[摘 要] 語(yǔ)音意識(shí)理論是西方心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。大量研究表明，個(gè)體語(yǔ)音意識(shí)水平的高低與語(yǔ)言能力的高低密切相關(guān)，且對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有著重要的影響。本文將就相關(guān)研究成果進(jìn)行總結(jié)和分析，并進(jìn)一步探討該理論給對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究帶來(lái)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)音意識(shí)；對(duì)外漢語(yǔ)；語(yǔ)音研究

[中圖分類號(hào)] H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0081-02

語(yǔ)音意識(shí)研究自20世紀(jì)50年代開始成為西方心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)研究熱點(diǎn)之一，目前西方學(xué)者對(duì)表音文字系統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)已有了較為深入、系統(tǒng)的研究，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，亟待深入。

1 語(yǔ)音意識(shí)的概念及意義

語(yǔ)音意識(shí)是元語(yǔ)言能力的一種形式，是指“個(gè)體對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)和運(yùn)用，是個(gè)體對(duì)言語(yǔ)音位片斷的反映與心理控制能力?！盵1，2]它獨(dú)立于基本的聽說(shuō)技能，又在聽說(shuō)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展。語(yǔ)音意識(shí)的外在表現(xiàn)有三方面：“把整個(gè)單詞的發(fā)音逐個(gè)分解成音素；把單個(gè)音素組合成整體的單詞發(fā)音；能明確單詞中每個(gè)字母發(fā)什么音，即每個(gè)音素與什么字形相對(duì)應(yīng)。個(gè)體只有達(dá)到了這三方面的要求，才叫具備了合格的語(yǔ)音意識(shí)?！盵3]由此可見，語(yǔ)音意識(shí)不僅僅局限于聽、說(shuō)、讀，還與寫密切相關(guān)，因此，語(yǔ)音意識(shí)水平的高低對(duì)語(yǔ)言的輸入和輸出兩個(gè)方面都具有重要的影響。

大量研究表明，作為表音文字系統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展之間有密切聯(lián)系。Mann、Stanovich等、Vellutino等、Tunmer和Herriman都以兒童作為被試，證明了個(gè)體母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展對(duì)其后繼的拼寫能力和閱讀能力有極其重要的影響[4]。此外，在表音文字系統(tǒng)中，語(yǔ)音意識(shí)與第二語(yǔ)言的拼寫能力、詞匯習(xí)得及口語(yǔ)能力有顯著相關(guān)，且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)相關(guān)程度更高，這說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)可以在表音文字系統(tǒng)間對(duì)稱地遷移。

西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的研究大多是針對(duì)表音文字系統(tǒng)，而漢語(yǔ)屬于表意文字系統(tǒng)，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，有關(guān)語(yǔ)音意識(shí)的研究在我國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域并未引起足夠重視。漢語(yǔ)中個(gè)體語(yǔ)音意識(shí)的水平與語(yǔ)言能力之間是否存在一定聯(lián)系呢？自20世紀(jì)90年代起，陸續(xù)有學(xué)者開始嘗試漢語(yǔ)中的語(yǔ)音意識(shí)研究。其中Huang等對(duì)臺(tái)灣和香港兒童進(jìn)行的語(yǔ)音意識(shí)研究表明，漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力的發(fā)展有一定作用；Holm等也發(fā)現(xiàn)，受過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的被試比未經(jīng)過(guò)教學(xué)的被試有更好的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，并有更好的詞語(yǔ)作業(yè)和閱讀成績(jī)；姜濤通過(guò)對(duì)大陸漢語(yǔ)兒童和成人語(yǔ)音意識(shí)的研究，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展有著顯著的相關(guān)。除了對(duì)漢語(yǔ)本身的語(yǔ)音意識(shí)與語(yǔ)言能力的關(guān)系進(jìn)行考察外，也有很多學(xué)者關(guān)注到了以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言能力的影響。張積家等、陶沙等、劉瑩等、姜雅楠、劉霞等都通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析發(fā)現(xiàn)，兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)其英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的有效因素，其語(yǔ)音加工經(jīng)驗(yàn)明顯影響了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音操作，且漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀能力、閱讀能力之間存在一定的依存關(guān)系[5]?？梢姡Z(yǔ)音意識(shí)研究不僅對(duì)表音文字系統(tǒng)具有重要意義，對(duì)漢語(yǔ)這樣的表意文字系統(tǒng)同樣具有相當(dāng)重要的意義。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音研究

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展，語(yǔ)音教學(xué)成為關(guān)鍵一環(huán)，留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終面臨諸多問題，“洋腔洋調(diào)”成為留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙，這一問題得到了廣大學(xué)者的普遍關(guān)注。以往的研究成果主要集中于以下兩方面：（1）針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的概括性評(píng)述。如王理嘉從世界漢語(yǔ)教學(xué)角度對(duì)漢語(yǔ)拼音方案中的一些疑問做出解答，并在教學(xué)策略上提出建議；丁蘭亭總結(jié)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中拼音的重要性；宋海燕提出當(dāng)前語(yǔ)音教材存在的問題及改進(jìn)意見；宋穎對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的兒化與輕聲問題做出綜述；（2）針對(duì)某一特定國(guó)別留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比和偏誤分析，目前關(guān)注度較集中、成果也較豐富的國(guó)別主要包括泰、蒙、韓、日、俄等，此方面的研究實(shí)際上是針對(duì)漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行音素和音位層面上的比較和分析，找出異同及偏誤原因，進(jìn)而提出相應(yīng)策略。

相較于以上較為傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究，把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行研究雖然已有學(xué)者涉足，但目前還很不充分，能夠檢索到的僅有高立群、高小麗針對(duì)38位分別來(lái)自6個(gè)國(guó)家的留學(xué)生做出的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展調(diào)查，結(jié)果顯示被試的語(yǔ)音意識(shí)要素發(fā)展的優(yōu)先級(jí)別為：聲調(diào)>韻母>聲母[4]；張金橋、吳曉明通過(guò)縱向和橫向兩個(gè)維度的測(cè)試取得了與上述二人大體一致的研究結(jié)論；陳默、王建勤對(duì)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)單字調(diào)聲調(diào)意識(shí)的初期發(fā)展進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并得出結(jié)論：對(duì)于不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者最好能有針對(duì)性地進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)[6]；田靚通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)水平與詞語(yǔ)短時(shí)記憶能力之間的關(guān)系及影響留學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素，研究表明音節(jié)意識(shí)是影響漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的重要因素之一[7，8]。

3 語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的啟示

目前，語(yǔ)音意識(shí)研究在國(guó)際上已經(jīng)取得了顯著的成果，在國(guó)內(nèi)也已經(jīng)逐漸引起廣大學(xué)者的重視，并取得了一些可喜的成績(jī)，但針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的研究還亟待完善，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域可以結(jié)合已有的研究成果，把語(yǔ)音意識(shí)研究作為未來(lái)重點(diǎn)研究的方向之一。

首先，目前的研究大多采用傳統(tǒng)的定性分析方法，難免會(huì)摻雜一定的主觀因素，因此在某種程度上缺乏對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的直觀反映和存在問題的精確描述，而語(yǔ)音意識(shí)研究是基于實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的實(shí)證性研究，可以進(jìn)行精確的數(shù)據(jù)分析，其研究成果更為客觀、準(zhǔn)確，更具有說(shuō)服力。

其次，以往大部分研究成果僅在某些音素和音位層面上進(jìn)行語(yǔ)音偏誤的對(duì)比分析，但語(yǔ)音意識(shí)研究還應(yīng)包括對(duì)音節(jié)意識(shí)、首音-韻腳意識(shí)等其它語(yǔ)音要素的考察，因此，可以更為全面、系統(tǒng)地對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展的各個(gè)方面做出描述和分析。

再次，由于語(yǔ)音意識(shí)理論是首先針對(duì)表音文字系統(tǒng)提出的，而漢語(yǔ)作為表意文字系統(tǒng)，具有自身的特點(diǎn)，因此，在制定漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量方法時(shí)也應(yīng)對(duì)原有理論既有借鑒又有改良。目前，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量時(shí)較為常見的做法是采用姜濤提出的音節(jié)意識(shí)測(cè)量、首音-韻腳意識(shí)測(cè)量和音位意識(shí)測(cè)量三個(gè)方面。但這里有一個(gè)問題值得商榷——是否在測(cè)量中增加雙音節(jié)意識(shí)的測(cè)量項(xiàng)。這是基于以下兩點(diǎn)考慮：（1）在表音文字系統(tǒng)中，一個(gè)單詞往往可以對(duì)應(yīng)多個(gè)音節(jié)，所以當(dāng)以單詞為單位進(jìn)行測(cè)量時(shí)，實(shí)際測(cè)量的是幾個(gè)音節(jié)。而由于漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的特殊性，除兒化現(xiàn)象外，漢語(yǔ)中一般是一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)一個(gè)音節(jié)，因此，有必要根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的特殊性，擴(kuò)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的考查范圍；（2）漢語(yǔ)中雙音節(jié)詞占大多數(shù)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)分別面對(duì)兩個(gè)單音節(jié)詞時(shí)，學(xué)生無(wú)論聽和讀都沒有問題，然而當(dāng)把兩個(gè)單音節(jié)詞合成一個(gè)雙音節(jié)詞時(shí)，學(xué)生聽、讀的難度增加了，隨之偏誤率也明顯增加了，因此，有必要研究當(dāng)一個(gè)音節(jié)受到前后音節(jié)影響時(shí)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的狀態(tài)。

最后，現(xiàn)有的留學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的研究成果僅僅是針對(duì)有限幾個(gè)國(guó)家的留學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展情況做出的調(diào)查，國(guó)別分布比較單一，研究成果的覆蓋范圍比較狹窄，隨著“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，來(lái)華留學(xué)生的國(guó)別和母語(yǔ)語(yǔ)種日益豐富，可以抓住這個(gè)有利契機(jī)，根據(jù)不同的語(yǔ)種和區(qū)域等分類進(jìn)一步豐富留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究。

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