[內(nèi)容提要]“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的基石，為德國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型技術(shù)人才。我國(guó)高職院校的職業(yè)教育雖經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，但仍然存在不少問題。從雙元制的內(nèi)涵和特點(diǎn)入手，探討雙元制教育模式對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]雙元制；高職院校職業(yè)教育；學(xué)生就業(yè)

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，被稱為職業(yè)教育的秘密武器。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。結(jié)合我國(guó)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，很有必要借鑒德國(guó)雙元制教育模式，以促進(jìn)對(duì)我國(guó)的高職教育發(fā)展。

一、雙元制教育模式的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)

（一）雙元制教育模式的內(nèi)涵。雙元制注重技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位，是為未來而工作的一種教育模式。德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系從各方面都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、崗位性、技能性、綜合性等特征?！半p元制”是一種制度，是國(guó)家立法、雙方遵循、企業(yè)為主、校企合作的一種辦學(xué)制度。企業(yè)有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生用于生產(chǎn)實(shí)踐。雙元制同時(shí)又是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式主要是培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力，通過工作實(shí)踐具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）雙元制教育模式的主要特點(diǎn)。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間都在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的操作與培訓(xùn)，使得教育同生產(chǎn)緊密結(jié)合。在這一教育模式指導(dǎo)下，專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，培養(yǎng)人才的目標(biāo)是提高職業(yè)技術(shù)能力，注重實(shí)踐、技能和綜合能力。這是一種為未來工作而學(xué)習(xí)的思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位，教學(xué)方法上充分體現(xiàn)實(shí)用性和綜合性的特征。

二、我國(guó)高職院校職業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育占主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)教育方式，以教師授課為主體，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上偏重理論講解，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)單一，技術(shù)面窄，動(dòng)手能力弱，使得所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才與熟練勞動(dòng)力的斷層太大，原有教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分不能適應(yīng)市場(chǎng)需要，歸根到底就是與市場(chǎng)需求脫節(jié)，沒有考慮學(xué)生將來就業(yè)和企業(yè)用人的需要，沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性和戰(zhàn)略意義。主要存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）動(dòng)手能力差。原有教育模式大多采用填鴨式的理論知識(shí)教育，以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)踐問題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上崗前還需要再培訓(xùn)。

（二）職業(yè)技術(shù)能力弱。學(xué)校專業(yè)設(shè)置單一、不合理，對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力，缺乏良好的市場(chǎng)前景。同時(shí)對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能技巧和工作能力等方面的指導(dǎo)缺乏實(shí)戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，以至于進(jìn)入就業(yè)崗位后明顯表現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)能力不足，工作效率低。

（三）缺乏創(chuàng)新能力。原有教育課程模式單調(diào)，不適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化要求，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展受到限制，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新和適應(yīng)變化的能力。

由是觀之，我國(guó)原有的職業(yè)教育模式結(jié)合現(xiàn)有的中國(guó)國(guó)情不夠，尚不能適應(yīng)在未來國(guó)際市場(chǎng)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、雙元制教育與學(xué)生就業(yè)

隨著我國(guó)教育體系的不斷深化和發(fā)展，無論是發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模還是發(fā)展水平都取得了很大進(jìn)步，但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距。特別是“技能型”人才在面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)方面還存在一定的弱勢(shì)，而“知識(shí)型”人才已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是在高職院校，現(xiàn)代化建設(shè)需要我們培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上偏重理論講解，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)單一、動(dòng)手能力弱，使得所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才與熟練勞動(dòng)力的斷層太大。因此有必要借鑒“雙元制”教育模式，力求將技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。提高企業(yè)的參與度，逐漸將學(xué)校教育占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)職業(yè)教育過渡到由企業(yè)實(shí)訓(xùn)占主導(dǎo)地位的新型職業(yè)教育，將封閉的填鴨式的理論教學(xué)過渡到開放式的能力教學(xué)。

大學(xué)生“就業(yè)難”的問題是當(dāng)今社會(huì)極為關(guān)注的問題，影響畢業(yè)生就業(yè)的因素有很多，其中大學(xué)生基本能力方面的欠缺主要體現(xiàn)為缺乏實(shí)踐技能的動(dòng)手能力和管理能力。

雙元制教育模式真正從重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)到理論實(shí)踐并重或理論同實(shí)踐互相結(jié)合的軌道上來。雙元制培養(yǎng)模式下，學(xué)生不再是以獲得學(xué)歷為終極目標(biāo)，而是培養(yǎng)技術(shù)熟練的專業(yè)技能型人才，熟而精的實(shí)踐操作能力，使得高職院校學(xué)生在社會(huì)應(yīng)聘過程中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，雙元制教育模式適應(yīng)我國(guó)的教育國(guó)情，符合我們的人才市場(chǎng)需要。

雙元制教育的關(guān)鍵影響因素是企業(yè)的積極主動(dòng)參與，學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)教育上合作，使合作的雙方互利共贏。雙元制引入就業(yè)指導(dǎo)模式，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)模式的不足。企業(yè)為“一元”，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身的知識(shí)與技能、綜合能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。引進(jìn)雙元制教育模式，一方面學(xué)校可以根據(jù)市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，使就業(yè)指導(dǎo)方向能夠準(zhǔn)確定位。另一方面，企業(yè)借助職業(yè)院校的技術(shù)資源，解決企業(yè)人才不足問題，促進(jìn)企業(yè)的健康和持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。因此，雙元制教育模式能夠促進(jìn)校企兩方面的合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作雙贏。

四、結(jié)語

“雙元制”教育模式對(duì)提高高職高專院校學(xué)生的就業(yè)有重要的指導(dǎo)意義，其教育模式更注重大學(xué)生實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，突出了“以人為本”的教學(xué)思想，使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求接軌。因此，吸取“雙元制”教育模式的精華，對(duì)于提高高職院校學(xué)生就業(yè)率是一種行之有效的方法，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要突破口。

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