孟照彬教授常說，“沒有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒有教學(xué)方式的變革?！倍P(guān)于EEPO有效教育的學(xué)習(xí)方式，大體有12組。本文僅圍繞其中五項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練談?wù)劸唧w的訓(xùn)練方法。

一、“約定”訓(xùn)練

“約定”特指師生間為了有效地調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)而專門設(shè)計(jì)并逐漸默契形成的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為一種課堂文化，具體包括學(xué)科文化形態(tài)、班級(jí)文化形態(tài)、校園文化形態(tài)、區(qū)域民族文化形態(tài)等多方面內(nèi)容。屬于公共文化的約定，通常是大家公認(rèn)的，各學(xué)科通用的課堂約定，如主動(dòng)表達(dá)（要求發(fā)言、暫停、降低音量）和被叫接收后回應(yīng)（準(zhǔn)備就緒、明白與不明白、正確與錯(cuò)誤、好、一般、不好、停止活動(dòng)）等。個(gè)性文化的約定是老師根據(jù)本班學(xué)生和自己的實(shí)際制訂的、與別的老師不同的約定，如用《弟子規(guī)》中的語句來引起注意、布置任務(wù)等。學(xué)科文化的約定是根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)使用的約定方式，如英語課中的歸位約定可設(shè)計(jì)為順口溜“你用are我用am；is跟著他她它；復(fù)數(shù)全部都用are”等。

那如何訓(xùn)練學(xué)生形成并遵守約定的文化呢？第一，在訓(xùn)練的初期，教師要特別注意避免無效操作，預(yù)防強(qiáng)化疲勞。所謂無效操作，指的是那些徒有形式而不會(huì)產(chǎn)生任何實(shí)效的操作，包括兩方面內(nèi)容：一是教師不能很好地利用學(xué)生身邊所熟悉的、趣味性較強(qiáng)的或熱點(diǎn)的素材進(jìn)行操作訓(xùn)練，二是在日常教學(xué)中教師不能對(duì)約定的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)的滲透或操練。教師如果只是日復(fù)一日機(jī)械地講解約定的種類，或者雖然選擇了趣味性的素材作為載體，但素材本身超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，都容易使學(xué)生對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生厭倦并導(dǎo)致強(qiáng)化疲勞。第二，在訓(xùn)練的過程中，教師要盡量成套路地推進(jìn)，避免單一內(nèi)容的訓(xùn)練影響訓(xùn)練的實(shí)效。比如，可以把約定中的對(duì)錯(cuò)、明白不明白、OK手勢(shì)等公共約定、班級(jí)約定、學(xué)科約定等內(nèi)容自覺地融入到單元組訓(xùn)練中，使學(xué)生更易于掌握并融會(huì)貫通、嫻熟運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了約定的內(nèi)容以后，教師再把約定的文化自覺地、常規(guī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，以鞏固訓(xùn)練成果，避免師生對(duì)約定產(chǎn)生生疏現(xiàn)象。

二、“單元組”訓(xùn)練

在EEPO有效教育的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式不是大班，也不是小班，而是單元組形態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的目的，是提高課堂效率，而單元組在學(xué)習(xí)方式中占據(jù)極其重要的地位。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元組訓(xùn)練需要注意以下五個(gè)方面。第一，訓(xùn)練之前，要明確告訴學(xué)生單元組訓(xùn)練的目的，以提高學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性?？梢杂霉适滦问?，讓學(xué)生領(lǐng)悟與人相處、合作共贏、團(tuán)隊(duì)互助的重要性。第二，訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生分組的組人數(shù)要由少到多，逐漸擴(kuò)大規(guī)模?？梢韵冗M(jìn)行同桌兩人組訓(xùn)練，再依次進(jìn)行全班四人組、六人組、八人組、超大組以及隨機(jī)分組訓(xùn)練。要確保單元組訓(xùn)練的各項(xiàng)指標(biāo)在各個(gè)階段均全部達(dá)標(biāo)，若前一個(gè)階段未能達(dá)標(biāo)，則不可急于推進(jìn)到下一個(gè)階段。第三，要有分工，有合作。在單元組訓(xùn)練的初期，容易出現(xiàn)“邊緣人”或小組討論聲音過大等現(xiàn)象，教師如果不及時(shí)予以調(diào)控、糾正，極易導(dǎo)致單元組合作效率低下。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生民主選取各自感興趣的小組角色如組長(zhǎng)、聲控員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員等，再民主議定各個(gè)角色的職責(zé)，同時(shí)進(jìn)行成員職責(zé)的模擬訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練效果往往會(huì)比較好。在內(nèi)容的選擇上，可以篩選一些社會(huì)熱點(diǎn)問題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單元組討論、交互，同時(shí)特別要提示計(jì)時(shí)員和聲控員履行自己的職責(zé)。待單元組活動(dòng)結(jié)束，教師再通過提問、寫小卡等方式對(duì)單元組的合作效果進(jìn)行檢測(cè)，防止出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象。

三、“表達(dá)呈現(xiàn)”訓(xùn)練

表達(dá)呈現(xiàn)有很多種，本文僅就口頭表達(dá)的訓(xùn)練進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。學(xué)生表達(dá)呈現(xiàn)訓(xùn)練通常都是從口頭表達(dá)訓(xùn)練開始，著重語速、音量、神態(tài)、站位甚至話筒的使用和傳遞等內(nèi)容的訓(xùn)練。在進(jìn)行課堂訓(xùn)練前，教師需要先選擇和收集一些適合學(xué)生年齡特征、符合學(xué)生認(rèn)知水平的文字或視頻材料。學(xué)生在沒有認(rèn)知障礙的情境下進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的效果會(huì)比較好。在訓(xùn)練過程中，教師可通過播放一些著名演講家的視頻資料或者指導(dǎo)閱讀的小故事，來訓(xùn)練學(xué)生觀察和模仿發(fā)言人的能力。如果要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和更高層次的口語表達(dá)能力，教師則必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生利用情境故事來進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)或?qū)ｉT訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)畫氣泡圖、樹狀圖、魚刺圖、蜘蛛網(wǎng)等，學(xué)會(huì)以圖文結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行表達(dá)呈現(xiàn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以詩歌、表演等形式進(jìn)行表達(dá)呈現(xiàn)，使學(xué)生表達(dá)呈現(xiàn)的方式更加豐富多彩。

四、“板卡使用”訓(xùn)練

空講是教學(xué)的大敵，防止空講的有效形式之一是使用板卡。訓(xùn)練學(xué)生有效使用板卡有許多講究。在訓(xùn)練之前，教師應(yīng)首先告知學(xué)生板卡的種類及各自的使用范圍，如內(nèi)容比較多的使用大卡（大板），內(nèi)容不多不少使用中卡（中板），內(nèi)容比較少的使用小卡（小板）等。訓(xùn)練開始，教師要提醒學(xué)生注意規(guī)劃卡面，考慮如何設(shè)計(jì)才能使板卡的版面空間更美觀、如何書寫才能達(dá)到教學(xué)的要求等。一般情況下，我們對(duì)書寫的要求是字體規(guī)范、字號(hào)大小適中，以能讓全班學(xué)生或者觀摩的老師看得見、看得清為準(zhǔn)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師還可以有意識(shí)地增加訓(xùn)練的難度：大卡+粗筆+標(biāo)準(zhǔn)量的字+量。在最后環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在完成作品后，教師還要訓(xùn)練學(xué)生合理利用教室資源和空間來張貼板卡或者擺放展板。通常EEPO有效教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校都在教室內(nèi)配有掛鉤、掛線、能粘貼的墻板、板卡、活動(dòng)桌椅、粗筆以及移動(dòng)支架等教學(xué)資源。

五、“團(tuán)隊(duì)”訓(xùn)練

團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)，包括原理結(jié)構(gòu)型團(tuán)隊(duì)、目標(biāo)導(dǎo)向型團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)型團(tuán)隊(duì)、學(xué)科結(jié)構(gòu)型團(tuán)隊(duì)、生成結(jié)構(gòu)型團(tuán)隊(duì)等五種。實(shí)驗(yàn)初期，我們主要訓(xùn)練原理結(jié)構(gòu)型團(tuán)隊(duì)。原理結(jié)構(gòu)型團(tuán)隊(duì)的五項(xiàng)指標(biāo)是標(biāo)識(shí)、目標(biāo)、角色與規(guī)則、合作分工共同完成任務(wù)以及共享成果。孟教授說過：訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的方法一般有自由式方法、指定法、先混合再調(diào)整法以及魔鬼或極端式方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，我們常采用自由式方法及指定法。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們既可以讓學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以指定一些學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)方式五項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，我們必須注意以下幾點(diǎn)：一是五個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練一定要按先后順序。只有當(dāng)約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡使用及單元組訓(xùn)練全部過關(guān)，特別是單元組訓(xùn)練完全過關(guān)以后，才能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練，否則團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的效果難以保證。二是牢記原理結(jié)構(gòu)型團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練共有五項(xiàng)指標(biāo)，五項(xiàng)指標(biāo)的訓(xùn)練缺一不可。在實(shí)際培訓(xùn)中，學(xué)生很容易犯這樣的毛?。弘m然隊(duì)員在標(biāo)識(shí)、目標(biāo)、角色與規(guī)則、合作分工共同完成任務(wù)等方面都做得很好，但團(tuán)隊(duì)成員中不是每一個(gè)成員都能做到成果共享。針對(duì)這種情況，教師在訓(xùn)練時(shí)可采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式來進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)制止，務(wù)必杜絕“假合作”。具體做法是，當(dāng)團(tuán)隊(duì)發(fā)言人代表團(tuán)隊(duì)發(fā)言完畢，教師隨機(jī)點(diǎn)名其他隊(duì)員，讓其復(fù)述團(tuán)隊(duì)的任務(wù)和學(xué)習(xí)成果，如能流暢復(fù)述就證明是能共同分享成果，反之，就是假合作。出現(xiàn)假合作時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，采取切實(shí)有效的辦法，訓(xùn)練學(xué)生做到成果共享。三是確保團(tuán)隊(duì)人數(shù)合理。有一句話說得好：沒有最好的個(gè)人，只有最好的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)里是沒有差生的。一般來說，人數(shù)為3—5人或者5—7人的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果最佳。9人團(tuán)隊(duì)為下線。12人的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率將嚴(yán)重下滑。需要注意的是，教師在上課時(shí)，不必每一節(jié)課都用團(tuán)隊(duì)。簡(jiǎn)單的問題、沒有價(jià)值的問題以及學(xué)生不感興趣的問題，就沒有必要利用團(tuán)隊(duì)的力量去探究。

總之，學(xué)習(xí)方式五項(xiàng)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)方式中的基礎(chǔ)，對(duì)五項(xiàng)基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練務(wù)必從細(xì)節(jié)抓起，做到從簡(jiǎn)單方式向標(biāo)準(zhǔn)方式逐漸過渡，而單元組訓(xùn)練是五項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵，我們教師千萬不能忽視其所蘊(yùn)含的巨大文化價(jià)值。

（責(zé)編 白聰敏）