鐵絲剪下1/4，還剩幾分之幾？（2）一根鐵絲長4米，剪下1/4，還剩幾分之幾？（3）一根鐵絲長4米，剪下1/4米，還剩幾米？

這里教師故意設下了一個陷阱讓學生去鉆，但是又不是為了取笑捉弄學生，而是讓學生從主題背景相近的題目中分清實質與區(qū)別。當他們落入“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過正誤辨析，讓他們從錯誤中猛醒過來，記取教訓，使學生在“落入”和“走出”陷阱的過程中，吃一塹長一智，使他們在挫折中經(jīng)受鍛煉和獲取有益經(jīng)驗，讓他們在錯誤中學習、補充、反駁、修正，最終讓他們自己得出正確的結論。這種人人“自救”行為，學生的印象一定是深刻的，理解也是較透徹的。

4.知識超市

學生學習的主體性主要包括學生學習的主動精神和學生對專業(yè)、課程、教材、教師和學習時間的選擇權。要真正體現(xiàn)學生的主體性參與，就要把原來的“知識大飯廳”改成“知識的小超市”。要把選擇權放給孩子，把課堂變成一個知識的超市，讓學生自由的選擇。

新課中，我們可以讓學生來拋出自己的問題，也就是你自己今天來想要買什么？然后有部分學生去“拋出自己的產(chǎn)品”——部分學生已有的知識儲備來解決學生需要的東西。在學生預習的過程中，教師是一定要巡視，幫助那些不會獨立學習的學生，對他們進行指導，甚至幫助他們去提出問題。有時候一些后進生，他們是連知識超市的門都摸不著的，這時候教師就要起到引領的作用，引導這些孩子找到“門”，然后進入“市場”。要提高課堂上的參與度，最好的捷徑（關鍵）就是教師在課堂上就要調動后進生的積極性。

5.個別導學

學習活動并不是一帆風順，水到渠成的，學生在學習活動中，會碰到這樣那樣的學習障礙，需要教師特別關注，進行個別“導學”。在課堂教學的前提下，又如何進行個別“導學”呢？

教師合理利用課堂的教學時間，巧妙調控，每堂課都應該這樣安排時間給學生個別“導學”。如對學習信心不足的，給予鼓勵；對任務應付型的，提醒完成學習任務是你的責任；對思維碰到障礙的，給一點提示；對學習材料不足的，提供一點材料；對知識準備欠缺的，即時講點知識，為他們順利進行后續(xù)學習送點“炭”；對淺嘗輒止的，提示一個問題或一點方法，把學生的學習活動引向深入，拓展學生思維的深度與廣度。

讓每個學生都能參與數(shù)學課堂，盡管有時很難做到，但我們可以努力。希望通過我們的共同努力，可以編織出一個充滿生機的課堂，讓更多學生參與到數(shù)學課堂教學中來，體驗數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。讓我們的數(shù)學課堂也因學生的人人參與而變得更加精彩！

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮(zhèn)中心小學）