中學(xué)語文教學(xué)是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中的語文教學(xué)有不同的要求，如文言文閱讀，由初中的“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。再如作文，由初中的“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”到高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。

可以說，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語文教師對自己執(zhí)教學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語文教學(xué)的銜接上往往會出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學(xué)銜接策略，盡量使語文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。

就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡單，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再強(qiáng)調(diào)對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長更復(fù)雜了，這就對學(xué)生的語法知識提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)把語法知識融入其中，讓學(xué)生對語法知識有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對語法知識的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點(diǎn)，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對文章內(nèi)涵的深入挖掘。

初高中語文教學(xué)存在于一個系統(tǒng)中，有共性，即工具性與人文性相結(jié)合的性質(zhì)，教學(xué)時不可厚此薄彼。但是，作為適應(yīng)不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，初高中語文教學(xué)又有著自己的個性，即知識存在循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，需要不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能逐漸完善學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力體系，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展作好鋪墊。因此，初高中語文教學(xué)既肩負(fù)著各自學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)該為后階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的銜接。

（責(zé)編 歐孔群）