“個人課題”是由教師個人自主申報，獨立主持，對個人在教育教學(xué)工作中遇到的具體而微觀的問題的研究，具有自主性、靈活性、針對性、實踐性的特點。它是以教師個人為研究主體的課題，教師既是研究主體，也是責(zé)任主體、利益主體，能有效地促進教師的專業(yè)化成長?！皞€人課題”是每年立項的短線課題，研究期限為一年，是一種“短、快”的課題。

中小學(xué)教研其中一項任務(wù)是調(diào)動教師積極參與教育教學(xué)改革，在教育教學(xué)實踐中找到真問題，進行真研究，從而促進教師的專業(yè)化成長。因此，對于教師來說，開展個人課題研究不僅能夠培養(yǎng)教師的科研意識，使教師熟練掌握科研方法，提高科研能力，還能促進學(xué)?！凹w課題”的研究。由于“個人課題”側(cè)重于方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、針對性和操作性，而對課題主持人的身份、年齡、職稱等要求不高，因此它也為青年教師提供了一個施展才華的平臺，促進了青年教師的成長。

“個人課題”是一種實踐層面的研究，即研究如何運用先進的教育教學(xué)理論來解決教育實際問題，它的研究扎根于教師工作的土壤，研究的背景是自己的教學(xué)，現(xiàn)場是課堂，主體是學(xué)生，目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，課題的選題途徑應(yīng)從“我”的教育教學(xué)實踐的困惑或問題入手，這些困惑或問題是教師熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注并且是迫切需要解決的。通過開展研究，教師能獲得更多的教育教學(xué)智慧。例如，《小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“自主參與性”作業(yè)設(shè)計的實踐研究》《一年級學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)》，類似這樣的選題切口小，便于操作。又如，《兒歌在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中的應(yīng)用研究》《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實踐研究》《在班集體活動中對小學(xué)高年級學(xué)生開展感恩教育》，這些選題來源于教師日常的教育教學(xué)實踐，真實可行、視角新穎。當(dāng)選題角度眾多時，老師們可從如何將先進的教育教學(xué)理念應(yīng)用于實際工作中去挖掘課題，如《概念轉(zhuǎn)變模型應(yīng)用于小學(xué)高年級科學(xué)教學(xué)的實踐研究》；從教育實踐活動的觀察中發(fā)現(xiàn)課題，如《對剛?cè)雸@2-3歲托班幼兒依戀親人現(xiàn)象的個案研究》；從對某一教育教學(xué)現(xiàn)象進行調(diào)查研究而形成課題，如《大班幼兒的親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》；從如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上去發(fā)掘課題，如《小學(xué)中年級學(xué)生易寫錯別字的成因及對策研究》；從對教育教學(xué)特色的探索中提煉課題，如《小學(xué)低年級漫畫作文素材選取的研究》。教師在選題時要根據(jù)任教學(xué)科、年齡、專業(yè)水平特點，選擇能促進教育教學(xué)與自身專業(yè)發(fā)展的課題，堅持“有益”與“可行”的原則。

2010年9月底，桂林市教育科學(xué)研究所組織桂林市科研示范校分管校長赴南京教育科學(xué)研究所及南京市各中小學(xué)、幼兒園進行個人課題觀摩考察。筆者從南京回來后，經(jīng)過仔細思考，結(jié)合本校實際，把對教師的引領(lǐng)工作放在了開展個人課題上，鼓勵全校45周歲以下的教師人人做課題。2010年，全校有46位老師做了校級個人課題研究。目前，老師們正在進行第3輪校級個人課題研究。在2011年桂林市“十二五”規(guī)劃立項課題中，我校有17位老師的個人課題通過立項，并于2012年10月底通過答辯且順利結(jié)題，其中有4個課題獲優(yōu)秀等級，優(yōu)秀率約占25%，達到了桂林市教育科學(xué)研究所結(jié)題優(yōu)秀率標(biāo)準(zhǔn)。

個人課題需要教師獨立構(gòu)思與設(shè)計，從選題、開題、開展研究到結(jié)題，每一個環(huán)節(jié)都要親歷親為。為幫助老師們順利開展個人課題研究，學(xué)校不斷完善科研管理制度，充分利用校內(nèi)外資源，為老師們提供課題研究指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

專家培訓(xùn)，全程跟進指導(dǎo)。在全校開展個人課題時，很多老師對課題研究的流程比較模糊，而學(xué)校能給予的技術(shù)指導(dǎo)又有限。因此，學(xué)校聘請了原桂林市教育科學(xué)研究所曾曉新副所長給老師們講解個人課題的定義、如何進行選題、如何撰寫個人課題實施方案等。因為課題實施方案的撰寫對課題研究起著至關(guān)重要的作用，所以學(xué)校非常注重指導(dǎo)的實效性，對老師們的個人課題的實施方案反復(fù)修改，不僅指出存在的問題，還要提出整改意見和要求，并進一步跟進落實，同時通過“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的方式解決老師們在研究過程中遇到的困難。專家的指導(dǎo)與全程跟進，為實施個人課題提供了強有力的保障。

以點帶面，突出過程管理。學(xué)校成立了課題研究中心組，給主動參與課題研究的老師提供技術(shù)支持，目前學(xué)校呈現(xiàn)出以教師、教研組、學(xué)校相貫通的點、線、面相結(jié)合的校本科研機制。此外，學(xué)校還出臺了“希望小學(xué)教師個人課題管理辦法”，在教師參加培訓(xùn)的時間與經(jīng)費上給予充分的保障，每年還給予不同級別立項的個人課題研究經(jīng)費。個人課題的實施需要融入到學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中，才有可能得以持續(xù)發(fā)展，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在跟蹤老師們開展課題研究過程中，不僅深入了解每個教師的課題研究內(nèi)容、研究過程，還要求老師們的研究課、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文都盡可能地體現(xiàn)個人課題的主題，這對老師們實施個人課題起到了有效的監(jiān)督與鞭策作用。尤其是學(xué)校網(wǎng)站的開通，為老師們提供了信息共享平臺，使老師們達到同伴交流、互相促進、共同提高的目的。

提供教學(xué)科研平臺，豐富培訓(xùn)形式。個人課題實施以來，學(xué)校加大了對老師的培訓(xùn)力度，不但借助高校資源提高教師科研水平，讓老師們深入大學(xué)課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的課題研究理論，而且利用校內(nèi)開展的“二級培訓(xùn)”制度，要求外出參加培訓(xùn)的老師回校后必須面向全體老師開設(shè)講座，分享經(jīng)驗。2011年11月，學(xué)校派出4位老師參加在徐州市舉辦的全國個人課題學(xué)習(xí)，2012年學(xué)校與廣州市駿景小學(xué)簽定“手拉手”協(xié)議，建立“手拉手”互助學(xué)校，方便教師學(xué)習(xí)外省的先進教育理論。為加強老師們的理論功底與修養(yǎng)，學(xué)校還成立了“一溪活水讀書會”，鼓勵老師們多讀書、讀好書，開展教師論壇活動，對教育教學(xué)中的問題開展主題討論，舉辦“我就是一道風(fēng)景的教師講壇活動”。

由于個人課題的實施周期為一年，因此每年暑假，老師們就利用假期認真思考、歸納總結(jié)、撰寫個人課題結(jié)題報告，并邀請相應(yīng)的專家進行指導(dǎo)、修改和完善。

通過近三年的“個人課題”研究，教師們養(yǎng)成了用反思的意識和科研的習(xí)慣對待教育教學(xué)，自覺地把問題轉(zhuǎn)化為課題，并用課題來指導(dǎo)教育教學(xué)行為，提升了科研水平，提高了課堂教學(xué)效益，促進了教師的專業(yè)成長。莫玉香老師研究的《四年級農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀及其對策的調(diào)查研究》，在成果中提煉出三大措施：一是利用閱讀課給學(xué)生講關(guān)于口語交際方面的故事，讓學(xué)生認識到口語交際的重要性；二是結(jié)合教材“百花園”中提供的口語交際教學(xué)的內(nèi)容進行訓(xùn)練；三是利用班級讀書會的形式開展口語交際實踐，幫助學(xué)生克服口語交際的心理障礙，培養(yǎng)他們與人交流的自信。在莫老師的報告中還呈現(xiàn)了很多實實在在的教學(xué)案例和體會。雷紅玲老師在個人課題研究體會中這樣寫到：“我做個人課題的過程，經(jīng)歷了“逼—富—?！钡倪^程。個人課題研究逼著我不斷去學(xué)習(xí)，在這個過程中，我品嘗了被“逼”的痛苦，“逼”后的豐富，而這豐富帶給我成就感、幸福感，讓我在今后的教學(xué)工作中走得更穩(wěn)，更遠。”

過去，課題研究在老師們的眼中是神秘而深不可測的；如今，老師們對開展課題研究有了基本的認識，并不斷付之于實踐，科研能力與教學(xué)水平都有了顯著的提高。

（責(zé)編 歐孔群）