doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.022

收稿日期：2013-02-28

基金項目：福建農(nóng)林大學(xué)教改項目

作者簡介：賴芨宇（1962-），男，福建農(nóng)林大學(xué)交通學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事工程項目管理、房地產(chǎn)管理研究，（E-mail）ljyfafu@163.com。

摘要：結(jié)合工程管理專業(yè)特點，文章就當(dāng)前的實踐教育及教學(xué)改革現(xiàn)狀進行了梳理，并分析其存在的問題，提出了基于CET（Combination-Engineering-Testing）模式的應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)培養(yǎng)方案及實施措施，目的是通過參與工程項目提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為其就業(yè)提供保障。

關(guān)鍵詞：工程管理；教學(xué)改革；應(yīng)用型

中圖分類號：TV512；G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0082-05 工程管理專業(yè)是一門以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的管理學(xué)科，它不僅需要掌握經(jīng)濟及管理學(xué)知識，還要求具備扎實的施工技術(shù)、合同法律操作實務(wù)技能。高等工程教育學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀工程管理人才的搖籃，應(yīng)把如何增強教學(xué)的實踐性、提高學(xué)生的應(yīng)用能力作為貫穿教學(xué)過程始終的重要課題。目前，以應(yīng)用型為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)教學(xué)改革研究，引起相關(guān)人員普遍關(guān)注和思考。

截至2010年，中國開設(shè)工程管理專業(yè)的本科高校1 003所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工程教育的本科生達到371萬人，研究生47萬人[1]。高等工程教育以工程應(yīng)用為核心目標(biāo)，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的重任。開展對工程管理專業(yè)教學(xué)改革方案的探討，有助于提高中國工程管理專業(yè)的教育水平。

一、工程管理專業(yè)的特點

工程管理專業(yè)是一個橫跨技術(shù)與管理的學(xué)科，最大的特征是復(fù)合性，重點是掌握工程技術(shù)的管理規(guī)律，在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)、應(yīng)用能力。中國教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)置工程管理專業(yè)以來，許多高校開設(shè)了工程管理專業(yè)，專業(yè)規(guī)模發(fā)展迅速，對人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高。按照國家教育部頒布的2012年專業(yè)目錄，管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下包括工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價等專業(yè)。工程管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論的復(fù)合型高級管理人才。該專業(yè)對教師的理論水平和實踐能力，以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、實踐平臺等教育資源有較高的要求[2]。 二、 國內(nèi)外工程管理專業(yè)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

為了提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實踐水平，相關(guān)高校在理論及實踐課程體系、教學(xué)模式、專業(yè)知識考核等方面進行了長期的改革探索。在教學(xué)模式上，尹立新等提出工程管理專業(yè)課程教學(xué)實施TSIP模式，即將教學(xué)過程分為Try（嘗試、體驗）、Study（學(xué)習(xí)、研究）、Instruct（指導(dǎo)、講授）、Practise（實習(xí)、見習(xí)）四個環(huán)節(jié)，教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)方式上，王永坤等提出了“做中學(xué)”的觀點，即建立以“理論課+ 課堂大作業(yè)+ 軟件學(xué)習(xí)+ 課程設(shè)計+ 實習(xí)+ 畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)”為主的科學(xué)一體化課程體系，提出了案例設(shè)計、學(xué)習(xí)團隊建設(shè)、科學(xué)的課堂組織等具體措施[4]。此外，瞿焱提出運用項目法，將實踐教學(xué)與工程項目結(jié)合起來，根據(jù)目前國家在工程執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證方面的要求，在教學(xué)過程中開展工程管理實踐和綜合實訓(xùn)[5]。為了強化教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生的應(yīng)用水平，多所高校進行了綜合實驗室、仿真實驗室的建設(shè)，對實驗室的平臺建設(shè)、實驗教學(xué)方案的設(shè)計等作了調(diào)整和改革，為教師的實驗教學(xué)提供更好的途徑和手段[6-9]。目前有關(guān)中國工程管理專業(yè)加強實踐教學(xué)的改革研究較多，歸納起來比較有代表性的主要有表1所示的幾種。表1 工程管理專業(yè)教學(xué)改革的典型模式

在歐美國家，工程管理專業(yè)的教學(xué)采用Seminar教學(xué)模式，它是一種讓學(xué)生獨立研究問題，同時也與教師、專家共同討論問題的一種交互式教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)與創(chuàng)新能力。英國在實踐教學(xué)上，提出“三明治”教育模式，即充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢，將相關(guān)企業(yè)和研究、設(shè)計單位作為學(xué)生的實習(xí)基地，為學(xué)生參與實際工作提供機會[10]。美國、加拿大以“學(xué)做交替式”的合作教育模式，集高校、學(xué)生、企業(yè)三方為一體，完成在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)的合作內(nèi)容。此外，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)進行的跨國工程教育研究提出CDIO工程教育模式，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個過程完成對學(xué)生的培養(yǎng)。由此可見，國外高校主要通過前沿科技及創(chuàng)新教學(xué)模式，突出工程管理教育的實踐性，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的必要性

工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革旨在提高學(xué)生參與實際項目的技能水平。很多學(xué)者在教學(xué)理念、教學(xué)模式、畢業(yè)設(shè)計等方面進行了廣泛而深入的研究，也取得了一些成果。然而，學(xué)者們的研究大多基于其所在高校工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來開展，雖然具有較強的針對性，但缺乏廣泛的適用性及推廣價值。如工程管理專業(yè)歸屬管理院系的，工程技術(shù)類課程較少，經(jīng)濟管理、法規(guī)類的課程較多；而歸屬工學(xué)院系的，工程技術(shù)類課程所占比例較多，而經(jīng)濟管理、法規(guī)類課程較少。筆者認(rèn)為，工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革應(yīng)基于該專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，立足工程管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，針對工程管理專業(yè)教育存在的普遍問題，制定具有創(chuàng)新性、實踐性的教學(xué)改革方案。

（一）專業(yè)認(rèn)知待強化

隨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的加大和工程項目的持續(xù)開發(fā)，建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)學(xué)生的需求量增大，同時也對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案上亦需要作全面的調(diào)整與改革。工程管理是一門新興學(xué)科，很多剛進入高校的學(xué)生對其認(rèn)知度不高，存在較為盲目或模糊的認(rèn)識。若不能及時進行專業(yè)學(xué)前教育，學(xué)生對該專業(yè)的培養(yǎng)定位將產(chǎn)生偏差，實踐能力的培養(yǎng)亦無從談起。在進行專業(yè)學(xué)前教育時，還應(yīng)注意本科生中低年級與高年級培養(yǎng)目標(biāo)的不同而加以區(qū)別對待，高年級本科生在畢業(yè)選擇職業(yè)和考研時這種教育指導(dǎo)顯得尤為重要和迫切。

（二）培養(yǎng)模式宜改革

工程管理專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟與法律四個方面的知識技能，涉及的知識面較廣。然而，目前實踐課程的教學(xué)方式依舊以教師授課為主，案例分析、討論、參觀見習(xí)等實訓(xùn)過程缺乏基于項目式的實踐培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)教學(xué)實驗室及實習(xí)基地常常成了“擺設(shè)”。工程管理是基于技術(shù)的管理，實踐課程的教學(xué)如在學(xué)生還未牢固掌握技術(shù)知識的前提下進行，勢必影響學(xué)生對相關(guān)知識的理解，不能將技術(shù)與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學(xué)生創(chuàng)造性及技能水平需要一個理論內(nèi)化的過程，應(yīng)對整個教學(xué)模式作一科學(xué)的調(diào)整和改革。

（三）學(xué)科交流應(yīng)拓寬

工程管理專業(yè)課程涵蓋了從建筑項目立項、規(guī)劃設(shè)計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期，然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)水平有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；并且由于研究與主攻領(lǐng)域不同，教師講授內(nèi)容多集中在一兩門自己熟悉的課程中，缺乏學(xué)科間、課程間的橫向交流與探討，如講解施工技術(shù)管理相關(guān)內(nèi)容時，未聯(lián)系造價管理、合同管理方面的內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。

（四）考核方式需轉(zhuǎn)變

教學(xué)中普遍存在重理論輕實踐的情況，因而專業(yè)知識考核多以筆試進行。學(xué)生往往以讀背應(yīng)考，對專業(yè)理論理解不到位，長此以往，養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養(yǎng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從考核角度上看，筆試成績的高低僅能反映學(xué)生記憶力的水平，并不是學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn)，更無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實踐能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式，把筆試與實踐考核相結(jié)合，制定能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的考查模式。

（五）培養(yǎng)方向可細(xì)化

工程管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，許多高校缺乏個性化教育，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的教育方式，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)知識廣而不精。因此，在完成基礎(chǔ)教育之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇，采取有針對性的理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。

四、 教學(xué)改革思路

建筑行業(yè)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而具備扎實專業(yè)理論知識與較強應(yīng)用能力的綜合性人才是建筑工程行業(yè)的“香餑餑”。各高校應(yīng)適應(yīng)行業(yè)的需要，在教育理念、培養(yǎng)模式、考評方法上進行綜合改革，大力提高實踐教學(xué)水平，切實增強學(xué)生的實踐能力。

在筆者看來，工程管理專業(yè)實施CET（Combination-Engineering-Testing）應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革（見圖1）是一條加強實踐教學(xué)行之有效的路子。在實踐教學(xué)的師資方面，引入外聘制及雙師制，擴充高校的師資力量，開展高校教學(xué)人員的梯隊建設(shè)，實現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向型的合作教育模式，以KAQ（knowledge，ability，quality）培養(yǎng)為目標(biāo)，細(xì)化具體實施步驟，為工程教育提供堅實的培養(yǎng)基礎(chǔ)與平臺。在實踐內(nèi)容方面，以實習(xí)基地的工程項目等橫向課題為依托，依據(jù)PBL（project-based-learning）模式，細(xì)化為團隊建設(shè)與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學(xué)生對專業(yè)技術(shù)理論的理解與掌握程度不同，在劃分團隊時，可參考“學(xué)團制”，在導(dǎo)師指導(dǎo)下將不同年級的學(xué)生組建成產(chǎn)學(xué)研團隊，分配相應(yīng)的實踐任務(wù)。

無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度，才能評估方案的實施效果。對學(xué)生參與基礎(chǔ)性項目與專業(yè)型項目，采用Rubrics[11]（即教學(xué)全過程評價）方法考查學(xué)生的實踐水平。

圖1 CET應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)方案

五、教學(xué)改革的具體措施

（一）專業(yè)認(rèn)知教育常態(tài)化

清華大學(xué)土木工程系羅福午教授在開設(shè)土木工程管理概論課的實踐總結(jié)中指出，概論課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業(yè)可借鑒這一做法，開設(shè)工程管理概論課程，幫助學(xué)生對工程管理專業(yè)形成“大工程”教育觀念，并高度重視工程實踐及工程本身的系統(tǒng)性和整體性，對專業(yè)的應(yīng)用性有總體的認(rèn)知并形成自己的見解?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”是工程管理專業(yè)教學(xué)改革的要求，應(yīng)結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成常態(tài)化教育。在每學(xué)年開學(xué)即召集學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)計劃的介紹及工程管理專業(yè)發(fā)展動向的研討，使學(xué)生在專業(yè)理念上凝煉成熟觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并對各學(xué)期的學(xué)習(xí)、實習(xí)、資格證書考試等環(huán)節(jié)有更深入的認(rèn)知。

（二）增強實踐教學(xué)的針對性

為培養(yǎng)具備技術(shù)能力、管理能力以及經(jīng)濟和法律知識的專業(yè)型人才，前期實習(xí)應(yīng)當(dāng)針對低年級學(xué)生特點開展土木施工技術(shù)實踐教學(xué)，以技術(shù)理論為主導(dǎo)，通過工地生產(chǎn)實習(xí)，加強技術(shù)能力的培養(yǎng)。在掌握扎實的技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，后期的實踐教學(xué)則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等方面的綜合素質(zhì)。同時結(jié)合學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的實踐教學(xué)。如工程項目管理方向，可通過模擬工程招投標(biāo)、項目管理沙盤等實踐教學(xué)提高教學(xué)效果，形成特色化的應(yīng)用教學(xué)模式。

（三）培養(yǎng)模式多樣化，措施具體化

根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校在工程專業(yè)培養(yǎng)上的硬件與軟件基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的CET培養(yǎng)模式實施方案，以實習(xí)基地為實踐平臺，實現(xiàn)合作教育（Combination）與工程教育（Engineering）。同時，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研橫向課題，與合作單位協(xié)同制定教學(xué)計劃，重點確定學(xué)生在橫向課題中必須掌握的主干課程，將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內(nèi)容如下。

1.組建工程實踐團隊

為了提高實踐教學(xué)水平，保證工程任務(wù)的順利進行，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)人才納入教師團隊，即工程項目的實踐教學(xué)由校內(nèi)的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業(yè)的高級工程師、工程師組成的團隊負(fù)責(zé)，團隊成員進行任務(wù)分工，以“學(xué)團制”組建實習(xí)團隊，實行嚴(yán)格的工程實踐教學(xué)。校聘企業(yè)教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師的實踐，并落實“雙師制”；對新進教學(xué)人員實行掛職培訓(xùn)計劃與任課輪回制度。

2.優(yōu)選精品教材

作為一門綜合實踐性較強的學(xué)科，工程管理專業(yè)教材應(yīng)避免過于理論化，應(yīng)通過工程實習(xí)基地的實踐項目，反映專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)；教材內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)從業(yè)資格考試及應(yīng)用性的要求，如造價管理知識可增加平法、制圖規(guī)則、算量軟件等；以精品課程模式，實施專業(yè)精品課程的特色教學(xué)。2003年至2011年教育部批準(zhǔn)了4 000多門精品課程，而涉及工程管理專業(yè)的不多，主要在于實施實踐及應(yīng)用性教學(xué)有一定的難度。因此，工程院校在編寫應(yīng)用示范性課程教材上應(yīng)下番功夫，爭取實現(xiàn)突破。編寫中應(yīng)結(jié)合橫向課題，與企業(yè)展開合作，一同確定適合的教材，形成整套實踐性強的教材體系。

3.建立實踐項目全過程考評制

以實踐基地為平臺，以工程教育（Engineering）為培養(yǎng)模式，讓學(xué)生嘗試基于項目的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作項目的內(nèi)容，確定考核的課程類別，同時劃分學(xué)生團隊及合作小組，實現(xiàn)“兩階段”教學(xué)。第一階段為技術(shù)理論教學(xué)過程，結(jié)合精品教材與基礎(chǔ)性實踐項目，要求學(xué)生將理論知識經(jīng)過自己的構(gòu)思、推理與設(shè)計，以模型或?qū)嵤┓桨赋尸F(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐初步操作能力；第二階段為專業(yè)型綜合培養(yǎng)過程，結(jié)合專業(yè)性實踐項目，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生主動自主實習(xí)，并結(jié)合第一階段的學(xué)習(xí)成果，定期開展答疑或討論。在實踐項目結(jié)束后，要求學(xué)生完成相應(yīng)的匯報，并由指導(dǎo)團隊對學(xué)生進行考核評分。為了保障兩個階段的教學(xué)效果，應(yīng)規(guī)范專項考核制度，如實行考評結(jié)果與學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”獎學(xué)金掛鉤，以鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成實踐任務(wù)。

六、結(jié)語

增強教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生的實踐能力是目前中國工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者作了一些探索，提出了工程管理專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革的思路，旨在使學(xué)生能將專業(yè)理論知識與項目實踐結(jié)合起來，做到融會貫通，對工程項目建設(shè)形成整體直觀的認(rèn)識，為就業(yè)提供“硬件”保障。但對研究中發(fā)現(xiàn)的一些難點，如基礎(chǔ)項目與專業(yè)型項目的劃分問題、參與實習(xí)的時間安排問題等，有待作進一步的思考和探索。

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Application-oriented teaching reform on project management

LAI Jiyu， WEI Xiuping， ZHANG Jin

（Transportation College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fujian 350002， P. R. China）

Abstract： We analyzed characteristics of engineering management and summarized the present situations of the course teaching and the existing problems. Some tentative ideas about the teaching reform based on the CET （combination-engineering-testing） mode were presented. The teaching reform aims at enhancing students’ capability of applying knowledge to practice and laying a solid foundation for the employment in the future.

Keywords： project management； teaching reform； application-oriented

（編輯 王 宣）