[摘 要] 地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言是非常重要的，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)力，它起著激發(fā)、維持學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，著重研究了新疆庫(kù)爾勒尉犁中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況。結(jié)果顯示該地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體較低，不同學(xué)生群體的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在明顯差異。此外，本研究針對(duì)如何培養(yǎng)和激發(fā)高中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了相應(yīng)對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞] 新疆；高中地理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0099-04

0 引言

2009年新疆維吾爾自治區(qū)“兩基”攻堅(jiān)任務(wù)基本完成，新疆的地理教育得到巨大的發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)入了普及與質(zhì)量并存、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新的發(fā)展階段[1]。這種新的發(fā)展階段向新疆地理教育工作者提出了一個(gè)接一個(gè)的地理教育改革命題。其中，如何在地理教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為了新疆地理教育改革的重點(diǎn)?；诖?，筆者希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析目前學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，為改進(jìn)地理教學(xué)提供參考。

1 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以新疆尉犁一中的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。以期從定量分析這一角度來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本現(xiàn)狀，總共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回317份，其中有效問(wèn)卷315份，有效率98.4%。除此之外，還訪談了部分地理教師，他們大部分是尉犁一中的主干教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更為了解，這樣更能真實(shí)地反映中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。

調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要分兩方面：一方面是所調(diào)查學(xué)生的基本情況，另一方面是所調(diào)查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其中對(duì)地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題分為兩個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，分別是“是”和“否”。 1～12題選擇“是”得2分，選擇“否”得0分；13～20題選擇“是”得0分，選擇“否”得2分。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，分別是：33～40分代表動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)；25～32分代表動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)；17～24分代表動(dòng)機(jī)一般；9～16分代表動(dòng)機(jī)比較弱；0～8分代表動(dòng)機(jī)非常弱。對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體評(píng)價(jià)分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生每題的選擇情況按照相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，將最終結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，可以看出該地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體是比較低的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般和比較弱的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的63.18%，如表1。

2.2 不同群體地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析

為了進(jìn)一步了解不同群體地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性，筆者將調(diào)查對(duì)象按照性別、年級(jí)、生源地三種不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，并對(duì)不同學(xué)生群體的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，主要表現(xiàn)在以下三方面。

1）不同性別學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差別很大。在對(duì)調(diào)查結(jié)果分析過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，男女生在地理學(xué)習(xí)中對(duì)地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出了很明顯的差異性。圖1中，男、女生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度曲線有一個(gè)交匯點(diǎn)，可以看出地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)和比較強(qiáng)的比例男生高于女生，而地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般和比較弱，甚至非常弱的比例女生則高于男生。所以總體來(lái)說(shuō)男生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于女生。

為了了解男女生在地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。男、女生對(duì)6個(gè)題差異顯著（<0.05），14個(gè)題差異不顯著（>0.05），從調(diào)查結(jié)果可以看出，部分男生學(xué)習(xí)地理是出于對(duì)地理現(xiàn)象、地理知識(shí)的熱愛(ài)，這種意愿比女生強(qiáng)烈。女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向上更多的表現(xiàn)出“感情色彩”，因此學(xué)習(xí)地理的行為更有可能取決于地理老師和父母，夾雜著較復(fù)雜的情感因素。

2）不同年級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差別很大。通過(guò)對(duì)圖2高一、高二學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度比較的折線圖分析發(fā)現(xiàn)：其中表現(xiàn)最明顯的是高一到高二階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的比例下降。究其原因，主要包括兩方面：（1）學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的增大。進(jìn)入高二，來(lái)自家長(zhǎng)、教師和周?chē)瑢W(xué)等各方面的壓力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考離他們已經(jīng)不遠(yuǎn)，他們必須付出更多的努力來(lái)提高各門(mén)課的成績(jī)，尤其是大三門(mén)（語(yǔ)數(shù)外），所以在不自覺(jué)中學(xué)生減少了課下學(xué)習(xí)地理的時(shí)間；（2）地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。在高一階段，學(xué)生剛剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新學(xué)科的開(kāi)設(shè)以及新知識(shí)的渴望是非常強(qiáng)烈的，所以在高一階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較強(qiáng)的。到了高二，學(xué)生漸漸接觸到更多的地理知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生能力也有了進(jìn)一步要求，需要學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行深入挖掘和分析，綜合統(tǒng)籌各種地理知識(shí)，因?yàn)檫@是高考所要求的，而學(xué)生還沒(méi)有完全從之前的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)生在地理課上怕老師開(kāi)展各種討論活動(dòng)，總是提心吊膽，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3）不同生源地學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差別很大。通過(guò)對(duì)學(xué)生生源地的比較與分析，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生源地方面也存在著差異性。

圖3表明，來(lái)自于農(nóng)村的中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與城鎮(zhèn)學(xué)生相比相對(duì)較弱。原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中，家庭的文化背景、精神面貌對(duì)它的影響。

改革開(kāi)放以來(lái)，新疆的基礎(chǔ)教育得到了快速發(fā)展，但是與內(nèi)地相比，差距仍舊很大，尤其是農(nóng)村。農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育水平和經(jīng)濟(jì)收入都非常低。他們雖然希望孩子能夠通過(guò)努力學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，但是他們對(duì)孩子的教育方式很單一，多采用嚴(yán)厲懲罰和拒絕否認(rèn)的方式來(lái)教育孩子，使孩子形成較差的自我概念，對(duì)自己的期望過(guò)低，總認(rèn)為自己不如別人，同時(shí)在做任何事情之前經(jīng)常產(chǎn)生較多的焦慮，即害怕失敗[2]，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 討論

如前述分析，該地區(qū)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，這是主客觀因素作用的結(jié)果，它既來(lái)自學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的制約，也來(lái)自外部環(huán)境的影響。此次調(diào)查所針對(duì)的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要因素，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以把地理學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)地行動(dòng)，不僅認(rèn)真地去完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷克服一個(gè)又一個(gè)難題，而且能在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)地理的綜合能力，達(dá)到意想不到的效果。相反，如果地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或不正確，學(xué)生會(huì)失去不斷進(jìn)取的動(dòng)力，學(xué)習(xí)變成一種壓力或負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會(huì)應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，或者干脆逃避地理學(xué)習(xí)。在這個(gè)知識(shí)大爆炸、網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識(shí)要比教給學(xué)生知識(shí)更重要。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)是著重考慮的問(wèn)題之一。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，提高學(xué)生的自信心

美國(guó)心理學(xué)家韋納發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯?duì)自己的成敗進(jìn)行解釋時(shí)，通常將原因歸結(jié)于四類(lèi)因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣[3]。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于能力、努力等因素，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果把失敗歸因于努力不夠，盡管學(xué)生感到自責(zé)或羞愧，影響其自尊，但成功期望會(huì)繼續(xù)維持。但如果把失敗歸因于能力不足，則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成就期待，減弱地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的學(xué)生，尤其是高二的女同學(xué)在對(duì)自己的成就狀況進(jìn)行歸因時(shí)，存在很大問(wèn)題。他們常常認(rèn)為地理太難或者自己不夠聰明，自己再怎么努力，地理成績(jī)也不會(huì)提高，對(duì)一切都無(wú)能為力，從而喪失了信心，產(chǎn)生了習(xí)得無(wú)助感，甚至出現(xiàn)自暴自棄的態(tài)度，放棄了努力，成績(jī)就越發(fā)難以提高，形成了惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的歸因傾向。盡量避免將學(xué)不好地理的原因歸為能力不足，設(shè)法將其歸因?yàn)閮?nèi)部可控因素，比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的成敗進(jìn)行努力歸因以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因而不是不可控歸因等。

3.2 采用形式多樣的地理教學(xué)方法，提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣

1）地理學(xué)科非常的特殊，它是一門(mén)以圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富多彩的掛圖和靈活多樣的自制簡(jiǎn)圖以及各種比例尺的地圖，往往能直觀形象的表達(dá)地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)吸取知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2）地理是一門(mén)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科。所以在教學(xué)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變的通俗易懂。例如講“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”中的“順流航行速度快，逆流航行速度慢”時(shí)舉例：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了37天，1493年第二次去美洲，順著加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了20天。

3）地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及自然和人文的方方面面?；谶@樣的學(xué)科特性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合和創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)獲得知識(shí)，并且積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主探究問(wèn)題，最后達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。也就是說(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生樹(shù)立通過(guò)其努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都有機(jī)會(huì)獲得滿足。俗話說(shuō)：“十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功?！?/p>

3.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)培養(yǎng)的氛圍

校園文化是指校園中所有成員共同創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)和精神財(cái)富的總和以及創(chuàng)造形成過(guò)程，包括校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面[5]。其中最核心的是學(xué)校的精神文化，包涵責(zé)任成分、理想成分、價(jià)值成分等。先進(jìn)的校園文化對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：（1）如果學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地努力學(xué)習(xí)；（2）如果學(xué)校非常重視教育、重視學(xué)生，不斷地提醒學(xué)生要有責(zé)任心，學(xué)生就會(huì)用這種價(jià)值觀來(lái)約束自己，不斷地去創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的條件，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它起著激發(fā)、維持學(xué)習(xí)的作用。國(guó)內(nèi)外也有較多的文獻(xiàn)證實(shí)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，其中，UgurogluM.Walberg.H考察了大量關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)其中98%的呈正相關(guān)，也就是說(shuō)高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成績(jī)也相對(duì)比較高[6]。因此，高中生良好的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施地理課堂改革的基礎(chǔ)，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的前提。要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生地理興趣、地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)，讓高中地理教育得以真正地改善和提高。

參考文獻(xiàn)

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