在2007年的高考總結(jié)表彰大會(huì)上，當(dāng)時(shí)柳州市柳城中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱柳城中學(xué)）校長(zhǎng)潘剛明激情昂揚(yáng)地問(wèn)：“是誰(shuí)領(lǐng)著一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在一所農(nóng)村學(xué)生占絕大多數(shù)、英語(yǔ)基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)校，讓英語(yǔ)高考成績(jī)一直在全校所有科目中保持領(lǐng)先地位？是誰(shuí)讓自己任教的班級(jí)英語(yǔ)高考平均分直追全區(qū)重點(diǎn)學(xué)校的平均分？”這時(shí)，臺(tái)下的師生紛紛把目光投向王燕萍。都說(shuō)教育工作是平凡的，她卻以激情讓課堂燃燒出別樣的美麗。

激情讓她在學(xué)習(xí)中改變

1981年，年僅20歲的王燕萍，剛畢業(yè)就走上了教育之路，成了一位高中英語(yǔ)教師。1986年，由于教學(xué)成果突出，她被調(diào)入柳城中學(xué)任教。雖說(shuō)肩上的擔(dān)子越來(lái)越重，但這個(gè)二十四五歲的姑娘沒(méi)有退縮，總是激情滿懷地投入到工作中。

剛開(kāi)始的時(shí)候，“由于自己接受的是比較傳統(tǒng)的教育，對(duì)新的教學(xué)方法沒(méi)有太多的吸收，我的課堂總是‘一言堂’，加上學(xué)生要做很多練習(xí)，往往忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)寫作也只是讓學(xué)生多寫多背。這樣教學(xué)既耗時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有多大的進(jìn)步”。對(duì)于此種困境，王燕萍不免憂心。

2006年一次到加拿大學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)意外降臨，這使她有了突破教學(xué)困境的轉(zhuǎn)機(jī)。“在國(guó)外學(xué)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)在他們的課堂上老師和學(xué)生大部分時(shí)間都在談話，沒(méi)有過(guò)多地做練習(xí)。我當(dāng)時(shí)很困惑：學(xué)生不寫怎么能記住知識(shí)呢？”經(jīng)過(guò)為期半年的學(xué)習(xí)，王燕萍開(kāi)始反思自己的教學(xué)，最后，她得出了這樣的結(jié)論——學(xué)習(xí)語(yǔ)言要先會(huì)“說(shuō)”，“寫”才有保證。于是，她便把在國(guó)外學(xué)習(xí)的B—Slim（成功語(yǔ)言指導(dǎo)模式）理論引入課堂。該模式是由加拿大阿爾伯塔大學(xué)Bilash博士提出并創(chuàng)建的二語(yǔ)教學(xué)模式，由五個(gè)部分構(gòu)成：第一部分Teaching planning and preparation（教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備）；第二部分Input Intake（知識(shí)輸入，目的是讓學(xué)生giving it/geting it/using it）；第三部分Output Proving it（知識(shí)輸出）；第四部分Assess-ment（評(píng)價(jià)）；第五部分Evaluation（結(jié)果評(píng)價(jià)）。如在執(zhí)教高一上冊(cè)Unit3 Going places-Travel（旅游）這一單元的內(nèi)容時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：

1.以圖片引入單元話題——Travel（旅游），并給出定義：Travel means the business of providing services for people on holiday.（旅游是一種在假期為人們提供休閑服務(wù)的商業(yè)行為。）

2.播放相關(guān)的視頻和圖片（內(nèi)容包括：景點(diǎn)、旅游方式、導(dǎo)游的建議等），讓學(xué)生直觀感受，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

3.以Travel為關(guān)鍵詞，列舉與之相關(guān)的詞匯：tourist/visitor（游客）、guide（導(dǎo)游）、vehicle/bus/plane（交通工具）、ticket（門票），構(gòu)建起知識(shí)框架，從學(xué)生討論的結(jié)果收集信息，框架是：

4.實(shí)戰(zhàn)操練，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)框架進(jìn)行角色扮演，選擇某個(gè)景點(diǎn)作介紹，四人一組，一人扮演導(dǎo)演，其余三人扮演游客。

5.總結(jié)及作業(yè)布置，要求學(xué)生練習(xí)寫作導(dǎo)游詞，自己扮演導(dǎo)游，選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容包括旅游方式、目的、建議。（50-80字）

這是王燕萍運(yùn)用B—Slim模式進(jìn)行教學(xué)的案例。該教學(xué)模式最講究課堂內(nèi)知識(shí)的重復(fù)率，所以她在上課時(shí)會(huì)不斷地重復(fù)與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并通過(guò)操作訓(xùn)練提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要教會(huì)學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力”的目標(biāo)。如在上述的課例中，她對(duì)“旅游”的定義作了多次重復(fù)訓(xùn)練。首先，她帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀定義4-5次，然后以提問(wèn)的方式重復(fù)，接著是同桌對(duì)話式重復(fù)，最后進(jìn)行全班的朗讀。除了在一段時(shí)間內(nèi)集中重復(fù)，她還會(huì)在上課過(guò)程中反復(fù)提問(wèn)，讓學(xué)生回憶（此時(shí)，黑板上“旅游”的定義已經(jīng)擦去）。

“王老師上課的時(shí)候常常會(huì)做這樣的重復(fù)練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)中，我們既能學(xué)到單詞和句型，又培養(yǎng)了用英語(yǔ)思維的習(xí)慣?！?012級(jí)2班的學(xué)生梁子雯這樣說(shuō)。關(guān)于重視教學(xué)的重復(fù)率，王燕萍這樣解釋：“我聽(tīng)過(guò)很多課，發(fā)現(xiàn)有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，課堂內(nèi)容看似很豐富，學(xué)生也很活躍，但是由于沒(méi)有重復(fù)率，學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)，記憶零散，學(xué)了相當(dāng)于沒(méi)學(xué)。這樣的教學(xué)效果不好。我覺(jué)得，學(xué)生的英語(yǔ)能力是通過(guò)老師在課堂上的反復(fù)訓(xùn)練獲得的?！?/p>

王燕萍運(yùn)用B—Slim模式教學(xué)取得了不錯(cuò)的成效。2009級(jí)4班的謝桂軍說(shuō)：“我高二到了王老師的班級(jí)，當(dāng)時(shí)我的英語(yǔ)很糟，考試從沒(méi)及格過(guò)，口語(yǔ)更慘，作文幾乎一句都不會(huì)寫。經(jīng)過(guò)王老師半個(gè)學(xué)期的‘框架’訓(xùn)練，我的英語(yǔ)有了很大的進(jìn)步，作文一般都能拿到21分，有時(shí)甚至拿到25分，卷面總分有時(shí)能超過(guò)120分?！痹?012年的高考中，謝桂軍考出了115分的好成績(jī)。

雖然取得了很好的教學(xué)成績(jī)，王燕萍卻沒(méi)有滿足于現(xiàn)狀，她總是以飽滿的激情不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)。2007年，她在深入分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合B—Slim模式理論又創(chuàng)設(shè)了“單元知識(shí)框架模式”“定義教學(xué)法”等新的教學(xué)方法。“單元知識(shí)框架模式”是依據(jù)每個(gè)單元不同的話題設(shè)計(jì)出不同的“知識(shí)框架”，然后圍繞“框架”整體訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的教學(xué)方法。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生最終習(xí)得詞匯、短語(yǔ)、句型以及篇章結(jié)構(gòu)，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力?！岸x教學(xué)法”就是在每個(gè)單元的話題中找出關(guān)鍵詞，并用英語(yǔ)解釋，目的是讓學(xué)生記憶詞匯和語(yǔ)法。例如，在執(zhí)教高二的Unit8 Sport（運(yùn)動(dòng)）一課時(shí)，她先讓學(xué)生用英語(yǔ)或漢語(yǔ)解釋“運(yùn)動(dòng)”一詞的含義，然后她再用英語(yǔ)定義：Sports are games such as football and basketball.（運(yùn)動(dòng)是像足球、籃球一類的活動(dòng)。）最后在反復(fù)的訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)定義的記憶。

王燕萍還創(chuàng)造性地運(yùn)用了多種方法進(jìn)行教學(xué)，如“十分鐘閱讀法”，即對(duì)試卷中“閱讀理解”板塊的處理方法，在10分鐘內(nèi)完成題目：1分鐘讀題—3分鐘快速閱讀文章、提取關(guān)鍵詞—1分鐘判斷文章類型—5分鐘解題；“關(guān)鍵詞教學(xué)法”，即在處理語(yǔ)篇教學(xué)中提煉文章的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生快捷準(zhǔn)確地概括文章大意的能力。還有5p教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、WPS課文整體教學(xué)、5Ws教學(xué)法、美國(guó)KWL教學(xué)模式、Binggo教學(xué)模式……她把它們有機(jī)地融于自己的教學(xué)之中。通過(guò)新方法的使用，在2012年的高考外語(yǔ)復(fù)試中，王燕萍所教的學(xué)生中有6人獲得A的好成績(jī)。

因?yàn)榧で?，王燕萍停不下求新求變的腳步，在她的觀念里沒(méi)有最好只有更好。她總是在研究、實(shí)踐新的教學(xué)方法，為英語(yǔ)教學(xué)不斷注入新鮮血液。她的激情不僅感染了學(xué)生，也激勵(lì)著其他老師。她曾教過(guò)的學(xué)生陶清秋說(shuō)：“王燕萍老師積極昂揚(yáng)的精神，真是令人神往?！?/p>

激情讓她的課堂“燃燒”

王燕萍的課堂是充滿激情的，每當(dāng)她風(fēng)風(fēng)火火地走進(jìn)教室，面帶微笑地站在講臺(tái)上時(shí)，原本就有些嘈雜的教室更“熱鬧”了。柳城中學(xué)英語(yǔ)組的覃洪英老師常到王燕萍的班級(jí)聽(tīng)課，她說(shuō)：“每當(dāng)王老師說(shuō)出‘Hi！Ladies and gentlemen’時(shí)，她的課堂不用任何過(guò)渡，學(xué)生們就馬上活躍起來(lái)了，學(xué)生都說(shuō)王老師的課好玩?！?/p>

為什么王燕萍的課那么好“玩”呢？她的學(xué)生張瑩瑩說(shuō)：“因?yàn)橥趵蠋熤v課生動(dòng)活潑，很有激情?！痹诮虒W(xué)高二下冊(cè)Unit7 Cultural relics（文化遺址）一課時(shí)，從知識(shí)框架的構(gòu)建到說(shuō)話練習(xí)，從知識(shí)面的拓展到最后的寫作練習(xí)，她始終充滿激情。課堂上，她好像是在跟學(xué)生聊天，說(shuō)到好玩處她就大聲笑，說(shuō)到悲傷處她便一臉愁容；有時(shí)候她抄著雙手靠在桌椅上，聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題，回答得好她就鼓掌贊揚(yáng)，學(xué)生的答案她不認(rèn)同，就緊皺雙眉，甚至搖頭；有時(shí)候，她會(huì)安祥地躲在學(xué)生背后，“偷看”他們的習(xí)作，要是看到精彩的，她會(huì)情不自禁地?fù)崦莻€(gè)學(xué)生的頭，以示贊賞……面對(duì)這樣的“瘋”老師，學(xué)生們不僅沒(méi)有被“嚇著”，反而積極配合她“瘋”起來(lái)。聽(tīng)課的老師都感慨地說(shuō)：“王老師太有激情了！一節(jié)課40分鐘，我們經(jīng)常是在不知不覺(jué)中度過(guò)的，有時(shí)候我們甚至不想下課了?！?/p>

王燕萍自己也說(shuō)：“課堂就應(yīng)該充滿激情，如果死板沉悶，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥，就連老師上課也沒(méi)心情，這哪能教出好學(xué)生？”她的激情不是無(wú)根的泛濫，而是建立在平穩(wěn)的課堂設(shè)計(jì)之上。她說(shuō)：“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教學(xué)的效率?！彼恼n堂主要有兩個(gè)步驟：輸入和輸出。如執(zhí)教高二下冊(cè)Unit17 Disability（殘疾）一課，她是這樣設(shè)計(jì)的：首先給學(xué)生播放一組Disabled people（殘疾人）的圖片，并提出“What are they”“Tell the differences”兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，然后提取該單元的關(guān)鍵詞“Disabled”，并對(duì)之定義。這是知識(shí)輸入部分。接著，她再播放一組圖片，讓學(xué)生討論殘疾人在生活中會(huì)碰到什么問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法。之后，她讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：

A：I am a person who can not walk.I want to go shopping.What advice can you offer？（我想去購(gòu)物，但我行動(dòng)不太方便，你能給我些建議嗎？）

B：You may ask someone to go with you.（你可以請(qǐng)別人跟你一起去。）

C：You can ask the salesmen to do it for you.（你可以讓售貨員幫你。）

D：I can be your guide.（我可以做你的向?qū)А＃?/p>

這是知識(shí)輸出部分。她的課堂都是按照這樣的思路開(kāi)展，條理明晰，目的明確，學(xué)生在她一步一步的引導(dǎo)下，走向課堂的縱深，有步驟地構(gòu)建起相關(guān)的知識(shí)框架。這樣的課堂設(shè)計(jì)給人感覺(jué)平穩(wěn)、扎實(shí)。

精心的設(shè)計(jì)，讓王燕萍的激情顯得穩(wěn)重、不浮夸，而感情的投入又讓她平穩(wěn)的課堂增添了活力和生機(jī)。

數(shù)十年來(lái)，王燕萍的教學(xué)成果顯著，獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)：2008年，獲自治區(qū)“廣西中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師”稱號(hào)；2009年，獲柳州市A類重點(diǎn)課題專題論文類成果一等獎(jiǎng)、柳州市高考優(yōu)秀學(xué)科指導(dǎo)老師；2010年，獲柳州市“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)、《教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)激活英語(yǔ)課堂》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、《SEFC Book2A Unit6 Life in the Future（教案設(shè)計(jì)）》獲國(guó)家級(jí)高中教案二等獎(jiǎng)、《B—Slim 教學(xué) 輕松學(xué)英語(yǔ)》獲“創(chuàng)新杯”區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)……

再過(guò)三年，王燕萍就要走下講臺(tái)了，但是她仍舊激情不減。面對(duì)新課改新教材，她激動(dòng)地對(duì)記者說(shuō)：“我要再次挑戰(zhàn)，計(jì)劃今年3月申報(bào)一個(gè)關(guān)于新課改下農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)——課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究方面的課題，給年輕老師做表率，帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，讓優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)惠及更多的農(nóng)村孩子?！?/p>

（責(zé)編 歐孔群）