[摘 要] 新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，面對全體學(xué)生，使其能夠全面發(fā)展，從而提高他們的整體素質(zhì)。探索中學(xué)化學(xué)教學(xué)中源與流的問題，對提高中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有一定參考。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)化學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；提高教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0114-03

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，面對全體學(xué)生，使其能夠全面發(fā)展，從而提高他們的整體素質(zhì)?！白屆恳粋€學(xué)生都可以輕松愉快地去認識豐富多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)世界及其變化的奧秘。 讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。”因此，要讓學(xué)生知道化學(xué)知識來源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究，同時也知道化學(xué)可以解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中的許多問題。由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，對學(xué)生知識水平、能力素質(zhì)缺乏科學(xué)、客觀、公正的評價，對教師晉職晉升的評價單純靠所謂的成績等因素，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在著本末倒置的問題。

1 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題

1.1 教法選擇不切合實際

基礎(chǔ)教育改革將探究式教學(xué)法作為突破口，目的在于通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遵循人們認知客觀世界的規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于對探究式教學(xué)方法實質(zhì)理解不到位，只注意到探究式教學(xué)法的套路做法，“搭花架子”，而忽略了學(xué)校、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等差異，從而影響了中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)方法的選擇應(yīng)用必須符合化學(xué)科學(xué)的特點，符合學(xué)生的實際情況，符合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的實際條件。而且還應(yīng)具有啟發(fā)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與能力，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們的口、腦、手得到鍛煉，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行定向思維。

條件比較好的中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)有網(wǎng)絡(luò)，教師備課、輔導(dǎo)有網(wǎng)絡(luò)，有些實驗可以網(wǎng)上進行，教學(xué)效果很好。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的文山，除了文山州第一中學(xué)等學(xué)校教學(xué)條件稍微好一點，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)條件很差，加上歷史的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教學(xué)方法的選擇要實事求是，不能“搭花架子”。如，根據(jù)文山地區(qū)植物資源豐富、實驗材料易得的特點，考慮從身邊獲得實驗材料，通過方法創(chuàng)新，采用微型實驗、替代實驗，可以做到人人都能參與實驗。不但解決了經(jīng)費投入不足的問題，而且由于人人都有機會親自動手，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)質(zhì)量就會得到提高。

1.2 評價方式單一

對學(xué)生的評價只有分數(shù)，這是應(yīng)試教育的結(jié)果。特別是初中啟蒙化學(xué)，對學(xué)生的評價更應(yīng)該多元化。云南省中考制度改革處于探索階段，初中化學(xué)實行會考與各地州升學(xué)考核各按一定的權(quán)重（3∶7或4∶6）來錄取學(xué)生這是一個創(chuàng)新，值得肯定。會考考哪些？考核到什么程度？各地州統(tǒng)考又考哪些？考核到什么程度？還有沒有其它更好的評價方法？能否借鑒國內(nèi)其它省市的做法等，這些都值得進一步探索。

1.3 中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)中本源與支流認識模糊

傳授基本知識、基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練基本操作；培養(yǎng)分析問題、解決問題能力；教給智慧、方法；養(yǎng)成良好的習(xí)慣；培養(yǎng)化學(xué)意識；創(chuàng)新、競爭、適應(yīng)社會；教會用化學(xué)知識解決問題；科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，社會責任感的建立；學(xué)會交流與合作等是中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的本源。但中學(xué)化學(xué)教學(xué)中忽略本源、重視分數(shù)的題海戰(zhàn)術(shù)的問題仍然嚴重存在。

1.4 中學(xué)化學(xué)教材多而雜

現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)教材，版本較多，而且編排多顯混亂，很不符合現(xiàn)在學(xué)生閱讀的要求。各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、文化教育、環(huán)境等差異較大，教材普適性較差，各地區(qū)、各學(xué)校必須根據(jù)各自的實際情況認真整合再開發(fā)使用才行。

2 尊本溯源 提高質(zhì)量

2.1 精心設(shè)計，使用教學(xué)案方法教學(xué)

教師必須認真研讀課程標準和教材，認真分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)校實際，寫出各自的教案、學(xué)案，然后教研組再集體備課，教師們再次充分研讀課程標準和教材，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際，在各自的教學(xué)案的基礎(chǔ)上，形成公共教學(xué)案。

上課之前，教師把教案、學(xué)案同時發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著問題預(yù)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)聽課。課程結(jié)束后，教師通過閱讀學(xué)生的教案、學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教研組再進行總結(jié)、完善、提高。結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際，整合教材、再次開發(fā)教材，再通過探究教學(xué)的開展，達到了在課程標準的指導(dǎo)下，充分整合和發(fā)揮教師整體優(yōu)勢，進一步整合課程資源的目的，從而能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，值得進一步總結(jié)。云南文山州各州縣近年來推廣使用該方法，取得了較好的成績。文山州近幾年的中考、高考成績在全省名列前茅。

2.2 探究式教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用

探究式教學(xué)法確實能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但必須科學(xué)應(yīng)用，不能只搭“花架子”，要用多種手段、方法創(chuàng)設(shè)場景。如，展示文山特有的植物標本、礦物標本、動物標本，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生可認知的情景，用多媒體展示豐富多姿的大千世界的奧秘，做好興趣盎然的演示實驗等，把初中化學(xué)緒言課上成學(xué)習(xí)化學(xué)的“戰(zhàn)斗動員課”、保護環(huán)境的“戰(zhàn)斗宣言書”，使學(xué)生“愛”化學(xué)。

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引發(fā)他們強烈的探究欲望，引導(dǎo)獨立探究 。如，文山州部分木制的電線桿，為什么要用火燎烤一下樹皮（碳的穩(wěn)定性）？以特色、創(chuàng)新性實驗創(chuàng)設(shè)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生動手探究。盡可能聯(lián)系生活實際，盡可能讓學(xué)生自備生活用具和物品來上課。學(xué)生動手操作，親身體驗了探索的科學(xué)性和學(xué)習(xí)的趣味性。如：學(xué)習(xí)了酸堿指示劑后提出問題：植物的汁液可以作指示劑嗎？首先，提出假設(shè)（猜想）：A 植物的汁液都可以作指示劑；B 植物的汁液都不能作指示劑；C 植物的汁液有的能作指示劑，有的不能作指示劑。

其次，驗證假設(shè)（設(shè)計實驗、動手操作、觀察、記錄）。（1）牽?；ɑò曛?、 胡蘿卜汁、紫蘿卜汁、月季花瓣汁，分別在研缽中搗爛，加入酒精（酒精與水的體積比為1∶1）浸泡或加入一定量的石灰、二氧化硅、丙酮混研、過濾。（2）用紗布將浸出的汁液過濾，得到指示劑。（3）試驗這四種植物的汁液在不同的酸堿性溶液中的變色情況，見表1，作好記錄。（4）合作交流（ 展示、評價）。

還可以進一步更換學(xué)生熟悉的、容易采摘的、符合時令的材料（夾竹桃的花，胡?；?，當?shù)丶t蔊菜，紅青菜的葉子，龍須菜的葉子或鬼針草葉等）進行課外探究、拓展探究，效果更好。

設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，引起求知欲。如，在講授含磷化合物的性質(zhì)之前，設(shè)問世界上是否有“鬼火”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，探究世界的本源。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，研究探討。把握學(xué)生思維發(fā)展過程，通過誘導(dǎo)設(shè)疑、比較設(shè)疑、聯(lián)想設(shè)疑、邏輯設(shè)疑等，改變課堂教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展好合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

總之，通過精心設(shè)計探究情景，認真組織好探究過程（情境化過程）、獲得理智和情感體驗（情境化結(jié)果）、積累知識（形式化結(jié)果）、獲得技能（形式化過程），優(yōu)化教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 還化學(xué)本源

化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活、貼近社會，成為化學(xué)實驗改革的重要指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)“常見的化合物”時，緊緊結(jié)合農(nóng)村每家每戶都有的化肥、農(nóng)藥來進行，使學(xué)生感知化學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活。

2.4 探索特色實驗

文山是邊疆少數(shù)民族地區(qū)，近年來雖然有了較大的改善，但教育投入仍然不足。微型實驗是近20年來發(fā)展較快的一種新的化學(xué)實驗，它節(jié)約藥品、節(jié)省時間、操作安全、污染少、節(jié)省實驗經(jīng)費，學(xué)生還可以自己動手自制儀器，自行實驗。能夠充分激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

實驗材料就在身邊。教師和實驗室管理人員應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學(xué)藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識。如用當?shù)厣a(chǎn)的土陶缸作為廢物缸，用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器，用食用堿代替碳酸鈉等。還可以利用文山豐富的植物資源，引導(dǎo)學(xué)生探究利用鬼針草作為實驗材料，進行葉綠素的分離、提純實驗，教學(xué)效果較好。

開展家庭實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。家庭實驗給學(xué)生提供了一個更為廣闊的空間，教師只要強調(diào)安全，提出方案設(shè)計、資料查閱、替代藥品和儀器收集，現(xiàn)象觀察與記錄，結(jié)論與分析等全過程都是學(xué)生的個人行為。教師一定要“擺脫”課堂教學(xué)的約束，讓學(xué)生充分去實踐。如，用玻璃杯、玉米和大米來證明分子間有一定的間隔。大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功（他們用白糖溶于水）。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，成功后非常興奮，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。

學(xué)習(xí)化學(xué)，是為建設(shè)“美麗中國”服務(wù)的?！皼]有垃圾，只有放錯地方的資源”， 化學(xué)給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也為人類賴以生存的環(huán)境帶來了諸多負面影響。文山州礦產(chǎn)豐富，但基本處于賣原料的基礎(chǔ)加工，環(huán)境污染嚴重。如何進行深加工增加產(chǎn)品附加，值得思考。筆者利用講座、課外知識延伸、參觀等方法讓學(xué)生真正體會到“化學(xué)工作者特別是啟蒙教育的中學(xué)化學(xué)教師，必須是環(huán)境保護的友好使者”。

2.5 教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者，課堂上洋溢著歡聲笑語，回蕩著激烈辯駁，孩子的心靈得到充分的愉悅。通過整合教師、教學(xué)資源，很好地開發(fā)教學(xué)資源，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。無論教學(xué)如何發(fā)展、如何改革，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。

2.6 知識遷移，形成能力

教會學(xué)生“梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，強化知識點的掌握”。先將課本的基本概念、定義、字詞、語句以及解答問題中常用的一些思維方式進行梳理，注意挖掘和發(fā)揮課本例題、習(xí)題的潛在功能，歸納、整理基礎(chǔ)知識、基本技能。強化知識點的掌握，形成網(wǎng)絡(luò)。做自己和別人做錯了的題目，這是事半功倍的好方法。在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做“做錯了”的題目，反復(fù)思考，探索自己知識存在的問題以及自己出錯的原因，進一步強化知識點，做好知識遷移。多練，勤能補拙，只有腳踏實地的付出，才有秋實的收獲。

2.7 教材是源，教參是流

研讀課程標準、把握教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際靈活使用教材，整合教學(xué)資源，應(yīng)用得當?shù)慕虒W(xué)方法，傳授知識，教給方法，培養(yǎng)能力是中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)源，應(yīng)用教參是中學(xué)化學(xué)的教學(xué)流，只有有源，才會有流。

2.8 探索多樣化的評價方式

必須改變目前中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系、方法的單一化問題。立足國家制定的課程標準，編制中學(xué)生必須掌握得知識體系、必須達到的基本技能等，重視過程。采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，客觀公正地對學(xué)生、教師進行評價。把中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)與人才選拔分離。中學(xué)教育教學(xué)必須與中考、高考分離，才能使中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)走上健康發(fā)展的軌道，完成中學(xué)教育的人才培養(yǎng)任務(wù)。尊本溯源，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)研究的永恒主題。

參考文獻

[1]李華穎.教學(xué)案教學(xué)法初步研究[J].讀寫算教研版，2011，（12）.

[2]徐懷春.中學(xué)化學(xué)實驗改革的思考與實踐[J].文山高等師范?？茖W(xué)院學(xué)報，2007，（20）：1.