doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.002

收稿日期：2012-10-15

基金項(xiàng)目：西北工業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)種子基金資助（Z2012066）

作者簡(jiǎn)介：吳農(nóng)（1966-），男，西北工業(yè)大學(xué)長(zhǎng)安校區(qū)力學(xué)與土木建筑學(xué)院建筑系教授，博士，主要從事建筑歷史及其理論研究，（E-mail）wunong@nwpu.edu.cn。

摘要：關(guān)于外國(guó)建筑史教學(xué)的研究國(guó)內(nèi)已有相當(dāng)多的成果，基本可以分為教學(xué)方法探討、教材及教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)歷史及知名外國(guó)建筑史教育家回顧三大類(lèi)。針對(duì)外國(guó)建筑史教師素養(yǎng)問(wèn)題的研究，從歷史研究、實(shí)地考察、認(rèn)知程度、學(xué)校氛圍四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：外國(guó)建筑史教學(xué)；教師素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-09 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0004-03 在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教育中，關(guān)于外國(guó)建筑史教學(xué)的研究國(guó)內(nèi)已有相當(dāng)多的成果。其中，基本可以分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是關(guān)于教學(xué)方法的探討。此類(lèi)研究占絕大部分，如《建筑史體驗(yàn)式教學(xué)法研究——重慶大學(xué)外國(guó)建筑史課程教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告》[1]《建筑史互動(dòng)式外國(guó)教學(xué)研究與實(shí)踐》[2]等。第二類(lèi)是關(guān)于教材及教學(xué)內(nèi)容的研究，如《歷史唯物主義對(duì)建筑史經(jīng)典教材的深刻影響》[3]《拓展外國(guó)建筑史教學(xué)內(nèi)容的探討》[4]等。第三類(lèi)是關(guān)于教學(xué)歷史以及知名外國(guó)建筑史教育家的回顧。如《“書(shū)齋”“鄉(xiāng)土”建筑中華——記著名建筑史學(xué)家陳志華》[5]《同濟(jì)外國(guó)建筑史教學(xué)的路程——訪羅小未教授》[6]等。然而，有關(guān)外國(guó)建筑史教師素養(yǎng)的研究甚少，筆者從歷史研究、實(shí)地考察、認(rèn)知程度、學(xué)校氛圍四個(gè)方面就此展開(kāi)探討。

一、歷史研究

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程之間有著緊密聯(lián)系，但又各不相同。從事外國(guó)建筑史課程教學(xué)的教師如果不從事這方面的研究，那么在教學(xué)中很容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。正因?yàn)椴粡氖禄蚝苌俳佑|外國(guó)建筑史相關(guān)研究，除了為上課而翻越陳志華的《外國(guó)建筑史（ 19 世紀(jì)末葉以前） 》和羅小未的《外國(guó)近現(xiàn)代建筑史》兩部大陸版外國(guó)建筑史經(jīng)典教材之外，很難再參考其他文獻(xiàn)資料，因此在教學(xué)中很少有自己的理解和觀點(diǎn)。這正是學(xué)生對(duì)外國(guó)建筑史課程感到乏味的原因之一。國(guó)內(nèi)知名外國(guó)建筑史教育家劉先覺(jué)老先生在《再論外國(guó)建筑史教學(xué)之道——教研結(jié)合，史論并重，開(kāi)拓外建史教學(xué)新視野》中寫(xiě)到：“作為建筑史的教學(xué)，不論中國(guó)建筑史或外國(guó)建筑史，研究都應(yīng)該在教學(xué)之前。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究才能說(shuō)明為什么要教這一部分內(nèi)容，如何才能教好這一部分內(nèi)容”。[7]筆者從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，以及對(duì)多所設(shè)有建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡直接從事或參與外國(guó)建筑史研究相關(guān)的教師擔(dān)當(dāng)該課程教學(xué)，學(xué)生課堂反映和教學(xué)質(zhì)量均優(yōu)于非從事外國(guó)建筑史相關(guān)研究的教師。 筆者還發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象與各高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)背景關(guān)系密切。辦學(xué)歷史悠久、專(zhuān)業(yè)知名度較高，以及建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)受重視程度高的學(xué)校，外國(guó)建筑史課程教師隊(duì)伍也相對(duì)充實(shí)，形成梯隊(duì)。同時(shí)，這些教師的研究也大都與外國(guó)建筑史有關(guān)。而非上述情況的高校，教授該課程教師的研究領(lǐng)域幾乎與外國(guó)建筑史毫無(wú)關(guān)聯(lián)（根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這些教師基本都是從事建筑設(shè)計(jì)研究或建筑設(shè)計(jì)），加之教齡普遍短，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生曠課和厭學(xué)的情況較多。這些教師的外國(guó)建筑史專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的，畢業(yè)之后也不從事該方面或與之相關(guān)的工作，雖然課前也很努力備課，但基本都是照本宣科。

二、實(shí)地考察

親自考察外國(guó)建筑是講解好外國(guó)建筑史的一個(gè)重要條件。眾所周知，建筑學(xué)是工科體系中藝術(shù)與社會(huì)學(xué)科相互交叉的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，除了一定的邏輯思維訓(xùn)練外，更加注重對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教師對(duì)歷史建筑的了解不僅僅局限于對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知，同時(shí)，對(duì)歷史建筑物的臨場(chǎng)感受也對(duì)教學(xué)有著很大幫助。只靠二手資料而無(wú)親身體驗(yàn)的教學(xué)顯然蒼白無(wú)力，教師想象空間再好，也缺乏說(shuō)服力和感染力。對(duì)此，筆者深有感觸。對(duì)于游歷過(guò)，特別是多次訪問(wèn)過(guò)的外國(guó)歷史建筑，在講課中總是津津樂(lè)道，情緒高昂，這種感染力使學(xué)生也能聚精會(huì)神，認(rèn)真聽(tīng)課。在課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生印象深刻的部分常常是教師曾經(jīng)親身體驗(yàn)過(guò)的建筑。

同時(shí)，中國(guó)的外國(guó)建筑史教材，其寫(xiě)作思維相對(duì)單一，基本處于理論研究的初級(jí)階段，大都以國(guó)外的研究理論為主。臺(tái)灣成功大學(xué)建筑系教授傅朝卿歷時(shí)20多年，親自考察上千棟外國(guó)建筑，拍攝了數(shù)萬(wàn)張照片，最終出版了《西洋建筑的發(fā)展史話：從古典到新古典的西洋建筑變遷》一書(shū)。他不僅突破了以往世界建筑史研究的時(shí)空限制，而且在以東方人的視角解析建筑史方面做出了貢獻(xiàn)[8]。這正是外國(guó)建筑史教學(xué)工作者們需要不斷努力的方向。

三、認(rèn)知程度

由于時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的外國(guó)建筑史教學(xué)已基本進(jìn)入第三代教育模式，即體驗(yàn)式教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第一代是以講述歷史的建筑為中心。第二代是建筑的歷史。第三代則是人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中的建筑，即建筑是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中多個(gè)方面（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、生活方式等等）的一個(gè)表象，強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展各個(gè)階段的大背景。

二是，教學(xué)形式上的變化。第一代以“口述+黑板手繪”為主。第二代為“照片+口述”的形式。目前，隨著電子信息、通信、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的進(jìn)步，以及經(jīng)濟(jì)水平的提高、思維方式的變化，第三代則出現(xiàn)了以教師口述與音像視頻、三維模擬、軟件技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、課堂討論互動(dòng)等互為補(bǔ)充的多種形式。

上述變化不僅需要授課教師充分利用好第三代教學(xué)模式中各種新的形式，而且需把握好教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的認(rèn)知與理解程度，即如何理解“人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中的建筑”。例如：歐洲工業(yè)革命之后，史無(wú)前例的對(duì)外擴(kuò)張成功，使過(guò)去各地區(qū)相對(duì)獨(dú)立發(fā)展的建筑歷史，以前所未有的速度（相對(duì)于古代各地區(qū)的交流速度而言）推進(jìn)到一個(gè)方向。這也正是建筑的歷史從古代相對(duì)獨(dú)立的體系邁向國(guó)際化建筑的根本動(dòng)力。

四、學(xué)校氛圍

學(xué)校的教學(xué)氛圍也是影響教師素養(yǎng)提高的一個(gè)重要因素。由于外國(guó)建筑史及其相關(guān)研究屬于建筑學(xué)中的純理論研究，工科中的文科。在當(dāng)今功利至上、產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的大背景之下，很難形成學(xué)術(shù)及教學(xué)氛圍。而對(duì)于那些年輕的外國(guó)建筑史課程教師來(lái)講，更是一種莫大的壓力。一方面來(lái)自校方壓力，如科研經(jīng)費(fèi)到款數(shù)目，年度發(fā)表SCI或EI文章數(shù)目等。而外國(guó)建筑史及其相關(guān)研究有其特殊性，即科研項(xiàng)目相對(duì)較少，成果難以顯現(xiàn)，使之易受到輕視。另一方面來(lái)自大環(huán)境的影響，目前各高校對(duì)本科教學(xué)的重視程度較之以前有所增強(qiáng)，從制度和考核形式上都有了約束，但從實(shí)際落實(shí)效果看，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督不到位，重形式輕內(nèi)容的問(wèn)題較為突出。這些氛圍造成授課教師缺乏提高自身素養(yǎng)的動(dòng)力。教育部2012年發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件在第六條“鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位”中明確指出：“把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。”由此可以看出當(dāng)前中國(guó)高校在本科教學(xué)方面存在的問(wèn)題。

基于上述原因，教授該課程的部分教師并未將大量的時(shí)間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容和方式的研究上，加之，教師自身對(duì)外國(guó)建筑史的理解不深入等，造成了課程教學(xué)質(zhì)量下降。

以上從歷史研究、實(shí)地考察、認(rèn)知程度以及學(xué)校氛圍四個(gè)方面對(duì)于教授外國(guó)建筑史教師的素養(yǎng)問(wèn)題作了理論分析，其中三個(gè)方面有待教師通過(guò)自身努力加以提高，而學(xué)校的教學(xué)氛圍需要整個(gè)學(xué)校，乃至全社會(huì)對(duì)其產(chǎn)生良好影響。先進(jìn)的教學(xué)手段固然重要，也可以多樣化，但教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師本身，即教師的素養(yǎng)問(wèn)題。具有外國(guó)建筑歷史良好素養(yǎng)的教師是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段可以較好地起到錦上添花的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[8]楊純紅.世界建筑史教學(xué)：體驗(yàn)式教學(xué)模式漸成主流——2009 年世界建筑史教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)側(cè)記[N].中華建筑報(bào)，2009-12-15（5）.

Teachers’ quality in architectural history of foreign countries course teaching

WU Nong， FAN Wenxiu

（School of Mechanics and Civil Architecture， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710072， P. R. China）

Abstract： Research on architectural history of foreign countries course teaching can be classified in three kinds which are exploration of teaching method， study on the teaching content and review on the teaching history and famous educationists. We researched on teachers’ quality in architectural history of foreign countries course teaching from four aspects， including research on architectural history， the field trip for architectural history， their cognition degree of architectural history， and the campus environment for teaching architectural history.

Keywords： architectural history of foreign countries； teachers’ quality； teaching quality

（編輯 梁遠(yuǎn)華）