[摘 要] 信息化是當(dāng)前高等教育面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求高等學(xué)校必須更新教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式。信息化時(shí)代的人才觀要求學(xué)生具備信息處理和創(chuàng)新的能力，具有終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；要求教師選取的教學(xué)模式要兼顧效率和效果，即正確處理不斷激增的信息知識(shí)和有限教學(xué)時(shí)間的矛盾，縮小教學(xué)理念與信息社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。在教學(xué)理念不斷更新、新型教學(xué)模式廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上，燕山大學(xué)《當(dāng)代國(guó)際關(guān)系》課采用了“最新國(guó)關(guān)報(bào)告”的教學(xué)模式，用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培育了學(xué)生的自信心和勇于創(chuàng)新的能力。

[關(guān)鍵詞] 信息時(shí)代；教學(xué)理念；課堂模式；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0008-03

教育是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)變化的過(guò)程，信息社會(huì)的新變化是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)教育變革面臨的最大挑戰(zhàn)。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，如何迎接信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，發(fā)揮人才庫(kù)、高新技術(shù)輻射基地的地位和作用，是高等學(xué)校教育要面對(duì)的具有長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性的時(shí)代課題。最近幾十年，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育經(jīng)歷了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。伴隨著高等教育大眾化趨勢(shì)，信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)升級(jí)，高等教育已經(jīng)成為關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

1 信息社會(huì)對(duì)高等教育理念和實(shí)踐的挑戰(zhàn)

信息社會(huì)的理論研究源于上世紀(jì)80年代西方學(xué)者對(duì)未來(lái)社會(huì)的描述。信息化社會(huì)主要體現(xiàn)為信息量的急劇增加、信息更新周期和頻率的加快。人類生活的標(biāo)準(zhǔn)、工作和休閑的方式、教育系統(tǒng)都明顯地被信息知識(shí)的進(jìn)步所影響[1]。信息社會(huì)對(duì)高等教育的影響是深遠(yuǎn)的，教育環(huán)境和教學(xué)過(guò)程面臨著全新的革命。信息時(shí)代給高等學(xué)校帶來(lái)的變化和挑戰(zhàn)不僅僅是教育手段和方式的變革，還有教育觀念和教學(xué)模式的變革。

1.1 對(duì)教育理念的挑戰(zhàn)

信息化時(shí)代，知識(shí)信息更新快，競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，每個(gè)人都將是終身的學(xué)習(xí)者。終身教育理念在信息時(shí)代引起了足夠的重視，持續(xù)的變革需要持續(xù)的學(xué)習(xí)。1996年是“終身學(xué)習(xí)”理念的關(guān)鍵年，歐盟將其定為“終身學(xué)習(xí)年”，聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)”報(bào)告將“終身學(xué)習(xí)”確定為指導(dǎo)思想。終身學(xué)習(xí)在政治意愿層面被重視，在實(shí)踐層面也開(kāi)始成為許多國(guó)家教育改革的基本綱領(lǐng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)過(guò)程，也是一個(gè)外在因素影響下不斷發(fā)展的過(guò)程，尤其是學(xué)生要獲得各種學(xué)習(xí)策略和方法需要教育者的介入。終身學(xué)習(xí)能力的培育無(wú)疑成為高等教育應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)面臨著雙重難題：一方面要與缺少基本信息文化技能的學(xué)生們打交道，一方面要培養(yǎng)掌握這些技能并且善于適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)變化要求的畢業(yè)生[2]。若想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，學(xué)生首先要變被動(dòng)的信息接受者為積極的信息處理者，要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣?！盁o(wú)論是對(duì)信息判斷標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)，還是對(duì)知識(shí)的快速更新，最終都必須要落腳于人一生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)?！盵3]學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不再被動(dòng)依賴單一的信息源——教師，而是主動(dòng)地通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)自覺(jué)的探求知識(shí)的過(guò)程養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)會(huì)了信息的選擇和判斷，同時(shí)不斷更新陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息儲(chǔ)備，培育終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.2 對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

工業(yè)化時(shí)代的教學(xué)模式是“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”，因?yàn)槿瞬诺墓ぷ鳝h(huán)境大多勞動(dòng)強(qiáng)度高、效率低、科技含量低。因而，傳統(tǒng)的人才觀關(guān)注知識(shí)擁有量的多少、運(yùn)用知識(shí)能力的強(qiáng)弱。傳統(tǒng)的教育過(guò)程是單純的“知識(shí)繼承”過(guò)程，“復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”。信息化社會(huì)要求學(xué)生具備起碼的信息搜集、存儲(chǔ)、處理能力，高等教育體制改革的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)新型社會(huì)形態(tài)的人才。信息化時(shí)代的素質(zhì)型人才觀在內(nèi)涵上更廣泛，特別突出信息能力和創(chuàng)新能力以及相關(guān)的合作精神和適應(yīng)能力。具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)是信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求。因此，大學(xué)教學(xué)在知識(shí)信息激增和科學(xué)知識(shí)老化周期加劇縮短的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，即收集、處理、利用知識(shí)信息的本領(lǐng)，在教學(xué)中應(yīng)注重素質(zhì)教育和人生技能的培養(yǎng)，注重知識(shí)傳輸與情感的培養(yǎng)。高校的人才培養(yǎng)過(guò)程要由知識(shí)的掌握向知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培育。

1.3 對(duì)教與學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

教學(xué)方式的選取直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其中要解決的基本問(wèn)題是教與學(xué)的關(guān)系?！敖膛c學(xué)的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾”[4]，在信息社會(huì)中，教與學(xué)的矛盾體現(xiàn)為不斷激增的知識(shí)信息和有限教學(xué)時(shí)間的矛盾。解決或緩解這一矛盾是高等學(xué)校教育改革成敗的關(guān)鍵，而教育技術(shù)的運(yùn)用和課堂教學(xué)模式、觀念的變革無(wú)疑是處理信息時(shí)代教與學(xué)關(guān)系的核心議程。

先進(jìn)的教育技術(shù)可以極大地提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得多倍知識(shí)信息量。大多數(shù)學(xué)生也學(xué)會(huì)了利用現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握知識(shí)信息的檢索和選擇技能，這既是學(xué)生獲取知識(shí)的先決條件，也是當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)之一。信息化時(shí)代教學(xué)模式的探索應(yīng)始終圍繞著發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用進(jìn)行。在信息海洋中，人們沒(méi)有必要也不可能掌握所有的信息。如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理信息的能力，教師的指導(dǎo)、幫助和角色整合至關(guān)重要。高校教學(xué)模式的變革首先要完成教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師要敢于與學(xué)生分享講臺(tái)，讓渡一定的教學(xué)時(shí)間。在使用多媒體課件時(shí)，教師的角色不應(yīng)被教育信息技術(shù)所代替。教師不再獨(dú)霸課堂，獨(dú)自承擔(dān)傳遞知識(shí)的權(quán)威。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是指導(dǎo)者、合作伙伴，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者應(yīng)包括學(xué)生在內(nèi)。信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)如同呼吸一樣重要，學(xué)習(xí)技能應(yīng)包括獲取信息和使用信息。信息社會(huì)沖擊了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再是信息記憶的過(guò)程，“死記硬背”已不能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)信息的采集、加工和處理的過(guò)程；學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受信息刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程；學(xué)習(xí)是信息加工的過(guò)程，是一種人際互動(dòng)、一種創(chuàng)造的過(guò)程[5]，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

2 課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀及案例分析

大學(xué)課堂向國(guó)際化、信息化趨勢(shì)發(fā)展是發(fā)達(dá)國(guó)家高校課程改革的趨勢(shì)。在各教育階段，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法已經(jīng)被多元化的教學(xué)方式所取代，啟發(fā)式、探究式、合作式等多種教學(xué)方法成為新型教學(xué)模式的代表。面對(duì)信息社會(huì)的新變化和新挑戰(zhàn)，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，高校課堂教學(xué)改革在緩慢中前行，某所學(xué)校的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以教師講課為主的課堂所占比例高達(dá)70.15%[6]。教育理念的更新并沒(méi)有在高校的課堂實(shí)踐層面引發(fā)更深刻的變革，這源于高等教育中教學(xué)和科研的矛盾關(guān)系。大學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)側(cè)重于科研的質(zhì)量和教學(xué)的數(shù)量，而非教學(xué)效果。為了從理念和政策層面改變這一現(xiàn)狀，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)重新定義了“學(xué)術(shù)”，提出“教學(xué)性學(xué)術(shù)”，把教學(xué)和學(xué)術(shù)視為一個(gè)整體來(lái)評(píng)估大學(xué)教師，目的是要鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思并進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)教師教學(xué)方式的變革影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，“鼓勵(lì)學(xué)生成為具有批判性和創(chuàng)造性的思想者，并且在大學(xué)畢業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)”[7]。應(yīng)對(duì)信息化的挑戰(zhàn)，教育政策和教育理念的變革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，總結(jié)和提煉高校課堂模式改革的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。

燕山大學(xué)文法學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)系《當(dāng)代國(guó)際關(guān)系》這門課程采取了“最新國(guó)關(guān)報(bào)告”的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，教師的講述突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間線索，而是以最近或正在發(fā)生的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題為重點(diǎn)，將課堂教學(xué)和國(guó)際關(guān)系實(shí)踐連接起來(lái)，架起一座連接國(guó)際關(guān)系歷史和現(xiàn)實(shí)的橋梁。每一堂課前20分鐘由一位學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自選或由教師指導(dǎo)選題，報(bào)告事件的緣起、經(jīng)過(guò)、未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)，之后開(kāi)展課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)。“最新國(guó)關(guān)報(bào)告”本質(zhì)上是一種討論式、互動(dòng)式教學(xué)，它包括3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）在講授新的專題之前，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)議程，向一組學(xué)生提前公布（或溝通）報(bào)告題目；（2）學(xué)生利用課余時(shí)間查找所有相關(guān)資料，有甄別的選取與主題相關(guān)的資料，經(jīng)過(guò)小組討論形成研究性報(bào)告，選出一名報(bào)告員在課堂上以講演的方式報(bào)告，這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力，通過(guò)把信息變?yōu)橹R(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積累終身學(xué)習(xí)的能力；（3）在課堂環(huán)節(jié)，報(bào)告員精彩地陳述研究成果，本組同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，由此在學(xué)生之間展開(kāi)討論，在這一環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)了批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，主題報(bào)告員和全體學(xué)生提升了自己的專業(yè)素質(zhì)和表達(dá)能力，教師是課堂的管理者，學(xué)生是課堂的主人，教師和學(xué)生共同活躍了課堂，搞活了知識(shí)。

“最新國(guó)關(guān)報(bào)告”的教學(xué)模式秉持信息時(shí)代的教育理念，建立基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)秩序，為學(xué)生提供一種情境，依托已有的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的科研、信息處理能力。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而言，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，要依托于以前的知識(shí)或體驗(yàn)，新知識(shí)要進(jìn)入以前掌握的知識(shí)體系才能更有效。掌握知識(shí)的過(guò)程先要對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、事件、規(guī)則等有一定的感知，然后通過(guò)對(duì)比、解釋等邏輯操作引導(dǎo)對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，對(duì)特征、屬性的概括使所學(xué)東西系統(tǒng)化。溫故而知新是一個(gè)現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程，舊知識(shí)復(fù)現(xiàn)在新的學(xué)習(xí)情境中，刺激學(xué)生的認(rèn)知積極性，在此基礎(chǔ)上形成新的概念和認(rèn)知，運(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和信息技能的過(guò)程?！懂?dāng)代國(guó)際關(guān)系》開(kāi)設(shè)在大學(xué)二年級(jí)的下半學(xué)期，學(xué)生在上課之前已經(jīng)具備了分析國(guó)際政治格局等的專業(yè)知識(shí)背景，具備了分析大國(guó)雙邊、多邊關(guān)系的歷史背景，形成了專業(yè)知識(shí)的視野和從事相關(guān)研究的基本素質(zhì)。

“當(dāng)代國(guó)關(guān)報(bào)告”的教學(xué)模式從根本上實(shí)現(xiàn)了課堂平等、民主權(quán)力關(guān)系的變革。教師不是課堂的權(quán)威，學(xué)生不是被動(dòng)地接受者，在平等、活躍的課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的空間，能夠培養(yǎng)信息處理技能，培育相互合作意識(shí)。課堂權(quán)力關(guān)系的變革源于信息時(shí)代新的社會(huì)需求，大學(xué)的教學(xué)不是轉(zhuǎn)移知識(shí)，而是創(chuàng)造一種環(huán)境，提供一種經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)造知識(shí)。民主的課堂教學(xué)過(guò)程同時(shí)應(yīng)存在著三個(gè)層次的互動(dòng)：教學(xué)法、知識(shí)講授、道義和情感的互動(dòng)[8]。每一個(gè)學(xué)生被置于一個(gè)被期望的課堂環(huán)境中，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生體驗(yàn)到了成就感，感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)生在享受的教學(xué)過(guò)程中提升了自己的專業(yè)知識(shí)、信息處理能力，使課堂教學(xué)真正達(dá)到高效。學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性是高效課堂的兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)[9]。主題報(bào)告式教學(xué)模式的最終價(jià)值訴求是用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；通過(guò)討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)學(xué)生在課堂上的展示環(huán)節(jié)培育學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力。

3 啟示與總結(jié)

主題報(bào)告式的教學(xué)模式是適應(yīng)信息社會(huì)挑戰(zhàn)而開(kāi)展的課堂教學(xué)改革的個(gè)案，但其內(nèi)在、深層次的價(jià)值理念具有普遍意義，其教學(xué)方法也適合社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的課堂改革。這一教學(xué)模式的最大經(jīng)驗(yàn)就是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的課堂權(quán)力關(guān)系，從集權(quán)型課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰骰n堂權(quán)力模式，真正建立起師生平等對(duì)話的新型課堂教學(xué)權(quán)力關(guān)系。在課堂師生權(quán)力關(guān)系的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師要發(fā)揮一定的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)和技能。

首先，信息時(shí)代課堂教學(xué)的成敗依賴于教師的素質(zhì)，教師角色之所以重要，是因?yàn)榻處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容完成議題設(shè)置，在課堂上運(yùn)用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生保持持續(xù)的熱情。教師的重要性不是體現(xiàn)在課堂的主宰者角色，在信息社會(huì)的終身教育理念中，教師的角色是指導(dǎo)者和幫助者，而不是知識(shí)的權(quán)威。教師是課堂的指引者而不是掌控者，教師的引導(dǎo)性角色越強(qiáng)，信息作用的力量越大，學(xué)生的個(gè)性化和自主性越突出[10]。同時(shí)教師要參與到終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更新自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立終身教育思想，保持終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

其次，教師要有教學(xué)控制和課堂管理意識(shí)。主題報(bào)告式的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式，不再突出循序漸進(jìn)和教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密策劃，而是給學(xué)生一定的自由空間，由學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)課堂。在實(shí)施新型教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有很大差異，教師會(huì)不自覺(jué)地部分或完全放棄了原來(lái)設(shè)計(jì)的方案，依據(jù)情境變化進(jìn)行教學(xué)。這本身是一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，而教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中注入了太多的不可預(yù)期的因素，一個(gè)疑難問(wèn)題的討論可能會(huì)使進(jìn)度延長(zhǎng)或改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)控制是教師的主要任務(wù)之一，使動(dòng)態(tài)的教學(xué)符合靜態(tài)的設(shè)計(jì)，既不要讓課堂教學(xué)過(guò)度偏離教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

再次，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?！爸挥兄朗裁礃拥膶W(xué)習(xí)習(xí)慣最有效率，才能在21世紀(jì)處于優(yōu)勢(shì)地位。”[11]信息時(shí)代的素質(zhì)教育首先要培育公民的信息技能，主要包括信息意識(shí)情感，即要求受教育者具有使用網(wǎng)絡(luò)或其他信息技術(shù)解決工作、生活中問(wèn)題的意識(shí)；具備信息操作能力，能夠利用信息技術(shù)獲取自己所需要的信息，并評(píng)價(jià)和分析所得到的信息；在更高層次上，要具有開(kāi)發(fā)和傳播信息的能力和意識(shí)。在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，主張全面、積極而有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生能力。教師評(píng)價(jià)學(xué)生要知識(shí)和能力、思想和情感并重，要重平時(shí)表現(xiàn)，重個(gè)性。既要考察知識(shí)，又要考察能力和技能，還要評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和習(xí)慣；既要考察結(jié)果，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互評(píng)和師生互評(píng)。只有這樣才能在信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

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