[摘 要] 在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的參與度能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把一個教學(xué)過程分成若干階段，每個階段采取不同激勵措施，借此來觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的變化情況，并考察各激勵措施的教學(xué)效果。試驗(yàn)結(jié)果顯示，適當(dāng)?shù)募詈蛻土P措施配合使用，可以使學(xué)生參與課程教學(xué)的比例大幅度提高，學(xué)生成績也相應(yīng)得到提高，但學(xué)生的參與度存在邊際效應(yīng)遞減的情況。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；學(xué)生參與；激勵

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0011-04

0 引言

參與理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念，其在高校教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用，給大學(xué)生創(chuàng)造了思考和質(zhì)疑的機(jī)會和條件，從而有利于學(xué)生更好地理解課堂講授的知識[1]。因此，提高學(xué)生參與意識是高校教師在教學(xué)過程中需要重視的一個問題。學(xué)生建立有效積極的參與意識，對于學(xué)生深入理解課堂知識、啟發(fā)學(xué)生深入思考、提高學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。一般情況下，學(xué)生的參與意識主要靠教師來培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，采取必要的激勵措施，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，對于提高學(xué)生的參與意識有著積極的作用。在實(shí)踐過程中，許多教師采取了一定的激勵措施來鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，但這些激勵措施能夠在多大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，其效果如何，目前的研究還很少。

學(xué)生的參與度受多種因素的影響，如教師的授課方式、表達(dá)能力、個性魅力以及授課內(nèi)容等，對于某一課程而言，授課內(nèi)容基本上是確定的，教師的授課方式、表達(dá)能力及個性魅力也基本穩(wěn)定，這種情況下，激勵措施對進(jìn)一步提高學(xué)生的參與程度將發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課程教學(xué)中，采用合理的激勵措施，將有效地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，從而提高教學(xué)效果。

目前對這一問題的研究文獻(xiàn)中，有代表性的觀點(diǎn)主要包括以下幾個方面：雷芳提出了采取加大平時成績比例與課堂參與相結(jié)合的方式，使不同層次的學(xué)生得到合理的獎勵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及參與視聽說課堂的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的[2]。劉冰指出學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是案例教學(xué)法。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)生觀”和“學(xué)習(xí)觀”，樹立新型的教學(xué)理念，采用合作分享式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)參與度；增加案例分析數(shù)量，提高學(xué)生上課精力集中度等對策[3]。楊靜研究了在法學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的效果和作用，提出將參與式教學(xué)方法的參與性、注重統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范和教師的教學(xué)自主性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐的自主性以及教學(xué)形式靈活多樣的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時要拓寬法律實(shí)踐教學(xué)的渠道，以培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力，促進(jìn)學(xué)生對法學(xué)理論和法律制度的理解，并充分調(diào)動學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課程中的積極性和主動性[4]。辛治洋介紹了教師參與教學(xué)的三種主要方式分別是：操縱式、表演式與交往式。在前提假設(shè)、價值標(biāo)準(zhǔn)、評價尺度等問題上，三種方式表現(xiàn)出了迥然相異的特點(diǎn)，交往式參與是教師參與教學(xué)的理想境界和必然選擇[5]。蔣宇紅提出了教師的性別、學(xué)歷層次、教齡和所在學(xué)校類型是影響教學(xué)效能感水平和課堂互動水平的因素。教學(xué)效能感與教師課堂行為中的六個維度的交互作用達(dá)到了顯著水平，說明教學(xué)效能感水平和課堂師生互動行為之間存在密切的聯(lián)系。因此教學(xué)應(yīng)從培訓(xùn)模式、教學(xué)策略、學(xué)校氛圍、教學(xué)評價反饋等多個方面培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)效能感[6]。Siti Maziha通過調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的因素，調(diào)查顯示，教師和學(xué)生的性格對于學(xué)生的課堂參與度具有重要的影響[7]。Collette Loftin針對學(xué)生在課堂上不愿參與討論的幾種情況，從學(xué)生的角度進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策[8]。Ursula Mager對學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極效果進(jìn)行了分析，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果外，還對學(xué)生培養(yǎng)自信、樂觀、積極向上的性格具有影響作用[9]。

從以上研究來看，幾乎所有的研究者都認(rèn)為，提高學(xué)生的參與度、增加課堂互動會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；從手段上來看，研究者提出的鼓勵學(xué)生參與的方法有獎勵法、案例法、實(shí)踐法等；對于影響學(xué)生參與教學(xué)過程的因素，則主要是教師的性別、學(xué)歷層次、教齡和所在學(xué)校類型等。但是目前的研究也還存在一些不足之處，主要在于一方面缺乏對不同方式提高學(xué)生參與熱情的效果的比較研究，教師在激勵學(xué)生參與教學(xué)過程時，可采用的方法有多種，這些方法的效果和適用對象也不盡相同，對這一問題進(jìn)行研究將有助于教師改善教學(xué)效果；另一方面，采用定量及實(shí)證方法研究這一問題的文獻(xiàn)還很少，大部分文獻(xiàn)局限于定性的研究，對這一問題的研究還缺乏足夠的深度。

針對以上問題，論文通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方式，對不同激勵措施的效果進(jìn)行了對比研究，分析了在其它條件不變的情況下，單純改變激勵措施，學(xué)生參與教學(xué)過程積極性的改變。

1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)生參與的類型

按照對學(xué)生主動參與教學(xué)活動的激勵措施情況和學(xué)生參與教學(xué)過程的情況，將激勵學(xué)生參與教學(xué)過程的情況分為四種：無激勵、只有獎勵、有獎勵又有懲罰、只有懲罰。其中無激勵的情況是指教師在講授課程內(nèi)容時，沒有采取任何顯性的激勵措施對學(xué)生主動回答問題的行為進(jìn)行獎勵；只有獎勵的情況是指僅對主動回答問題的學(xué)生進(jìn)行獎勵，獎勵的措施包括承諾更高的平時分、口頭表揚(yáng)、對回答問題的行為進(jìn)行記錄等，但對不主動回答問題的學(xué)生則沒有任何懲罰措施；有獎勵又有懲罰的情況是指既對有主動回答問題行為的學(xué)生進(jìn)行獎勵，又對不主動回答課堂提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膽土P；對于只有懲罰的情況，指的是僅對不主動回答問題但被提問后又沒有回答正確的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)懲罰，但對正確回答問題的學(xué)生，不論是主動回答問題還是被動回答問題，都不給獎勵或只給予很少的獎勵。

根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，將學(xué)生分為三類：主動參與型、被動參與型和不參與型。主動參與型指的是在教學(xué)過程中，能夠積極主動地回答教師提出的問題，積極參與課堂上的討論活動的學(xué)生；被動參與型指的是自己不會主動回答老師在課堂上提出的問題，但如果老師點(diǎn)名讓他（她）回答，學(xué)生一般情況下也能夠正確回答問題，說明這類學(xué)生已經(jīng)積極思考或認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容了；不參與型指的是學(xué)生既不主動回答教師提出的問題，也不思考老師提出的問題，在被提問的情況下，消極對待，拒絕回答問題。

以上這三種類型的學(xué)生在不同的激勵情況下是有可能發(fā)展轉(zhuǎn)變的，根據(jù)轉(zhuǎn)變的情況，可以進(jìn)一步把學(xué)生參與教學(xué)過程的行為分為12種類型，如表1所示。

本文的研究目的是通過設(shè)計(jì)不同的激勵措施，研究在不同情況下學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性的變化情況，以期找到一種有效的方法，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程。

1.2 研究的假設(shè)

由于學(xué)生參與教學(xué)過程要受到多種因素的影響，如師生關(guān)系、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等，為了準(zhǔn)確了解不同激勵制度下學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，在實(shí)驗(yàn)開始之前假定其他影響學(xué)生參與教學(xué)過程的條件保持不變，這些保持不變的前提條件包括以下幾個方面：（1）師生關(guān)系保持融洽不變；（2）教學(xué)內(nèi)容的難度基本相當(dāng)。本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課程是管理學(xué)原理，內(nèi)容難度適中，具有很好的可參與性；（3） 學(xué)生素質(zhì)保持不變。實(shí)驗(yàn)持續(xù)時間大概為3個月，因此可近似認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)是保持不變的；（4）教學(xué)方法保持不變。對問題的講解方式、學(xué)生參與內(nèi)容的設(shè)計(jì)保持不變。

在滿足以上四個實(shí)驗(yàn)前提的基礎(chǔ)上，僅改變學(xué)生參與教學(xué)過程的激勵措施，可以保證能正確反映不同激勵措施下，學(xué)生參與教學(xué)過程的變化規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的假設(shè)是：（1）課堂學(xué)習(xí)的效果好壞與學(xué)生積極參與存在正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生參與的程度越高，學(xué)習(xí)效果就越好；（2）這種參與可以僅僅是思維的參與，不必一定產(chǎn)生實(shí)際行動。換言之，學(xué)生不一定需要站起來回答問題或者討論，只要認(rèn)真思考了，仍然起到了參與的效果；（3）在其它條件不變的情況下，通過測量學(xué)習(xí)效果的變化，可以了解學(xué)生參與程度的變化情況。

1.3 試驗(yàn)過程設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對象：以東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2009級會計(jì)專業(yè)和工商專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。

學(xué)生人數(shù)：430人，共分為6個教學(xué)班。每班的人數(shù)如下：一班71人，二班64人，三班60人，四班60人，五班86人，六班89人。

不失一般性，講授課程選取了有代表性的三門課程：管理學(xué)原理、項(xiàng)目管理和質(zhì)量管理。這三門課程既包括基礎(chǔ)課，也包括專業(yè)課，上課年級涵蓋了大一、大二和大三等3個年級。

實(shí)驗(yàn)時間：2010年9月至2011年12月，共跨越3個學(xué)期。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：每個學(xué)期的試驗(yàn)分為4個階段，每門課程均分為4個階段，各個階段采用不同激勵措施，以觀察學(xué)生參與行為的變化情況。

第1階段：無激勵。在此階段，對于學(xué)生在課堂上主動回答問題沒有任何激勵措施，也沒有任何懲罰措施，學(xué)生回答正確后只有簡單的口頭認(rèn)可，不記錄成績。如果沒有學(xué)生主動回答，在等待30秒后，老師自己來解答這個問題。

第2階段：只有激勵。在這一階段，教師在提出問題后，如果有學(xué)生主動回答問題，則記錄其回答情況。如果回答正確，為平時成績加分，加分情況視問題難度和回答情況綜合確定。如果回答錯誤，則不予加分，但也不扣分。如果沒有學(xué)生主動回答問題，教師在等待30秒后自己回答該問題。

第3階段：只有懲罰。在這一階段，教師提出問題后，等待30秒，如果沒人回答，則開始按點(diǎn)名冊提問，如果提問到的學(xué)生能正確回答，則不加分也不扣分，如果不能正確回答，則扣分，扣分情況視題目難度和回答情況綜合確定。如果有人主動回答，答對了既不扣分也不加分，但給予口頭認(rèn)可，答錯了不扣分。

第4階段：既有懲罰又有獎勵。在這一階段，如果有學(xué)生主動回答教師提出的問題，答對了給予加分，加分情況視題目難度和回答情況確定，其他措施同第3階段。

以上措施均須對學(xué)生事先說明，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后在授課過程中注意觀察和記錄學(xué)生主動回答問題的情況。

為了衡量不同激勵措施下的學(xué)生參與程度，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生主動回答課堂提問的次數(shù)和測試學(xué)生對課堂知識的掌握程度兩種方法來衡量學(xué)生的參與效果。其中對于測驗(yàn)來說，為了避免干擾因素，保證測驗(yàn)的效度和信度，采取了以下幾個方面的措施：（1）不事先通知學(xué)生將要進(jìn)行測驗(yàn)，在課程內(nèi)容結(jié)束后的某個時間突然進(jìn)行測驗(yàn)；（2）測試題目盡可能考核學(xué)生對課堂知識的理解程度，而非考核學(xué)生的記憶能力；（3）測驗(yàn)只進(jìn)行一次，以避免學(xué)生掌握測驗(yàn)規(guī)律，提前進(jìn)行復(fù)習(xí)。測驗(yàn)題目分為4個部分，分別衡量學(xué)生4個階段的學(xué)習(xí)效果。

2 試驗(yàn)結(jié)果

所有試驗(yàn)結(jié)束以后，取得的試驗(yàn)數(shù)據(jù)見表2、表3。

從試驗(yàn)結(jié)果可以看出，在無激勵階段，學(xué)生課堂回答問題的參與度最低，成績也處于最低的水平，單純激勵的方法對于提高學(xué)生課堂回答問題的參與度和學(xué)生的成績，其效果都比單純懲罰要好。當(dāng)激勵手段和懲罰手段綜合應(yīng)用時，學(xué)生課堂回答問題的參與度最高，達(dá)到87.2%。在各個階段，學(xué)生的成績也相應(yīng)發(fā)生變化，和學(xué)生的參與度存在一定的正相關(guān)關(guān)系，因此，可以認(rèn)為沒有回答問題的學(xué)生也一定程度地通過積極思考參與到了教學(xué)過程中來。

另外，試驗(yàn)結(jié)果還顯示，單純激勵的效果要好于單純懲罰，激勵措施與懲罰措施結(jié)合使用，學(xué)生參與程度會顯著增加。試驗(yàn)結(jié)果也顯示了另一方面的問題，就是雖然在第4階段課堂上回答問題的學(xué)生增加很多，但學(xué)生的成績增加卻并不明顯。

3 結(jié)束語

依據(jù)以上試驗(yàn)結(jié)果，可以得出以下幾個方面的結(jié)論：（1）教師在教學(xué)過程中，增加適當(dāng)?shù)募畲胧?，可以顯著提高學(xué)生的課堂參與程度；（2）課堂參與程度的提高，對學(xué)生的成績會起到一定的正面影響，也表明更多的學(xué)生雖然沒有顯性參與（課堂回答問題），但進(jìn)行了積極思考；（3）單純依靠激勵措施提高學(xué)生的參與度存在邊際效應(yīng)遞減的情況。比如在第4階段，學(xué)生的參與度大幅增加，但平均成績增加幅度卻較小，這說明在學(xué)生參與過程中存在一定投機(jī)行為。

根據(jù)以上分析可知，教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)增加激勵措施可以在一定程度上提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成績，當(dāng)獎勵和懲罰措施綜合使用時效果最好。但由于存在著邊際效應(yīng)遞減，因此從長遠(yuǎn)來看，教師要持續(xù)提高教學(xué)效果，仍需要不斷提高其它方面的教學(xué)能力。

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