初高中作文教學(xué)就文道而言，兩者是一致的；從努力的目標(biāo)來看，二者既有相關(guān)性又有層遞性。初高中教師只有將兩個(gè)學(xué)段關(guān)于寫作的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)細(xì)研讀，才能找準(zhǔn)各自努力的方向，掌握學(xué)段要求，落實(shí)寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)在初高中的銜接。

以記敘文為例，語文課標(biāo)要求初中生寫記敘文要做到內(nèi)容具體、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作；要求運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富要表達(dá)的內(nèi)容；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫。高中階段則要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，做到有感而發(fā)；進(jìn)一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式；能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”?？梢钥闯?，高中作文教學(xué)是初中作文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面與初中存在明顯差異。

在工作坊的教研活動(dòng)中，我們就初三、高一兩節(jié)作文指導(dǎo)課進(jìn)行了研討，對(duì)初高中作文教學(xué)也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

在初中作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫規(guī)范文是最基本的要求。工作坊的李艷平老師在初三作文復(fù)習(xí)課上，以“古詩改寫”為載體，要求學(xué)生寫作時(shí)要規(guī)范文體，應(yīng)該說是充分研讀了課標(biāo)和考試說明的。她借助詩歌《游子吟》，讓學(xué)生找出詩歌中存在的記敘文六要素中的相關(guān)要素，通過合理添加未出現(xiàn)的要素，將詩歌改寫成簡(jiǎn)短的記敘文。教學(xué)目標(biāo)非常明確，即再一次規(guī)范學(xué)生的文體意識(shí)，為學(xué)生今后寫作奠定基礎(chǔ)。在此過程中，她通過提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，使詩歌字面未呈現(xiàn)出來的內(nèi)容得以充分展現(xiàn)，這也是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

工作坊成員李欣老師在上高一作文課時(shí)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生如何將自身的感動(dòng)通過一定的寫作策略轉(zhuǎn)化為有力量的文字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將有感而發(fā)趨向具體生動(dòng)。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇考慮到了學(xué)生由初三到高一的過渡銜接，也考慮到了高中課標(biāo)的要求。課中她讓學(xué)生觀看一段病人抗擊白血病的視頻與一段文字，并嘗試用生動(dòng)的描寫把內(nèi)心的感受表達(dá)出來作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，她帶領(lǐng)學(xué)生耐心細(xì)致地去看懂一段視頻，通過復(fù)看、回憶，讓學(xué)生抓住最讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地觀察，并通過教學(xué)輔助手段讓學(xué)生回憶以往所學(xué)文段中可以借鑒的寫作手法，形成寫作策略。最后，讓同學(xué)們?cè)谌齻€(gè)學(xué)生代表所寫的片段中進(jìn)行比較、分析，找出寫作的不足，以及可以對(duì)應(yīng)使用的寫作手法，讓不少同學(xué)茅塞頓開。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己所寫的文段進(jìn)行修改和完善。

回看教學(xué)過程，李欣老師沒有就學(xué)生初次的習(xí)作去指責(zé)初中教師作文教學(xué)不到位，而是通過研讀課標(biāo)，確認(rèn)個(gè)性化的描寫與有感而發(fā)是高中作文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)?；诖耍钚览蠋煵扇×朔e極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫這一寫作手法進(jìn)行了深入地思考，并積極開展練習(xí)，幫助學(xué)生提升寫作能力。

我們知道，學(xué)生的原有認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過程指導(dǎo)，期間的教學(xué)目標(biāo)和可操作的方法關(guān)系到作文教學(xué)質(zhì)量的高低。兩位教師均能從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)和考試要求來確定自己的教學(xué)目標(biāo)。李艷平老師針對(duì)學(xué)生的作文基本功比較欠缺，敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不準(zhǔn)等問題設(shè)計(jì)教學(xué)；而李欣老師針對(duì)的是學(xué)生寫作草率的原因是沒想清楚、感受不深、思維能力欠佳的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)。兩位老師都能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的語言能力與思維能力的訓(xùn)練，而這恰恰體現(xiàn)了寫作教學(xué)的總目標(biāo)?？墒?，兩位老師的側(cè)重點(diǎn)又各有不同，一個(gè)重文體的規(guī)范表達(dá)與合理大膽的想象訓(xùn)練；一個(gè)重個(gè)性化的感悟，重表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，對(duì)應(yīng)了各自學(xué)段的作文教學(xué)要求。

從兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為我們可以看出，初高中作文教學(xué)的銜接應(yīng)該說是基于整體的通盤考慮，并且主要是由高學(xué)段向低學(xué)段進(jìn)行調(diào)查、補(bǔ)救和提升的一個(gè)過程。教師要通過研讀課標(biāo)，判斷學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)水平，并以此作為我們完成初高中教學(xué)的銜接?？傮w上來說，初高中語文教師應(yīng)各負(fù)其責(zé)，互通有無，循序漸進(jìn)，才能使作文教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，從而提升教學(xué)效益。

（責(zé)編 歐孔群）