doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.012

收稿日期：2013-03-05

作者簡介：楊曉芳（1979-），女，重慶大學材料科學與工程學院講師，博士，主要研究方向為形變金屬及微結構，（E-mail）yangxf@cqu.edu.cn。

摘要：文章從學生選拔、課程設置、企業(yè)實習、就業(yè)狀況等方面對法國工程師教育模式進行了探析。法國的工程師教育招生嚴格，學生起點高；課程設置和內容與企業(yè)需求密切相關，并能根據(jù)企業(yè)的需求不斷調整；企業(yè)實習已成為工程師教育的重要組成部分。與之相比，中國現(xiàn)有的工科教育存在不夠重視學生綜合素質的培養(yǎng)、教學與企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題。對此，中國工科教育可適當借鑒法國工程師教育模式，推行精英教育，辦出高質量、有特色的工科院校。

關鍵詞：法國高等教育； 工程師教育； 教育模式；工科教育

中圖分類號：G649.565.28 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0048-03 法國是公認的世界工業(yè)強國，其核能、航空、鋼鐵等領域的發(fā)展舉世矚目，在空間、電子、電信、醫(yī)療等方面也擁有大量科技成果。從某種程度上說這些成就與法國的工程師培養(yǎng)體系密切相關。工程師教育是法國精英教育的典型，它為法國培養(yǎng)了大量精英和領軍人才。近年來，伴隨經濟的發(fā)展，中國高等教育也在積極推進高素質復合型人才的培養(yǎng)。在此，可適當借鑒法國在工程師培養(yǎng)體系上的先進經驗。

一、法國高等教育體系

法國高等教育體系與歐美其他國家以及中國相比有很大的不同，其分類如下。

第一類：大學，多為綜合性大學。

第二類：高等學院，又稱大學校（Grand Ecole）。與綜合性大學相比，法國高等學院的專業(yè)性更強，更重視教學與實踐的結合，以培養(yǎng)社會各界精英而聞名，被稱為法國的精英教育，其中包括：高等商業(yè)與管理學校，有近230所，隸屬工商會（CCI）或私立；高等藝術院校，有文化部管轄的國立高等藝術學院和國民教育部主管的高等應用藝術學院等；高等專業(yè)工程師學校[1-3]。

二、 法國的工程師教育

（一）法國工程師教育的特點

法國的工程師教育屬于法國高等教育體系中的第二類，為精英教育體制，具有目標明確、選才嚴格、專業(yè)交叉、密切結合實踐等特點，工程師教育強調扎實的理論基礎與過硬的實踐能力相結合。只有少數(shù)拔尖的學生才能進入工程師學校學習。在進入工程師學校之前，學生需要接受為期兩年的預科教育。預科教育以數(shù)理化的基礎教育為主，旨在培養(yǎng)學生扎實的理論基礎和自主學習的能力；進入工程師學校后，在預科教育的基礎上主要對學生進行理論聯(lián)系實踐的工程基礎教育，旨在培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力。學生從工程師學校畢業(yè)后，大多能迅速成長為科研、管理等各領域的中堅力量和領軍人物。

（二）法國工程師教育院校

法國有250所左右可以頒發(fā)工程師學位文憑的工程師學校?？偟膩碚f，工程師學校的規(guī)模較小，專業(yè)設置也相對較少，一所學?？赡苤挥兴奈鍌€專業(yè)方向，但其專業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系緊密。以筆者曾就讀的特魯瓦技術大學為例，該校學生人數(shù)為2 500余人，分屬4個工程師專業(yè)方向，擁有3 000余家合作企業(yè)，和企業(yè)簽有120多個國際合作協(xié)議，涵蓋科研合作、教學合作與學生實習等內容。畢業(yè)生往往能夠在其實習或合作的企業(yè)進行第一次就業(yè)。

（三）法國工程師教育的招生

法國工程師學校的招生條件嚴格，學生起點高。參加法國高中畢業(yè)會考（BAC）合格且成績優(yōu)異的學生（大約占會考合格人數(shù)的10%左右）可參加相關考核，通過者方可注冊就讀為期兩年的預備學?；蛟O在高中的工程師學校預科班（ecole preparatoire）。經過兩年預科階段的專門培養(yǎng)后，再參加競爭激烈、淘汰率高的工程師入學選拔考試?？荚嚪譃槿珖y(tǒng)一筆試和各個學校單獨的復試。通過者根據(jù)成績雙向選擇，最后進入工程師學校進行為期3年的學習[4]。

（四）法國工程師教育的課程設置

工程師學校的部分課程是與企業(yè)共同制定的，并根據(jù)企業(yè)的需求不斷調整教學內容。學校建設有與專業(yè)相關的工作車間和實驗室，學生可以自己動手設計制作產品，課題研究題目大多來源于企業(yè)。

在為期3年的學習中，第一學年是基礎理論教育，目的在于進一步強化學生在預科階段所學的基礎理論知識。第二學年主要開設專業(yè)理論課、實習課和實驗課。第三學年除了少量專業(yè)理論課外，學生的主要任務是準備畢業(yè)設計，即為期半年的企業(yè)實習及撰寫論文并準備答辯。3年的總課時超過3 000學時，除基礎理論課和專業(yè)課外，工程師學校對管理、人文與社會科學類課程也有要求，學生還必須修滿這類課程的一定學分?？梢?，學校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也重視其綜合能力的培養(yǎng)。

（五）法國工程師教育的企業(yè)實習

企業(yè)實習是工程師教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工程師學校的學生在為期3年的學習中一般有2-3次企業(yè)實習，要求學生實地了解企業(yè)的經營和運作模式，并實際參與企業(yè)的日常工作。實習的企業(yè)可以由學生自行聯(lián)系，也可以由學校的專門機構負責聯(lián)系。實習的企業(yè)地域分布也比較廣泛，并不局限于學校所在城市甚至法國國內。

學校要求一年級學生到企業(yè)參觀實習，初步了解工程師在企業(yè)的具體工作情況。二年級學生則到企業(yè)實習4-6個月，并就企業(yè)在生產、管理或革新等某方面的情況寫出自己的調查報告。三年級學生的實習期為半年，要求在一個與自己專業(yè)相關的企業(yè)當見習工程師，在企業(yè)和學校的共同指導下，結合生產和科研中出現(xiàn)的問題，完成自己的畢業(yè)設計。學生的畢業(yè)答辯需校方和企業(yè)代表共同參與。值得一提的是，第三年的實習技術性要求非常高，是學生從學校到企業(yè)的過渡，目的是幫助學生就業(yè)后能迅速進入角色，滿足企業(yè)的各種工作需要[5-6]。

（六）法國工程師教育的就業(yè)狀況

法國工程師教育在法國有很高的地位，其體系特色堪稱世界一流，法國近半數(shù)的部長和大公司的總裁都擁有工程師文憑。工程師學校的畢業(yè)生比綜合大學的畢業(yè)生就業(yè)相對容易，法國工業(yè)界每年都要到工程師學校挑選畢業(yè)生，工程師學校的畢業(yè)生成為法國企業(yè)用人的首選。在法國，工程師文憑的含金量是最高的，工程師學校畢業(yè)的學生通常比綜合大學的學生工資待遇高30%左右[5]。

三、法國工程師教育模式對中國工科教育的啟示

（一）提倡精英教育，建設高質量、有特色的工科院校

近年來中國很多工科院校不斷擴張，增加招生人數(shù)、設置新專業(yè)，正朝著理工農醫(yī)綜合大學的方向發(fā)展。但是，在師資力量和教學資源均不充足的情況下，這樣的擴張不僅影響學校的長足發(fā)展，也使學校失去原有的優(yōu)勢與特色。因此，工科院校目前應該正確定位，強化自身優(yōu)勢，揚長避短，整合資源，提高整體競爭力，開辟一條精英教育的路子，辦出高質量、有特色的工科院校。綜合大學中的工科專業(yè)應結合綜合大學的特點，凸顯自身特色，努力建設具有自身優(yōu)勢和一定影響力的專業(yè)。

（二）加強工科專業(yè)學生綜合素質的培養(yǎng)

中國的工科專業(yè)向來重視基礎課和專業(yè)課，而忽視了對學生在管理、人文與社會科學方面的培養(yǎng)。針對這一問題，學?？梢蕴峁┮欢l件，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇人文管理等方面的課程進行學習。這樣既有利于學生開闊視野、拓展思維、擴大知識面，也有利于培養(yǎng)學生人際關系、管理等多方面的綜合能力。此外，還應該重視加強工科學生的實際動手和創(chuàng)新能力。

（三）充分調動學生課堂學習的積極性

中國的理論教學多以教師課堂傳授為主，期末教師按照教學大綱和考試大綱進行考核，學生開卷或閉卷完成考題即可；法國工程師學校的理論教學，教師除進行課堂講解和考試外，還常常根據(jù)理論課的內容，提出若干課題，將學生分成3-4人一組，分工合作完成課題報告。

中國的實驗教學多以教師講解演示為主，學生僅僅觀摩或模仿操作即可；法國工程師學校的實驗課程，由教師根據(jù)實驗講義簡單講解要點，學生仔細閱讀講義后直接進行實驗，遇到問題可請教師幫助解決，如果是普遍存在的問題，則由教師統(tǒng)一講解。學生需要在正確完成實驗并進行深入思考的前提下，才能完成實驗報告。

在法國工程師教育中，無論是理論教學還是實驗教學的考核，學生都無法直接在教材上找到現(xiàn)成答案，而必須在深入理解并掌握基本知識的基礎上，通過實踐和思考，并且需要一定的團隊合作才能完成考核。很多考核并無絕對的標準答案，學生獨特的想法和思路往往會受到鼓勵。

（四）加強工科院校與企業(yè)的聯(lián)系

法國的工程師教育注重多層次的實踐訓練。學生通過多次課程實踐訓練，自己動手解決生產實際問題，學生畢業(yè)時對企業(yè)已有了比較充分的了解，所以他們走上工作崗位時會感到得心應手，很快就可以適應工作的需要。與法國學生相比，中國工科專業(yè)的學生雖然具備較強的理論知識，但是實際動手和創(chuàng)新能力較差。究其原因是中國工科院校普遍存在重理論輕實踐現(xiàn)象。一方面大學還沒有實現(xiàn)與企業(yè)的良性互動；另一方面，目前大多數(shù)工業(yè)企業(yè)還不具備對工科大學生進行工程技術培訓的能力。針對這一實際情況，學校應當加強實踐性教學環(huán)節(jié)，切實加強工程訓練，有條件的可以聘請工業(yè)企業(yè)人士做顧問或者兼職教師，讓他們把生產企業(yè)的經驗和信息帶到校園；或者及時搜集工業(yè)企業(yè)發(fā)展中的新情況、新動態(tài)，根據(jù)反饋的信息及時調整學校課程設置和人才培養(yǎng)目標；或者與企業(yè)合作，建立實習研究基地，把大學生推到企業(yè)生產一線實習，為他們提供更多的動手機會，提高大學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1] 黃福濤.外國高等教育史[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 熊華軍.法國高等工程教育改革的特點及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學， 2004 （6）： 21-23.

[3] 張澎.法國高等工程教育體系探析[J].現(xiàn)代企業(yè)文化， 2009 （15）： 200-201.

[4] 熊璋，于黎明，徐平.法國工程師學歷教育認證解讀與實例分析[J].高等工程教育研究，2012 （5）：77-83.

[5] 呼文亮.法國工程師教育與企業(yè)的關系[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2001（24）：97-100.

[6] 劉敏.法國工程師大學校的學生實習及啟示[J].比較教育研究，2011（9）：22-25.

Exploration and analysis of the French engineer education model and

its reference to Chinese engineering education

YANG Xiaofang

（School of Materials Science and Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）

Abstract： As a modern industry powerful country， France plays an important role in the world. This relates to the unique engineer education model. The French engineer education model from the student selection， curriculum， internship， and employment status aspects were explored and analyzed. Compared with French engineer education， our existing engineering education has many problems such as weak relationship with the enterprises and the neglect of the integrated capability of students. Its reference to Chinese engineering education was presented as well， including elite education and enhancing the relationship with enterprises.

Keywords： France higher education； engineer education； education model； engineering education

（編輯 王 宣）