[摘 要] 針對目前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的方法障礙，通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方法進行總結(jié)歸類并分析產(chǎn)生原因，提出系統(tǒng)化的教學(xué)對策，教育實驗結(jié)果表明教學(xué)對策取得了較好的效果，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法障礙得到部分消除，研究成果對大學(xué)物理的學(xué)法指導(dǎo)提供了一種新思路。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理；學(xué)習(xí)方法障礙；歸因；教學(xué)對策

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大學(xué)生物理學(xué)習(xí)中普遍存在方法障礙，已經(jīng)引起研究者的關(guān)注，如有文獻從提高觀察、實驗、思考、總結(jié)、應(yīng)用能力等角度提出學(xué)好物理的方法和具體要求[1]，但這類研究通常局限于提出某種物理學(xué)習(xí)方法及教學(xué)措施，鮮見系統(tǒng)研究物理學(xué)習(xí)方法障礙及教學(xué)對策，同時利用教育實驗證明其有效性的文獻。本研究從大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型及其產(chǎn)生原因，提出比較系統(tǒng)的教學(xué)對策并應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過較嚴格的教育實驗來檢驗教學(xué)對策的實際效果。

1 研究概況

選取荊楚理工學(xué)院2010級材料控制與成型專業(yè)2班（實驗班）和3班（對照班）進行實驗，實驗時間為2011年春季學(xué)期，實驗內(nèi)容為大學(xué)物理力學(xué)和電磁學(xué)部分。通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等研究方法了解本科生物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，歸納學(xué)習(xí)方法障礙的類型并分析產(chǎn)生原因；采用行動研究法摸索出學(xué)習(xí)方法障礙教學(xué)對策；利用實驗方法檢驗和判斷教學(xué)對策的教學(xué)效果。

2 學(xué)習(xí)方法障礙分類、歸因分析及教學(xué)對策

2.1 問卷調(diào)查情況

利用大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷對理工類本科生進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷512份。

2.2 學(xué)習(xí)方法障礙分類

物理學(xué)習(xí)方法因人而異，因內(nèi)容而異，按不同標準分類可以得到不同的分類結(jié)果，為便于學(xué)法指導(dǎo)，不必拘泥于物理學(xué)習(xí)方法的嚴格分類。通過問卷調(diào)查將大學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙歸納為以下五類。

1）方法意識障礙。調(diào)查表明從不與同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法的占42.9%，近半數(shù)學(xué)生方法意識淡薄，不注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與總結(jié)。

2）程序方法障礙。程序方法指物理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)所采用的方法，學(xué)生在應(yīng)用程序方法時，或缺失部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中方法應(yīng)用不當(dāng)。統(tǒng)計結(jié)果表明：從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占35.6%，不愿意聽課的占8.7%，課后不及時復(fù)習(xí)的占58.5%，不能獨立完成作業(yè)的占20.5%，學(xué)完一章后不及時總結(jié)的占55.7%。

3）常規(guī)方法障礙。常規(guī)方法指物理學(xué)習(xí)的通用性、一般性方法，包括觀察、實驗、思考、遷移等方法。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)法訓(xùn)練，學(xué)生通常不了解常規(guī)方法的種類和應(yīng)用要求，不會應(yīng)用或應(yīng)用時出現(xiàn)各種偏差。

4）自學(xué)方法障礙。大學(xué)生經(jīng)常采用自學(xué)方法的比例不足40%，大一新生缺乏自學(xué)意識，沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，缺乏自學(xué)方法，對自學(xué)不主動無信心。

5）個性方法障礙。學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。調(diào)查表明沒有形成自己獨特學(xué)習(xí)方法的占89.3%，即絕大部分學(xué)生沒有形成大學(xué)物理學(xué)習(xí)的個性方法。

2.3 學(xué)習(xí)方法障礙原因分析

1）方法意識障礙原因分析。高中階段學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔，無暇研究學(xué)習(xí)方法。大一新生受學(xué)習(xí)慣性影響，尚未從應(yīng)試教育的桎梏中走出，學(xué)習(xí)上仍處于被動依賴狀態(tài)，只能簡單沿用高中的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付大學(xué)物理學(xué)習(xí)。

2）程序方法障礙原因分析。大學(xué)物理內(nèi)容多課時少，教師在課堂上只能講解重點、難點和疑點，學(xué)生不可能在課堂上理解消化所有內(nèi)容，必須重視每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能學(xué)好大學(xué)物理。學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重要性認識不足而忽略某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又沒掌握好各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，往往引發(fā)程序方法應(yīng)用障礙。

3）常規(guī)方法障礙原因分析。教師偏重知識傳授而疏于學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解；教材中涉及的學(xué)習(xí)方法往往隱藏在知識內(nèi)容之中，學(xué)生只注重知識學(xué)習(xí)而忽視方法學(xué)習(xí)；缺乏學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因?qū)е聦W(xué)生應(yīng)用常規(guī)方法時力不從心，比如觀察無計劃、無重點、無總結(jié)；實驗時只知照本宣科，而對實驗原理和實驗思想缺乏深入鉆研，對實驗現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認識興趣和概括性認識興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經(jīng)過抽象概括形成概念的習(xí)慣，只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識而沒有物理思想；應(yīng)用知識只限于解題，不善于運用所學(xué)知識去解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。

4）自學(xué)方法障礙原因分析。學(xué)生依賴心理強，自學(xué)積極性低；獨立獲取學(xué)習(xí)信息的能力差，不善于利用圖書期刊和網(wǎng)絡(luò)信息解決問題，畏難而放棄自學(xué)；自學(xué)方法不當(dāng)，盲目貪多求快不求甚解，問題越積累越多最后不得不放棄自學(xué)。

5）個性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識淡薄，程序方法不愿用，常規(guī)方法不會用，自學(xué)方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無法通過堅持使用程序方法、活用巧用常規(guī)方法、不斷創(chuàng)新自學(xué)方法，逐步形成獨特而系統(tǒng)的個性學(xué)習(xí)方法。

2.4 教學(xué)對策

必須采取系統(tǒng)化的教學(xué)對策，才能有效地消除物理學(xué)習(xí)方法障礙。教學(xué)對策的指導(dǎo)思想是：以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主線，以方法意識樹立為前提，以程序方法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以常規(guī)方法訓(xùn)練為核心，以個性方法確立為目標，全面統(tǒng)籌學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法指導(dǎo)于知識傳授之中，貫穿于整個教學(xué)過程之中。

1）牢固樹立方法意識。教學(xué)過程中一手抓傳授知識，一手抓學(xué)法指導(dǎo)，方法得當(dāng)則事半功倍。中國古話“授人以魚，不如授人以漁”，達爾文名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)大綱，將方法培養(yǎng)與知識傳授有機地滲透和結(jié)合起來，并精心安排到每次課的教學(xué)中去。樹立班級內(nèi)部學(xué)習(xí)方法的好典型，激勵其他同學(xué)積極探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法，形成人人重視學(xué)習(xí)方法的良好氛圍。

2）夯實程序方法基礎(chǔ)。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，促使學(xué)生克服惰性，堅持使用程序方法，避免環(huán)節(jié)缺失給學(xué)習(xí)造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法及具體要求，通過教師隨時抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合的辦法確保學(xué)生按要求完成每一次課的學(xué)習(xí)循環(huán)。掌握程序方法并不難，難在長期堅持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵，當(dāng)學(xué)生感覺到應(yīng)用程序方法的好處時，就會自覺地堅持下去。（1）預(yù)習(xí)方法。弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、疑點并分類標記，梳理知識脈絡(luò)，行有余力的同學(xué)可以完成課后練習(xí)以檢查預(yù)習(xí)的效果；（2）聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達到鞏固重點內(nèi)容、突破難點內(nèi)容、澄清疑點內(nèi)容的目的，簡記內(nèi)容要點、分析和解決問題的思路、補充知識及自己對某些問題的看法或疑點；（3）復(fù)習(xí)方法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復(fù)習(xí)避免遺忘，如利用課間時間迅速將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中過一遍“電影”；復(fù)習(xí)既要理解和鞏固所學(xué)知識，又要將知識條理化，還要對聽課時產(chǎn)生的疑點進行深入思考；復(fù)習(xí)要在作業(yè)之前完成；（4）作業(yè)方法。獨立完成作業(yè)既能通過對知識的直接應(yīng)用來鞏固知識，也能準確地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，面對問題先獨立思考，反復(fù)思考仍無法解決時再請教。歸納各種題型及其常規(guī)解法，探討一題多解和最優(yōu)解法；（5）總結(jié)方法?？偨Y(jié)是鞏固提高的過程，每次課后做個小結(jié)，每章后做小總結(jié)，學(xué)期末做大總結(jié)，總結(jié)可以使知識條理化和系統(tǒng)化，便于形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，促進知識融會貫通。

3）結(jié)合知識傳授進行常規(guī)方法指導(dǎo)。常規(guī)方法是物理學(xué)習(xí)的核心方法，物理學(xué)習(xí)過程離不開觀察、實驗、思考、遷移等方法。各種方法的運用要點如下：（1）觀察方法。先做觀察計劃，再確定觀察步驟等細節(jié)，確保觀察有目的、周到、細致、深刻，最后總結(jié)觀察內(nèi)容，有些情況下需要經(jīng)過多次觀察才能達到目的；（2）實驗方法。避免盲目實驗，從實驗?zāi)康摹嶒瀮x器的選用、實驗原理的推敲、實驗內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實驗中合理得出結(jié)論等方面都要認真鉆研，務(wù)必通過實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強感性認識、鞏固理論知識；（3）思考方法。思考是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析得到合乎規(guī)律的理性認識，完成從實踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學(xué)習(xí)就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識在其它條件下的應(yīng)用。解題是物理知識最直接的應(yīng)用；運用物理知識解釋自然現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到物理知識的實際作用，產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；解決實際問題是理論向?qū)嵺`的第二次飛躍，也讓物理知識應(yīng)用的進一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，常規(guī)方法學(xué)法指導(dǎo)是一項經(jīng)常和長期的任務(wù)，應(yīng)抓住一切教學(xué)時機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進行指導(dǎo)和系統(tǒng)歸納，促使學(xué)生對常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用，從無意識使用到自覺使用，逐漸掌握常規(guī)方法的應(yīng)用技巧和規(guī)律。

4）促使學(xué)生探索自學(xué)方法。終生學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，自學(xué)方法應(yīng)該成為大學(xué)階段的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。自學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規(guī)方法的方法體系。大學(xué)生缺乏自學(xué)經(jīng)驗，需要老師善加引導(dǎo)才能逐步掌握自學(xué)方法。一是要介紹自學(xué)的基本方法，明確自習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本方法和具體要求；二是要教會學(xué)生獲取資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒介獲取學(xué)習(xí)信息的能力；三是要做好四個結(jié)合：即學(xué)與思結(jié)合，學(xué)與問結(jié)合，學(xué)與習(xí)結(jié)合，學(xué)與用結(jié)合；四是要不斷探索最佳學(xué)習(xí)方法；五是要磨練學(xué)生克服困難的堅強意志。

5）鼓勵學(xué)生形成個性方法。個性方法是個體面對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時獲取知識的特殊方法。個性方法具有綜合性、獨特性、高效性和創(chuàng)造性的特征。綜合性是指個性方法并非單一的學(xué)習(xí)方法，而是融合程序方法、常規(guī)方法和自學(xué)方法于一體的方法體系；獨特性是指個性方法具有與學(xué)生個性特點相結(jié)合的特殊性；高效性是指個性方法具有比共性方法更高的學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)造性是指個性方法是對學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。上述四個特征是檢驗學(xué)習(xí)方法是否為個性方法的標準，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在堅持使用程序方法和熟練掌握常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，通過提高學(xué)習(xí)方法理論素養(yǎng)和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性特點不斷完善和創(chuàng)新自學(xué)方法，力爭形成一套高效率的個性學(xué)習(xí)方法。

3 教學(xué)對策的實施效果

開展物理教育實驗，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙現(xiàn)狀；（2）設(shè)計大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙調(diào)查問卷并實施調(diào)查統(tǒng)計，歸納大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型并分析原因，提出針對性強的教學(xué)對策；（3）在同一專業(yè)隨機編班的基礎(chǔ)上，通過前測試卷了解各班的物理基礎(chǔ)并從中挑選出實驗班和對照班。前測試于學(xué)期初進行，考查高中物理力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容；（4）實驗班采用學(xué)習(xí)方法障礙對策教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，實驗過程中教師相同，教材相同，學(xué)生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過后測試卷評價教學(xué)對策的教學(xué)效果。后測試于學(xué)期末進行，考查大學(xué)物理力學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容。實驗班和對照班測試時間相同，批改采用流水作業(yè)；（6）分析成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)以檢驗教學(xué)對策的實際效果。

教育實驗中應(yīng)注意以下問題：（1）保證教育實驗的必要前提，即實驗班和對照班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異要在實驗允許的范圍內(nèi)；（2）創(chuàng)造教育實驗的良好條件，一要讓學(xué)生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對照班的教學(xué)中要避免使用實驗班的教學(xué)對策；（3）精心設(shè)計測試試卷，測試問題要能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法水平，這是測試能否達到目的和實驗結(jié)果是否真實可靠的關(guān)鍵。實驗結(jié)果如表1和表2所示，以2010級材料實驗班與對照班為對象。

差異顯著性檢驗采用 檢驗[2]。設(shè) ， 分別為實驗班和對照班成績的標準差， 分別為兩班的人數(shù)，，分別為兩班的平均分。兩個平均分差數(shù)的標準誤差和統(tǒng)計量 分別為：

由表1，實驗班和對照班前測平均分的統(tǒng)計量 =0.63<1.96，>0.05，說明實驗班和對照班前測成績無明顯差異，滿足實驗條件。實驗后 =2.64>2.58，<0.01， 實驗班和對照班后測平均分差異非常顯著，說明實驗班的學(xué)法指導(dǎo)取得了明顯的效果。

測試卷各題型具有相應(yīng)的測試和診斷功能，選擇題主要考查對物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程和物理規(guī)律的認識、判斷、辨析、理解和應(yīng)用等，可以較準確地考查學(xué)生對物理概念的含義或物理規(guī)律的適應(yīng)條件及運用范圍的掌握和理解程度、對物理規(guī)律和物理圖象較淺層次上的應(yīng)用等。填空題考查的內(nèi)容一般為重要的概念、原理、物理過程、實驗現(xiàn)象、基本計算，既可以考查需要識記的內(nèi)容，又可以考查運用物理知識分析、推理和計算的情況，可比較準確地考查學(xué)生判斷能力的高低和計算的準確性。計算題可以用多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思維方式或分析解決問題的思路，計算題的分析解答過程可以很好地反映學(xué)生分析、判斷、綜合知識的能力水平。由表2，實驗班各題型的平均正確率均高于對照班約7個百分點，說明實驗班學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙有所消除，方法應(yīng)用能力有所增強，物理概念、物理規(guī)律的掌握情況較好，物理知識記憶更準確、理解更透徹、運用更熟練，進一步證明教學(xué)對策取得了實際效果。

4 結(jié)束語

對本科生物理學(xué)習(xí)方法障礙進行歸因研究并提出針對性的教學(xué)對策，理論上可以豐富大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法論的內(nèi)容，實踐上可以為教師的學(xué)法指導(dǎo)提供參考建議，更有效地幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)的效率。提出的教學(xué)對策在教學(xué)實踐中得到了初步驗證，還需要在更大的范圍內(nèi)進行實驗驗證，并在教學(xué)實踐中逐步完善和加以推廣。

參考文獻

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