摘要： 本文采集學(xué)校3學(xué)年的學(xué)生評(píng)教和學(xué)生考試成績(jī)的實(shí)際數(shù)據(jù)，選用定量的方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩者不具有相關(guān)性。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步研究，對(duì)個(gè)案課程和個(gè)案教師等情況來(lái)分析教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)今后的教學(xué)工作和教學(xué)改革有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教 考試成績(jī) 相關(guān)性

學(xué)生評(píng)教與學(xué)生考試是兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)[1]。學(xué)生評(píng)教是否與考試成績(jī)有相關(guān)性，能在多少層面上反映出教學(xué)質(zhì)量的高低，這將是本文討論的重點(diǎn)之一。其實(shí)，學(xué)生自身的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、試卷命題的難易程度、考試組織工作的嚴(yán)密程度和評(píng)卷人的客觀公正性等一些因素將影響教學(xué)評(píng)價(jià)，因此在本文中將不做考慮。為便于建模，本文僅從宏觀上分析學(xué)生評(píng)教與考試成績(jī)的相關(guān)性。

多角度的學(xué)生評(píng)教與考試成績(jī)相關(guān)性驗(yàn)證

本文應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)知識(shí)來(lái)研究學(xué)生評(píng)教與考試成績(jī)的相關(guān)性。數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)青年政治學(xué)院2008年～2011年學(xué)生參與評(píng)教的1，027門(mén)課程。按學(xué)期統(tǒng)計(jì)和按系別兩種途徑分析，先以2008學(xué)年～2009學(xué)年上學(xué)期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例來(lái)剖析這一問(wèn)題。學(xué)校的學(xué)生評(píng)教反映形式為百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，與考試成績(jī)表現(xiàn)形式相同，如下圖所示，橫坐標(biāo)為學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，縱坐標(biāo)為某課程教學(xué)總分的平均分，進(jìn)而可以建立直觀的散點(diǎn)圖：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[2]，由散點(diǎn)圖驗(yàn)證兩者是否有線性關(guān)系，通過(guò)求其相關(guān)系數(shù)獲得，選取本學(xué)期共179門(mén)課程為研究對(duì)象，求相關(guān)系數(shù)并進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，得到教學(xué)班平均分與學(xué)生評(píng)教成績(jī)無(wú)線性關(guān)系的結(jié)論。經(jīng)計(jì)算，其他幾個(gè)學(xué)期與上述情況類(lèi)似，不再重復(fù)表述。為了進(jìn)一步了解學(xué)生評(píng)教與學(xué)生考試成績(jī)之間的關(guān)系，按院系類(lèi)別統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)校三學(xué)年的成績(jī)匯總整理進(jìn)行分析。由統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以看出，學(xué)生評(píng)教的成績(jī)與教學(xué)班平均成績(jī)也沒(méi)有線性關(guān)系。

因此總體上來(lái)講，學(xué)生評(píng)教與學(xué)生成績(jī)沒(méi)有直接的線性關(guān)系，這也是符合教學(xué)規(guī)律的，即學(xué)生評(píng)教與學(xué)生考試成績(jī)區(qū)別大于聯(lián)系。聯(lián)系的因素在于如教學(xué)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，會(huì)激勵(lì)任課教師認(rèn)真上課；反之，教師的認(rèn)真態(tài)度也會(huì)影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會(huì)形成良好的互動(dòng)局面，進(jìn)而評(píng)教成績(jī)與考試成績(jī)都會(huì)高，從理論上得到兩者正相關(guān)。實(shí)際上兩者之間的區(qū)別存在眾多因素，首先是教師和學(xué)生，如教師的能力、學(xué)生的素質(zhì)等；其次是課程性質(zhì)和難易程度；最后與學(xué)習(xí)風(fēng)氣和環(huán)境有一定關(guān)系，這些因素都能影響學(xué)生評(píng)教與學(xué)生成績(jī)。

按院系對(duì)全校評(píng)教的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均評(píng)教成績(jī)和學(xué)生考試成績(jī)，總結(jié)如下圖所示。學(xué)生對(duì)各系教師任課能力基本認(rèn)同，評(píng)教分?jǐn)?shù)變化不大，基本維持在84分～90分之間。評(píng)教分?jǐn)?shù)最低的是經(jīng)濟(jì)系，這與經(jīng)濟(jì)系新辦的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的部分教師是外聘的有關(guān)，外聘教師較本校教師在責(zé)任心、規(guī)范程度，特別是備課認(rèn)真程度等方面都有差距。還可以看出各系學(xué)生考試成績(jī)有差別，從圖上看出，如法律、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的成績(jī)較低。外語(yǔ)成績(jī)低是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程性質(zhì)和難度要求，還有各系的英語(yǔ)課程都是由外語(yǔ)系教師任課，對(duì)學(xué)生的了解不如專(zhuān)業(yè)課教師；計(jì)算機(jī)考試對(duì)以文科為主的學(xué)校來(lái)說(shuō)，有一點(diǎn)困難，成績(jī)偏低在預(yù)料之內(nèi)；法律系課程考試成績(jī)偏低，在學(xué)校已經(jīng)有多年的歷史，成績(jī)低并不能反映學(xué)生學(xué)得不好，這是由多方面的因素共同決定的，如任課教師要求嚴(yán)格、課程性質(zhì)等因素。

考試成績(jī)與學(xué)生評(píng)教的相關(guān)性深度分析

學(xué)校教師隊(duì)伍中有擔(dān)任行政職務(wù)的，這類(lèi)教師任課的同時(shí)還擔(dān)任院系的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，通常稱為“雙肩挑”教師，其承擔(dān)的任務(wù)比普通教師要重，考察這一類(lèi)教師的任課效果也是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。從下面的圖中，可以看到“雙肩挑”教師所任課的評(píng)教和學(xué)生考試的情況，丙教師的評(píng)教情況明顯好于其他教師，評(píng)教較差的乙、丁教師的學(xué)生考試成績(jī)好于其他兩位教師?！半p肩挑”教師在教學(xué)上大部分是授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但在分配的時(shí)間和授課風(fēng)格上不盡相同，是造成成績(jī)差異的一個(gè)原因。

對(duì)學(xué)校的公共基礎(chǔ)必修課進(jìn)行深入分析，取某一門(mén)課程3年的實(shí)際數(shù)據(jù)，從下圖可以看出，該課程某位教師的評(píng)教成績(jī)明顯好于其他教師，受學(xué)生歡迎的程度高一些，無(wú)論學(xué)生的考試成績(jī)?cè)趺礃樱u(píng)教的分?jǐn)?shù)是穩(wěn)定的，可以說(shuō)明該教師教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程值得其他教師學(xué)習(xí)。

從數(shù)據(jù)中取出某教師3年教過(guò)的3門(mén)課程，如下圖所示，每一門(mén)課程的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)有差距，但評(píng)教情況基本穩(wěn)定，說(shuō)明該教師在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，而考試分?jǐn)?shù)的差異基本上來(lái)自課程本身，并非教師或者學(xué)生因素。

改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

學(xué)生評(píng)教與學(xué)生考試成績(jī)的不相關(guān)性，能有力地證明目前使用的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)與實(shí)際教學(xué)運(yùn)行管理和服務(wù)模式是適應(yīng)的，通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)也能看到教學(xué)運(yùn)行中的另外一些問(wèn)題。本文就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)的情況提出如下看法：

一是教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)考慮學(xué)生評(píng)教的成績(jī)，這會(huì)影響到教學(xué)風(fēng)格甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要求。在教學(xué)中應(yīng)增加教師教學(xué)的自主性，充分挖掘教師教學(xué)的潛力，加強(qiáng)教學(xué)程序和考試方式的管理，如有些課不適宜做PPT課件（如高等數(shù)學(xué)要減少PPT的使用），需增加板書(shū)。保證學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，進(jìn)一步做好教學(xué)信息月報(bào)工作，及時(shí)反饋教學(xué)狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)型教學(xué)管理制度。

二是提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大精品課程數(shù)量，建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，資源共享，使主干課程擁有最優(yōu)秀、最先進(jìn)的教學(xué)方法和思路。促進(jìn)課程體系內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，形成優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使其得到充分發(fā)揮，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三是深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革，尋求學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的新思路，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，建立合理有效的外語(yǔ)考核辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四是對(duì)于文科院校來(lái)說(shuō)，多開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性的計(jì)算機(jī)課程，提高學(xué)生實(shí)際操作技能，在條件具備的前提下，開(kāi)設(shè)加強(qiáng)思維邏輯的選修課，提高文科院校學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣翔. 考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析與教改決策[J]. 統(tǒng)計(jì)教育， 2006，（11）.

[2] 羅洪群. 新編統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2009.

（作者單位：中國(guó)青年政治學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]