本學期筆者有幸聽取了《英國資產(chǎn)階級革命》一課。聽完本課之后，筆者有種醍醐灌頂?shù)母杏X，本課的確有很多地方值得我去借鑒學習，不失為一堂經(jīng)過認真打磨的堪稱成功的師范課。感觸最深的是學生能夠在執(zhí)教者的課堂上輕松地掌握歷史知識。

一

首先從課堂的導入而言，一堂好的公開課就如同一場精彩的演出，而課堂導入無疑就是序幕，高潮沒來到來就已經(jīng)抓牢了觀眾的眼球。執(zhí)教老師通過播放一段《大國崛起》的視頻，一下子就把學生帶回到了近代的英國。筆者在向同行學習的過程中發(fā)現(xiàn)隨著多媒體應用的普及，運用形象直觀動態(tài)的視頻導入新課已不再是一種很新穎的做法，但是有時候這種做法不免給人以裝飾門面、嘩眾取寵之嫌。但是本節(jié)課視頻的運用絲毫沒有給人留下這種印象，相反這種導入方式既直接、經(jīng)濟，又起到了激發(fā)學生興趣，點明課題的作用，把部分學生的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁狻?/p>

二

在目前應試教育的體制下，部分老師可能更加注重知識點的灌輸，而忽略了講解知識點之間的聯(lián)系，學生則變成了被動接受知識的機器，以至于學生在遇到比較“活”的題目就無從下筆。本節(jié)課的執(zhí)教老師在這個問題上可以說是處理得很好，充分體現(xiàn)了前后知識點之間的聯(lián)系。奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。從與舊知識的聯(lián)系方面來說，聯(lián)系到了前面講過的新航路的開辟給英國帶來的影響——貿(mào)易中心由地中海轉移到大西洋，通過地圖展示英國的地理位置，位于大西洋沿岸，這得天獨厚的地理條件無疑促進了英國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，這就為下面講解英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的背景及其原因做了鋪墊，起到水到渠成的作用。這也符合認知的規(guī)律：由已知向未知過渡。從與后面所要學習的知識之間的聯(lián)系來說，英國資產(chǎn)階級革命的國際意義——英國資產(chǎn)階級革命是世界上較早的資產(chǎn)階級革命，它標志著一個時代的來臨，在其影響之下此后歐洲爆發(fā)了法國大革命，以及北美獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，推動了世界歷史發(fā)展的歷程。奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

三

從突出重點和化解難點的角度來說，本課的教學重點為英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因和歷史意義，教學難點為英國資產(chǎn)階級革命的革命性和曲折性。英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是學生難以理解的內(nèi)容，由老師來講解的話一般必須要運用到經(jīng)濟和政治之間的關系：經(jīng)濟決定政治這一原理來講解，即隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展使得資產(chǎn)階級開始壯大起來，而原來的封建統(tǒng)治制度阻礙了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，學生不太容易理解和掌握這一相對而言比較抽象的知識。在本課中執(zhí)教者巧妙地運用了《約翰家的故事》故事來幫助學生理解資產(chǎn)階級和新貴族的兩個名詞以及他們通過殖民活動發(fā)家致富，但由于厲行封建專賣，生意越來越艱難，由此引出資產(chǎn)階級和新貴族要求發(fā)展資本主義要求更多權力和封建國王實行封建君主專制之間的矛盾。這樣通過情境的創(chuàng)設，既給學生留下了深刻的印象，簡單地掌握了知識，又避免了引入枯燥晦澀的歷史概念。

關于英國資產(chǎn)階級革命的歷史意義，巧妙地設計了一系列問題來生成新知：革命之前英國是什么制度？革命之后又開啟了什么制度？封建君主專制；君主立憲制。這樣通過問題層層分解，化難為易，讓學生很自然地得出結論：1.推翻了封建君主專制 2.確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級統(tǒng)治。

至于教學難點——英國資產(chǎn)階級革命的革命性和曲折性，執(zhí)教者首先示范找出革命開始的標志，然后要求學生仿照老師的做法，動手制作大事年表，然后請學生代表展示，其他學生補充，集體進行訂正講評。這種做法充分體現(xiàn)了執(zhí)教者注重技能的培養(yǎng)，不僅使學生收獲知識而且讓學生掌握了學習歷史的方法。在課堂上充分調(diào)到學生的參與度，讓學生在課堂上動嘴、動手、動腦，“活”起來，使得學生成為課堂的主體。

四

深入挖掘課本信息，注重對知識的分析和歸納，把課本知識內(nèi)化成學生易于掌握的符合學生認知規(guī)律的內(nèi)容，不是“教教材”而是“用教材教”。以《權利法案》的內(nèi)容為例，課本上的表述為：1、未經(jīng)國會的批準，國王不能征稅；2、未經(jīng)國會的批準，國王不能在和平時期維持常備軍；3、未經(jīng)國會同意，國王不能隨意廢除法律，也不能停止法律得執(zhí)行。執(zhí)教者通過設計出問題——國王在哪些方面的權力受到了限制？引發(fā)學生的思考，把《權利法案》的內(nèi)容歸納為限制國王的征稅權 、限制軍事權 、限制立法、司法權。這符合由布魯納提出認知-結構學習論。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。這樣學生理解和記憶起來更加省時、簡單。

當然閃光點再多的課堂也會有瑕疵的，這節(jié)課也不例外。比如說從三維目標來說，最后課堂小結需要升華一下。這次革命后英國確立了君主立憲制，需要讓學生明白英國從此由專制開始走向民主。這樣可能效果會更好。筆者以為一節(jié)課應該預留一小部分時間來鞏固消化當堂課所學的內(nèi)容，可以通過典型的習題來達到這一目的，而在這節(jié)課上學生的訓練的量和時間相對而言是少了。

但是一節(jié)課如果能夠具備以上的閃光點：引人入勝的導入；注重前后知識點的融會貫通和相關知識點之間的聯(lián)系；通過情境的設置、問題的層層分解以及圖示來突出重點和化解難點；把學生的手、腦、嘴充分調(diào)到起來，教以學習歷史的方法，注重技能的培養(yǎng)；注重把課本知識內(nèi)化成學生易于掌握的符合學生認知規(guī)律的內(nèi)容。那么筆者認為應該不失為一節(jié)成功的課堂。

（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學）