[摘 要] 作為當代西方的重要教育理論，合作學習近年來成為我國新時期語文課程改革的重要教學理念和教學方式，它著重培養(yǎng)學生在合作的學習過程中養(yǎng)成終身受益的思考、反思與團隊協(xié)作的能力，對于改變我國高中語文傳統(tǒng)教學中的“教師一言堂”、“題海戰(zhàn)術(shù)”具有重要借鑒意義。本文結(jié)合高中語文教學案例，引薦合作學習的三種具體教學組織策略，旨在為一線教師提供參考借鑒，加速實現(xiàn)高中語文教學組織方式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 合作學習；教學組織策略；思考-組隊-共享；K-W-L；文學圈

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0086-04

1 在高中語文教學中引入“合作學習”的 重要意義

作為當代西方最廣為接受的教育理論，合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]，長期的教學實踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學生學業(yè)成績、促進學生形成良好的心理品質(zhì)和團隊協(xié)作與社會交往技能。早在1993年，美國就有79%的初中教師和62%的高中教師長期使用合作學習方法。

我國在2001年的課程改革中，將合作學習作為一種重要的學習方式引進新課改?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！比罩屏x務(wù)教育語文課程標準進一步指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！边@兩份新時期課程改革的重要文件都明確表明了合作學習在改變教師教學方式、學生學習方式、活躍課堂氛圍中的重要意義和價值。

在高中語文教學方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》在“必修課課程目標”中也著重要求：“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣?！辈⒃凇皩嵤┙ㄗh”中進一步提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，指出“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”[2]。作為高中語文改革的首要指導文件，《普通高中語文課程標準（實驗）》充分肯定了合作學習作為一種新的學習方式和教育理論的重要價值。

作為一種新的學習方式，合作學習需要相應(yīng)的教學組織策略來實現(xiàn)，合作學習在其發(fā)展過程中衍生出豐富的教學組織策略，以適應(yīng)不同的學科和學段的學生，包括眾多適宜高中階段母語教學的合作學習教學組織策略。此外，約翰遜兄弟作為合作學習的主要研究者其一項研究表明，系統(tǒng)的使用合作學習組織策略，較之部分的使用合作學習組織策略，能夠取得更大的學業(yè)成績成效。因此，就高中語文階段系統(tǒng)的引進合作學習教學組織策略成為當下面臨的必然課題。

2 適應(yīng)高中語文教學的合作學習教學組織 策略概述

適應(yīng)高中語文的合作學習教學組織策略需要滿足幾個方面的條件：（1）適合高中學生的生理和心理特點。高中學生的思考能力和心理都趨向成熟，適合完成比較復雜、能夠獨立思考的學習任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織語言與他人交流合作；（2）適應(yīng)高中語文的合作學習教學組織策略需要適應(yīng)高中階段的語文學習目標和內(nèi)容，比如廣泛深入的閱讀是高中語文學習的一項重要學習目標與內(nèi)容，普通高中語文課程目標（實驗）提出著重發(fā)展五方面的能力，其中之一就是“思考領(lǐng)悟”，強調(diào)“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神”。這一目標的實現(xiàn)依賴于相應(yīng)的教學組織策略。（3）對于學生終身學習能力的形成有幫助。良好的閱讀和學習習慣、學習方法的掌握，以及反思、總結(jié)和探索的能力也是高中語文學段需要重點發(fā)展的能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開專門系統(tǒng)的合作學習組織策略的運用。

根據(jù)高中語文教學以上三個方面的特點，本文參考國外合作學習教學組織策略研究成果，結(jié)合高中語文教學實際，引介三種在現(xiàn)代國外教學實踐中廣為使用的合作學習教學組織策略：思考-組隊-共享（Think-Pair-Share）、K-W-L和文學圈（Literature Circle），以期對一線高中語文教師，改善高中課堂教學組織方式作出貢獻。

2.1 “思考-組隊-共享”法（Think-Pair-Share）

這是一種廣為使用的合作學習教學組織策略，由著名教育學者萊曼及其同事們在1981年創(chuàng)造[3]?！八伎?組隊-共享”的合作學習教學組織策略在長期的實踐中被證明能夠有效提高學生的思維和課堂參與，保證所有學生都能夠?qū)π枰伎嫉慕虒W主題獲得深入認識，它主要適用于高中語文課堂學習任務(wù)的完成。其基本方法是：提出一個教學主題讓學生分別進行深入思考，并在團隊中闡述表達自己的觀點，與他人一起分享和反思不同觀點的合作學習策略。

2.2 K-W-L

K-W-L是“Know（已知的）- Want to learn（想學的）- Learned（學到的）”的縮寫，簡單說就是要求學生在一個表格中，明確的陳列出對于某一問題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容“K”，并思考自己希望進一步了解的問題“W”，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學活動，最終得出共同學習后學會的知識“L”。這一方法最初由教育學者奧格非[4]創(chuàng)造，是西方一種最廣為使用的簡明有效的課堂教學組織策略。K-W-L用在課堂合作學習中被認為能夠增強學生學習興趣、加強交流，并充分激發(fā)學生對于已知知識、未知知識和了解實現(xiàn)途徑的聯(lián)系，明確了認知過程，在高中語文教學中引入這一教學組織策略可以幫助學生進行反思、總結(jié)和探索，形成良好的思考方式和學習習慣。

2.3 文學圈（Literature Circle）

也被我國翻譯成文學圓陣、文學圈圈?！拔膶W圈”是在西方文學和語言教學中被廣泛使用的一種專門的合作學習方法，它在高中語文教學中主要用于幫助學生進行廣泛深入的閱讀以及培養(yǎng)良好的閱讀習慣。文學圈有著豐富的組織形式，其實質(zhì)是一種通過小組形式進行文學閱讀的合作學習教學組織策略。

3 合作學習教學組織策略在高中語文教學 中的具體應(yīng)用

思考-組隊-共享、K-W-L和文學圈作為三種成熟的合作學習教學組織策略，分別有著豐富系統(tǒng)的操作與評價過程，應(yīng)用是否得當直接影響實際的教學效果以及學生的學習效果。本文結(jié)合一個具體的高中語文教學案例來探討這三種合作學習教學組織策略在高中語文教學中的應(yīng)用。

《林黛玉進賈府》是高中語文課本中一篇從我國古典小說中節(jié)選出來的重要課文，有著豐富的語文特質(zhì)與內(nèi)涵，極具代表性。目前它出現(xiàn)在人教版高中語文必修三第一單元和蘇教版高中語文必修二第四專題兩套重要的高中語文課本中。本文擇取這篇文本作為案例，從不同環(huán)節(jié)和側(cè)面來探索運用三種合作學習教學組織策略，具體展示合作學習組織策略與高中語文教學的充分結(jié)合。

3.1 思考-組隊-共享的合作學習教學組織策略 應(yīng)用

《林黛玉進賈府》這篇課文的教學重點和難點之一是通過人物的語言、動作、細節(jié)描述來賞鑒不同人物的性格。課文通過林黛玉進賈府的所見所聞，充分展示了封建社會的時代背景和社會背景；通過豐富細致的描寫手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等生動的人物形象。而思考-組隊-共享（Think-Pair-Share）作為當代西方最常用的課堂組織策略之一，尤其適用于重難點學習任務(wù)的突破，它幫助學生進入獨立深入的思考，并在與他人的交流合作中，接受、反思他人的觀點，形成深入思考、交流和解決問題的能力。

以林黛玉的人物形象分析為例，教師可運用思考-組隊-共享進行如下課堂教學組織：（1）將學生分成4人一組的合作小組；（2）教師給出學案，學生獨立完成。學案上有一系列學習任務(wù)，比如題為“林黛玉人物形象分析”的學案中，可能設(shè)置如下問題：不同人眼中的林黛玉是怎么樣的？寶玉眼中的黛玉有什么不同？為什么有這種不同？文本是怎樣通過不同的方式來塑造人物形象的等。學生通過獨立閱讀文本，完成學案，這就是是“思考-組隊-共享”中的“思考”環(huán)節(jié)；（3）合作小組內(nèi)4人兩兩“組隊”。小隊中的兩個人就學案中涉及的學習任務(wù)完成結(jié)果表達自己的觀點并交換想法。這一步教師注意指導學生發(fā)現(xiàn)兩人意見不一致的地方，并進行記錄；（4）合作小組內(nèi)兩個小隊匯合，“共享”觀點，并就小隊交流中不一致的地方、存在的問題和觀點，深入討論交流意見。教師引導學生在“共享”中爭取獲得小組內(nèi)的一致觀點；（5）教師隨機讓幾個小組表達他們小組的觀點與問題，與全班交流“共享”觀點。（6）教師總結(jié)學生觀點，明確學案中的問題，點評小組合作情況。

這一組織策略同樣適用于進行探究性主題，如“怎樣閱讀中國古代小說”的探究性學習：結(jié)合《林黛玉進賈府》的文本，完成“閱讀中國古代小說的意義”、“閱讀中國古代小說的基本方法”等問題?！八伎?組隊-共享”教學組織策略的核心意識在于實現(xiàn)學生的內(nèi)在思維，創(chuàng)造激發(fā)學生內(nèi)在活動的外在環(huán)境。它通過自身的組織方式，促進學生更好的思維、理解，促使他們?nèi)ふ倚畔?、得出結(jié)論，并且也加強了他們考慮、理解別人觀點的合作能力。

在運用思考-組隊-共享的合作學習課堂教學組織策略時需要注意的是，它與傳統(tǒng)小組討論的不同點在于它加入了“組隊”的部分。在4人小組討論前，先進行“組隊”，小隊中兩人初步核對答案并發(fā)現(xiàn)問題。這個步驟防止了直接進入4人小組討論、個體學生參與不足的問題。因為4人小組“共享”的主題是就發(fā)現(xiàn)的問題討論，這些問題的提出都是小隊成員共同關(guān)注的問題，由此提高學生參與、思考、討論的水平。除此之外，教師組織這一教學策略時尤其要注意的是，給予學生的獨立思考時間要充分，研究顯示學生對教師問題做出回答的水平與獨自思考時間的長短顯著相關(guān)。教師也可以要求學生在獨立思考時將自己的想法寫在紙上，這樣可以幫助他們更好的厘清思路和觀點。

3.2 K-W-L的合作學習教學組織策略應(yīng)用

同樣以《林黛玉進賈府》為例，K-L-W可以運用在任何值得學生總結(jié)、加深學習印象的語文課堂教學環(huán)節(jié)中。在此仍以“林黛玉形象分析”為例，K-W-L課堂教學組織策略可以這樣運用于課堂教學：（1）教師發(fā)給學生一個表格，表格主體部分為“K”、“W”、“L”三欄，空間都要足夠大。（2）教師給出需要總結(jié)的學習主題與完成要求，比如“在以上表格分別列出三點‘林黛玉形象分析’學習后的總結(jié)”。如： K關(guān)于這個問題我已知的，W關(guān)于這個問題我想知的，L學習交流后我新學到的。教師同時要解釋這個表格，也可以適當提示學習過程中的一些重點，幫助學生回憶此話題的相關(guān)知識；（3）學生獨立完成全部K-W-L表格；（4）學生就近組成小組，小組交流討論，也可以提出新的屬于小組的問題補充填在“W”欄中。然后相互討論，交流意見，修正自己的表格；（5）組間討論和教師指導。各小組表達自己的觀點，教師參與指導并適當總結(jié)。

K-W-L的課堂教學組織策略適用于總結(jié)，同時也可用于一個學習主題的完成。以“怎樣讀中國古代小說”為例，教師可以運用這種課堂教學組織策略組織學生的學習：首先為學生們提供一些學習材料以及一個K-W-L表格，讓學生思考完成第一欄K“關(guān)于中國古代小說我已知的知識”，然后組隊-共享；接著思考完成第二欄W“關(guān)于中國古代小說的閱讀方法我已知的知識與方法”，然后組隊-共享；依次類推完成第三步L“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”。

K-W-L的實質(zhì)是為學生建立一種簡明清晰的思考方式和學習方式。它促進學生在已知知識與未知知識之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建關(guān)于某一學習內(nèi)容的知識體系，并且促進學生反思、合作、交流與總結(jié)，促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。

值得注意的是，盡管K-W-L適用于各種語文學習任務(wù)的教學組織和總結(jié)過程，包括閱讀過程、寫作角度和策略的探索、文言文閱讀策略以及表達技巧的總結(jié)等，但它主要起到的是輔助思維過程的工具性作用。為了保證學生知道要怎么進行自己的活動，教師要充分指導學生進行自我提問，幫助他們厘清思路，將學習過程明晰化。比如指導學生問自己如下問題：（1）關(guān)于這個問題我都知道些什么，有沒有不確定的地方？（2）我還想知道什么？（3）怎樣獲得我想知道的信息？查材料、探究思考和小組內(nèi)同學討論？（4）我學會了什么？分為幾點等。

3.3 文學圈的合作學習教學組織策略應(yīng)用

文學圈的開發(fā)者里克諾艾這樣描述它：在“文學圈”里，分成小組的學生們聚在一起深刻交流討論某一經(jīng)典文學片段，學生的交流活動依據(jù)所讀的內(nèi)容決定，可能包括作品中發(fā)生的事件、人物性格、作者故事以及個人的想法和經(jīng)驗等[5]。在高中語文教學中，文學圈同樣是用于完成閱讀任務(wù)的一種合作學習教學組織策略。

以《林黛玉進賈府》為例，教師可以組織一個主題為“中國古代小說經(jīng)典篇章閱讀”的文學圈活動，具體操作可以如下：（1）教師提供一定的文本范圍，比如就中國古代小說，高中語文要求讀經(jīng)典，教師可以提供四大名著的一些經(jīng)典片段以及《聊齋志異》、《儒林外傳》等小說中的精彩選文；（2）為“文學圈”選擇成員?？梢詫⒉煌瑦酆玫膶W生按文本選擇情況分成幾組。每組讀一種文本，人數(shù)在6～8為佳；（3）為組內(nèi)每個成員分配閱讀任務(wù)和角色?！拔膶W圓陣”經(jīng)常使用的一些角色有：討論組織者——負責發(fā)現(xiàn)、總結(jié)可供小組討論的問題；精彩段落發(fā)現(xiàn)者——負責收集、選取被大家認為有趣、有意味、有特色的文本片段供小組討論使用；生字采集者——查找解決不認識、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和詞；內(nèi)容總結(jié)者——負責簡潔描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景調(diào)查者——負責查找文本的相關(guān)背景、涉及的歷史環(huán)境以及時代風俗等；生活經(jīng)驗聯(lián)系者——負責文本中與現(xiàn)實相聯(lián)系的事件、與當下生活體驗的聯(lián)系；線索追蹤者——負責把握文本的主要邏輯線索，包括時間線索、地點線索、人物心理發(fā)展線索等。如果文本活動復雜，這一角色可以讓兩人共同完成。這些角色，可以根據(jù)文本的情況選擇性的使用，但是要保證每名學生都承擔專門的閱讀責任與任務(wù)；（4）組內(nèi)分配閱讀任務(wù)。分配任務(wù)后各人有一段相對寬裕的時間進行文本閱讀和相關(guān)材料準備，根據(jù)文本長度和難度，適當安排時間，可以課內(nèi)完成，也可以課外；（5）約定交流時間。教師應(yīng)不時詢問材料準備進度，并提供相應(yīng)的幫助；（6）開展“文學圈”交流會。學生按照自己的角色在組內(nèi)匯報，相互交流討論。這個時間可以安排在某次語文早讀時間里；（7）成果匯報和評價。通常是將對文本的理解、認識等寫成小文的形式。

文學圈提供了一種進行廣泛深入閱讀教學的組織策略，學生在閱讀、討論、接受文本的過程中，形成回憶文本、深入思考和批判性思維的綜合閱讀能力。同時，學生在與其他同學討論觀點、交流思想的合作學習過程中磨礪合作與交流的技巧，也在討論和擴展性寫作等活動中促進了學生“聽”、“說”和“寫”的能力，進而提升其語文綜合能力。

值得注意的是，在文學圈學習過程中，每位學生的工作都需要是具體明晰的，有著無可替代的作用，由此學生在小組閱讀活動中需要承擔相應(yīng)的個體責任，進而促進他們?nèi)ネ瓿蓪W習任務(wù)。同時，這一組織活動中，學生的不同工作也減少了彼此競爭的壓力，反而能夠相互幫助支持，形成良好的合作氛圍和團隊精神。

綜上所述，以上的三種合作學習教學組織策略是筆者結(jié)合自身對高中語文教學的理解以及國外文獻閱讀情況，擇取出的三種具體的適合高中語文教學組織方式的合作學習教學組織策略。這種選擇并非確定的唯一選擇，而是期望拋磚引玉，引發(fā)語文教師和研究者對于體現(xiàn)當代教育精神、符合語文課程標準的教學組織策略的思考，最終實現(xiàn)高中語文教學組織方式的轉(zhuǎn)變。事實上，能夠運用于高中語文教學的合作學習教學組織策略還有很多，根據(jù)語文教師的不同個性和面臨的不同教學內(nèi)容等，完全可以運用不同方法。語文教師和教育工作者將最終結(jié)合自身的教學和研究情境，求得自己用起來得心應(yīng)手的語文合作學習教學組織策略，改善語文課堂教學氛圍，豐富課堂教學組織形式。

參考文獻

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[5]Schlick Noe，K.L，Johnson.N.L. Getting Started with Literature Circles[M].Norwood，MA：Christopher-Gordon，1999.