摘 要：我國師范生的教育實習雖有百余年的歷史，但一直沒有形成完善的教育實習制度和國家標準。本文通過對北京師范大學2007級首屆公費師范生教育實習的跟蹤調查，提出建立和完善師范生教育實習國家標準的政策建議：修訂《教師資格條例》及實施辦法，頒布《師范生教育實習規(guī)定》；完善教育實習制度設計，建立國家級和省、市級教師教育實習基地；建立多元化教育實習模式，將教育實踐貫穿于教師教育全過程。

關鍵詞：教師教育 實習基地 國家標準

教育實習是師范生培養(yǎng)過程的有機組成部分，是提升教育教學實踐能力和教師職業(yè)情感的重要環(huán)節(jié)，是教育理論與實踐進行整合的必經階段。為深入研究教育實習對師范生教學理念、教學技能、教師職業(yè)發(fā)展等方面的影響，筆者對北京師范大學2007級首屆公費師范生進行跟蹤調查，教育實習前的調查問卷收回397份，主要涉及實習制度、組織方式、實習準備情況等；教育實習后的調查問卷收回351份，主要涉及實習內容、實習效果和評價等。

對教育實習制度、內容和效果的分析

1.實習制度安排。調查顯示，57.7%的師范生希望回生源所在省份實習，36.2%的學生希望留在北京實習。由于目前的政策是師范生在畢業(yè)后要回生源省份就業(yè)，故大部分師范生選擇回生源地實習，以便更好了解當地教育情況。對于實習的組織方式，超過一半的學生認為應該由國家教育行政部門設立教育教學實習基地，23.1%的學生希望由高校建立實習基地，14.4%的學生認為可以由高校的院系建立實習基地且統一組織，只有12.1%的學生希望由學生個人聯系。在實習的指導教師方面，57.6%的學生希望實行雙導師制，18.5%的學生希望由實習中小學教師指導。師范生比較傾向的實習制度是：回到生源所在省份實習；由國家統一設立教育教學實習基地；實行高校教師和中小學教師共同指導的雙導師制。

2.實習準備情況。調查顯示，59.3%的師范生認為自己對實習已經做了積極準備。“教育見習”是師范生認為對實習最有幫助的課程。部分學生認為教育學等課程理論性太強、比較空洞，不能直接指導中小學教學。在實習前，有81.5%的師范生參加了試講、見習和實習動員。對于教育實習目的、任務和內容，在實習前“全面了解”和“比較了解”的比例為84.6%，說明師范生的思想準備充分。實習準備比較充分的工作依次是觀摩優(yōu)秀教師的公開課和優(yōu)質課（70.3%）、普通話練習（65.2%）、校內試講（65%）、微格教學訓練（56.2%）；而在了解新課改情況、練習三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、心理調試等方面準備得比較少。

3.關于實習內容。調查顯示，在教育實習期間，師范生的首要工作是講課（95.4%）和聽課（94.9%），平均授課19.38節(jié)，撰寫教案10.67本；其次是批改作業(yè)（76.1%）、輔導學生（72.1%）和開班會（70.7%），教研活動為26.5%，參與校本課程開發(fā)的比例僅有13.9%。這反映了教育實習內容和形式還是傳統的，沒有適應新課程改革尤其是目前提倡的研究型教師的發(fā)展需要。通過五點分值分析法，在教育實習過程中，師范生能夠得到學生的尊重（95.8%）；能夠融入實習學校，與當地教師關系融洽（92.9%）；能夠機智地處理課堂上的突發(fā)事件（82.7%）；能夠靈活地運用各種教學策略講授教學內容（81.8%）；能夠提供建設性反饋意見以指導學生的學習（78.1%）；能運用現代教育技術輔助教學（66.4%）?？傮w而言，師范生在教育實習中能夠融入中小學教育實踐，基本完成相應的實習任務和內容。

4.關于實習評價。通過教育實習，師范生進一步堅定了從教的信念，49.6%的學生認為“以前就很愿意從教，現在更加堅定了從教的信念”，有18.8%的學生認為“以前不愿從教，現在想從教了”，僅有9.4%的學生認為“以前愿意從教，現在不想從教了”，21.4%的學生認為無變化。“工作辛苦”和“薪酬待遇”是影響選擇教師職業(yè)的重要因素。從實習效果來看，師范生普遍認為：豐富了教育教學經驗（79.5%），教學能力得以提高（71.5%），組織、溝通能力得到加強（63.1%），了解到教育現狀（55.6%）。通過教育實習的實踐檢驗，師范生認為自身理論知識和教學技能“很強”和“比較強”的是 ：普通話水平（80.1%）、自身知識儲備（78.6%）、現代教育技術能力（76.9%）和語言表達能力（71.8%），而認為“一般”和“較差”的分別是：板書能力（40.2%）、組織活動能力（31.4%）和全面評價所授學生學習的能力（30.8%）。師范生認為最需要加強的方面依次是：教學基本功（62.4%）、語言表達能力（53.6%）、組織協調能力（48.4%）、課程開發(fā)能力（39.9%）和評價學生學習的能力（35.3%）。

5.關于實習組織與管理。從師范生教育實習的學校類型看，53.6%的學生在示范學校，近40%的學生在普通中學，5.1%的學生在特殊教育學校。從指導教師情況看，高校安排的指導教師輔導實習生的首要方式是一對多的集體輔導（50.4%），其次是學生小組互幫互助+教師引導（39.4%），一對一的個別輔導（18.4%）比例偏低，有的教師還采取遠程在線輔導（18.1%）。中學指導教師總體上能夠積極有效地幫助實習生完成教學任務，有89.4%的實習生認可和基本認可中學指導教師的工作。師范生對實習學校的服務保障工作，認為“非常滿意”（27.1%）和“基本滿意”（47.3%）的比例較高，而對高校的服務保障工作，認為“非常滿意”（13.1%）和“基本滿意”（48.4%）的比例相對較低。師范生通過實習，認為對他們影響最大的是“實習地配備的指導教師”（44.4%），其次是“實習學校的管理及人文環(huán)境”（33%）。對于實習中啟用的“教育實習手冊”，有70.1%的學生認為教育實習手冊對實習活動內容做了明確規(guī)定，有利于提高實習活動的規(guī)范性和目的性，便于對實習活動的管理和考核。

教育實習中存在的突出問題

1.教育實習沒有納入教師資格的法定條件，實習標準參差不齊。目前，我國僅將教育實習視作對所學專業(yè)知識、技能應用的最終檢驗和對未來準備的適應性訓練，沒有形成教育實習的整體觀念和質量觀念，教育實習的價值、功能、目標等的觀念仍相對落后，法制建設薄弱。一些國家包括美國、英國、德國、法國等都建立了教育實習制度和教育實習教師資格證。美國的職前準備是成為教師的第一步，獲得教師的實習資格則是其第二步。申請人一般要經過實踐I（Praxis I）學業(yè)技能評價和實踐II（Praxis II）學科專業(yè)評價，用以考查候選人的學科專業(yè)知識和教學知識，決定其是否能進入“新任教師實習計劃”。我國1995年12月實施的《教師資格條例》和2000年9月實施的《教師資格條例》實施辦法中“資格認定條件”和資格認定申請材料中沒有教育實習的相關要求，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）在教師資格認定和教師資格教育教學能力測試中，對教育實習也沒有標準要求，導致在具體工作中表現為重視不夠、組織管理乏力、模式單一，教育實習質量難以保證。

2.教育實習的理論與實踐的整合不夠，存在脫節(jié)現象。美國、英國等國家教師教育項目的一條重要經驗是將教育實習貫穿于教師教育項目始終，使課程的理論學習與在中小學的實踐緊密結合起來，這不僅拓展了學生的經歷，而且還使他們能夠形成對教學的理解并在實踐中貫徹。在時間安排上，理論課程與實踐課程交叉進行；在課程內容設計上，理論課程與實踐課程相互支撐；在教育實習模式上，注重多元化和促進學生發(fā)展。目前，我國基礎教育從教育觀念到課程體系、教學方法等都在不斷地變化更新中，如果高校的教育教學改革跟不上基礎教育的變革，使師范生教育實習與中小學教學需求相脫節(jié)、難以契合，就會影響教育實習質量。調查顯示，在教育實習中，仍有近10%的師范生“很少”和“幾乎不了解”新課程改革的理念，只有17.4%的師范生充分參透了新課程改革的理念。通過教育實習，師范生對高校教師教育改革的建議如下：一是盡早開始注意培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)意識及專業(yè)素養(yǎng)（57.3%）；二是加強教學技能的培訓（48.4%）；三是了解每位實習生的需求，開展有針對性的指導（46.1%）；四是優(yōu)化專業(yè)課程設置，更新專業(yè)教材內容（43.2%）。

3.雙導師制難以落實，激勵機制不健全。實習指導教師是保證實習質量的關鍵。師范生認為大學指導教師對其實習影響較大的比例僅為3.4%，與實習地指導教師的影響（44.4%）相比差距很大，師范生希望建立大學教師和中小學教師共同指導的雙導師制。落實雙導師制，要有激勵機制。在蘇格蘭，教師教育機構與中小學結成“伙伴關系”模式，簽訂協議，明確各自承擔的義務和責任，以及各類參與人員的角色任務。目前，我國難以落實雙導師制的主要原因是大學重科研、輕教學的教師評價和考核機制等，影響著教師參與教育實習的積極性。

4.教育實習基地建設薄弱，政府的主導協調作用未充分發(fā)揮。教育實習工作涉及師范院校、中小學校、政府部門等，其中政府的支持和政策鼓勵是確保教育實習質量的重要條件。美國地方教育行政部門成立實習工作領導小組，建立大學和中小學合作培養(yǎng)教師的聯合體，共同制定、實施教育實習計劃，建立穩(wěn)定的實習基地。在我國，雖然師范院校出臺了許多有關教育實習的規(guī)定，但都無法明確地方教育行政部門的職責，對中小學校也只是提出一些原則性的要求，教育實習的各項條件和保障不健全。師范生對實習中小學有關教育實習的建議依次是：確保足夠的實習授課實踐和必要條件（70.7%）、要配備經驗豐富的專業(yè)課指導教師（55.1%）、實習校領導要重視教育實習工作（46.4%）和保障基本生活條件（33.3%）。

建立和完善師范生教育實習國家標準

1.修訂《教師資格條例》及實施辦法，頒布《師范生教育實習規(guī)定》?！督處熧Y格條例》及實施辦法規(guī)定，教師應“具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力”，但僅通過各省（自治區(qū)、直轄市）的一次教師資格教育教學能力測試來檢驗，顯然是不充分的。因此，應借鑒律師資格證和律師執(zhí)業(yè)證書制度，建立實習教師資格證制度，將教育實習作為申請教師資格的重要條件之一，并在教師資格考試中將教育實習考核合格作為一個重要環(huán)節(jié)。鑒于我國教師教育體系已開放，對于師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學生，如申請教師資格證書，必須在修畢教師教育國家課程后，經教師資格初檢后，取得實習教師資格；取得實習教師資格者，經教育實習，如成績合格，并經教師資格復檢合格者，方可取得正式教師資格。為了明晰教育實習生的身份以及權利和義務，對于教育實習生和獲得相應學位但尚未取得教師資格證的人員，如試用期教師、全日制教育碩士等，可以發(fā)放教育實習資格證，作為臨時執(zhí)照。國家教育行政部門應制定《師范生教育實習規(guī)定》，明確教育實習的內容與要求，組織機構和管理，師范生、指導教師和教育行政部門的權利和義務，實習成績評定和考核，實習不合格的處理，經費和條件保障等內容，建立教育實習的國家標準。

2.完善教育實習制度設計，建立國家級和省、市級教師教育實習基地。隨著現今我國教師教育走向開放和實習生人數的增加，以及各類教育碩士的實習任務的增長，實習指導教師人手有限、實習經費緊缺等矛盾更加突出。在進行教育實習制度設計時，應在更新傳統教育實習觀、延長教育實習時間、豐富教育實習內容與形式、明確實習各階段的目標與進度安排等基礎上，積極尋求大學與中小學實現互惠合作，建立穩(wěn)固的國家級和省、市級教師教育實習基地。國家教育主管部門統一負責基地的認定，提供人力和物力支持，保障基地有關配套設施的建設，根據參與實習的人數和質量情況，定期提供專項經費。明確教育實習時間，考慮寒暑假因素，全日制教育碩士生和本科、?？茙煼渡逃龑嵙晻r間應不少于一個學期。加強實習指導教師隊伍建設，目前我國只在中等職業(yè)學校設立實習指導教師資格，政府部門應建立中小學及幼兒園的實習指導教師資格，確立職業(yè)標準和條件，并給予資助和獎勵，同時完善實習指導教師的培訓體系。加強大學教育實習指導教師隊伍建設，迫切需要大學尤其是師范大學從學科教師的選拔、教師評價和考核等方面完善政策，真正落實雙導師制。同時，建立教育實習的監(jiān)督、自我評估和教師評價機制，科學制定教育實習的質量考核體系。

3.建立多元化教育實習模式，將教育實踐貫穿于教師教育全過程。從世界各國教師教育專業(yè)開展教育實踐的情況看，教育實踐活動的內容已經超出傳統教育實習的范圍，而成為一系列從早期開始的、經常性的、貫穿于師范教育全過程的教育實踐活動。我國目前亟需改變比較單一的教育實習模式，進行積極探索，把教育實踐與課程教學緊密融合起來。一是借助于現代教育技術手段，開展微格教學，使師范生的各種教學行為變得可被觀察、分析和評價，以達到解決教育過程中的各種問題的目的。二是繼續(xù)推進實施“教師教育創(chuàng)新平臺計劃”，開展遠程教育見習與實習指導， 共建共享優(yōu)質教師教育資源。三是開展實習支教活動，整合高校社會實踐資源和項目，加大師范生實踐教學經費投入。四是建立教師教育機構與中小學“伙伴關系”模式，建設教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區(qū)，促進師生積極參與教育改革實踐和教育實習，同時在教師培訓、教學研究和咨詢、課程開發(fā)等方面提供多樣化的教育服務。

本文系北京市委宣傳部《教育興邦——免費師范生成長紀實》調研項目階段性成果（參加調研工作的還有李進忠、祁雪晶等）

（作者單位：北京師范大學）

[責任編輯：蔡桂蘭]