摘要：職業(yè)教育院校與其外部利益相關(guān)者之間的關(guān)系成為影響我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。本文將從博弈論的視角，探討如何改善職業(yè)教育院校與其利益相關(guān)者之間利益關(guān)系，促進(jìn)我國職業(yè)教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)教育院校；外部利益相關(guān)者；利益博弈

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：１００３－１５０２（２０13）０1－０106－０6

近年來，職業(yè)教育發(fā)展遭遇瓶頸，引起了國家的高度重視。2010 年國家出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》以促進(jìn)我國社會各界共同推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。同時，各職業(yè)教育院校也意識到不能游離在社會體系之外辦學(xué)。這樣，職業(yè)教育必將與社會各界產(chǎn)生復(fù)雜的利益關(guān)系。如何有效平衡職業(yè)教育院校與其利益相關(guān)者的利益關(guān)系，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文在以往學(xué)者研究基礎(chǔ)上，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論這一分析方法，探討人才培養(yǎng)過程中職業(yè)教育院校與利益相關(guān)者各方利益需求，并提出相應(yīng)解決對策，以期有利于我國職業(yè)教育長期可持續(xù)發(fā)展。

一、博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)及其引入職業(yè)教育領(lǐng)域的必要性

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生相互作用時候的決策以及這種決策的均衡問題。[1]運(yùn)用博弈論開始于 1944 年馮諾依曼和摩根斯坦恩合作的《博弈論和經(jīng)濟(jì)行為》，博弈論對人的基本假定是： 人是理性的，或者說自私的，他在具體策略選擇時的目的是使自己的利益最大化，博弈論研究的就是理性的人之間如何進(jìn)行策略選擇。[2]一個完整的博弈包含以下基本要素：局中人、行動、信息、戰(zhàn)略、支付函數(shù)、結(jié)果和均衡。局中人指博弈中選擇行動以最優(yōu)化自己效用的參與主體；行動是局中人的決策變量；信息指局中人對其他局中人的特征和行動的知識；戰(zhàn)略是局中人選擇行動的規(guī)則；支付函數(shù)是局中人從博弈中獲得的效用水平；結(jié)果是博弈分析者感興趣的要素的集合；均衡是所有局中人的最優(yōu)戰(zhàn)略或行動的組合。其中，局中人、行動和結(jié)果統(tǒng)稱為博弈規(guī)則。隨著博弈論的發(fā)展及其理論的不斷完善， 博弈論已成為一種有力的分析手段，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景，成功解釋了社會中的眾多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。尤其是“公用地悲劇”理論的提出，進(jìn)一步豐富了博弈論的內(nèi)涵。1968 年，生物學(xué)家加勒特·哈丁在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了《公用地悲劇》一文，成功地將博弈論中經(jīng)典的“囚徒的困境”和資源耗竭結(jié)合起來，提出了“公用地悲劇”。 [1]他認(rèn)為，在信奉公用地自由化的社會中，每個人都追求各自最大的利益，為我們揭示了理性經(jīng)濟(jì)個體的行為可能會導(dǎo)致集體公共物品的消亡。

根據(jù)博弈論的理論觀點(diǎn)，職業(yè)教育屬于公共物品，公共物品供給產(chǎn)生的“外部性”和“搭便車”現(xiàn)象會阻礙職業(yè)教育的健康發(fā)展。“外部性”[3]是指那些生產(chǎn)或消費(fèi)對其他團(tuán)體強(qiáng)征了不可補(bǔ)償?shù)某杀净蚪o予了無需補(bǔ)償?shù)氖找娴那樾?，職業(yè)教育供給就具有正外部性。職業(yè)教育院校提供優(yōu)良的職業(yè)教育，使社會人力資源質(zhì)量整體得以改善。而當(dāng)政府、企業(yè)以及社會公眾享受市場上既有的已改善的人力資源時，這三大主體無需再花費(fèi)任何額外成本，就可直接享受人力資源質(zhì)量改善帶來的額外收益，例如：個人知識儲備的增加、職業(yè)技巧的掌握、綜合素質(zhì)的提升等會使企業(yè)減少入職培訓(xùn)的成本。根據(jù)博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性人假設(shè)，這三個經(jīng)濟(jì)行為主體必定會繼續(xù)“搭便車”，即參與職業(yè)教育的消費(fèi)，但卻不愿意承擔(dān)其生產(chǎn)的成本支付。此時，就會出現(xiàn)職業(yè)教育院校努力發(fā)展職業(yè)教育，而其他利益主體等待“搭便車” 的現(xiàn)象。并且一旦職業(yè)教育院校提供了職業(yè)教育，就無法排除其他經(jīng)濟(jì)行為主體免費(fèi)享受其額外收益。當(dāng)職業(yè)教育院校的付出得不到相應(yīng)回報時，職業(yè)教育院校作為一個理性人，就會選擇退出這一行業(yè)，最終導(dǎo)致整個社會福利受損，顯然這不是大家所期待的。因此，在分析職業(yè)教育發(fā)展問題時，引入博弈論的分析方法有利于深化對職業(yè)教育這一行業(yè)涉及的所有經(jīng)濟(jì)行為主體的認(rèn)識，研究其行為規(guī)律，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后形成機(jī)制，構(gòu)建新的機(jī)制以激勵職業(yè)教育的各經(jīng)濟(jì)行為主體積極參與到職業(yè)教育建設(shè)中來，最終促進(jìn)職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)教育及其利益相關(guān)者概述

利益相關(guān)者理論是20世紀(jì)60年代在企業(yè)管理領(lǐng)域中逐步發(fā)展起來的。利益相關(guān)者理論認(rèn)為，對于一個企業(yè)來說能否獲得長期的生存和繁榮的最好途徑是：考慮其所有重要的利益相關(guān)者并滿足他們的需求。本文認(rèn)為，將利益相關(guān)者理論引入職業(yè)教育領(lǐng)域，有助于為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展提供一種新的視角與思路：職業(yè)教育在發(fā)展過程中，通過滿足其利益相關(guān)者的利益訴求，并且有效平衡其間利益關(guān)系，促使各利益相關(guān)者參與到職業(yè)教育的建設(shè)中，共同促進(jìn)職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。[4]

利益相關(guān)者理論研究的核心人物之一弗里曼，1983 年在其《戰(zhàn)略管理： 一種利益相關(guān)者的分析方法》中提出了利益相關(guān)者理論，認(rèn)為利益相關(guān)者是“指任何能夠影響公司目標(biāo)的實現(xiàn)，或者是受公司目標(biāo)實現(xiàn)影響的團(tuán)體或個人”。 [5]受此啟發(fā)，所謂職業(yè)教育的利益相關(guān)者就是指受職業(yè)教育發(fā)展影響，同時其行為又影響職業(yè)教育發(fā)展的個人和團(tuán)體。本文將重點(diǎn)分析影響職業(yè)教育發(fā)展的外部核心利益相關(guān)者與職業(yè)教育院校的博弈過程，包括政府、企業(yè)以及社會公眾。

（一） 政府

政府是職業(yè)教育的主要出資者，對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的影響是直接的。政府期望通過職業(yè)教育達(dá)到：1.政治訴求：培養(yǎng)高端技能型人才，實現(xiàn)政治的社會化，推進(jìn)民主政治的發(fā)展；2.經(jīng)濟(jì)訴求：促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，提高當(dāng)?shù)貏趧诱哒w素質(zhì)和勞動生產(chǎn)率，服務(wù)技術(shù)開發(fā)，培訓(xùn)技術(shù)人才；3.文化訴求：傳承民族的優(yōu)良文化，形成獨(dú)特的民俗民風(fēng)。

（二） 企業(yè)

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實體，以追求利益為出發(fā)點(diǎn)。企業(yè)希望從職業(yè)教育得到收益而產(chǎn)生對職業(yè)教育的需求有：1.高素質(zhì)的技能型人才：獲得與企業(yè)崗位需求一致，并能與企業(yè)文化相融合的技能型人才；2.為企業(yè)節(jié)約成本：職業(yè)教育為自己培養(yǎng)合格的后備人才隊伍，使學(xué)生就業(yè)時能實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，省去對新入職員工的培訓(xùn)成本；3.技術(shù)服務(wù)：企業(yè)期望職業(yè)教育的師資有實力為企業(yè)提供有效的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)援助。

（三） 社會公眾

作為投資者、納稅人，潛在受教育群體及消費(fèi)者等眾多角色或多或少地與職業(yè)教育有著一定的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，社會公眾對職業(yè)教育自然會有利益訴求：1.合理有效地利用辦學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會影響力；2. 能夠根據(jù)社會公眾的教育需求，設(shè)計和調(diào)整專業(yè)設(shè)置及專業(yè)人才培養(yǎng)方案以滿足個性化職業(yè)教育需求；3.達(dá)成學(xué)校與社會公眾在教育服務(wù)供給與需求的統(tǒng)一，促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而增加社會公眾的利益，使投資獲得豐厚的回報。

三、職業(yè)教育院校與利益相關(guān)者的博弈分析

由前文論述可知，職業(yè)教育供給具有正外部性，正是由于職業(yè)教育的這個特性，導(dǎo)致在職業(yè)教育發(fā)展過程中，其利益相關(guān)者的任意博弈決策都是向著“搭便車”的方向努力，從而阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（一）職業(yè)教育院校與政府的博弈分析

職業(yè)教育院校作為職業(yè)教育的供給者，希望政府能夠給予多方面的支持，包括社會宣傳、資金支持、政策扶持等，促使職業(yè)教育發(fā)展，以最小成本，獲取經(jīng)濟(jì)利益和實現(xiàn)自我價值。政府則希望職業(yè)教育院校主動提升職業(yè)教育的影響力，以最小的財政支出達(dá)到自身對職業(yè)教育的訴求。雖然雙方都希望職業(yè)教育朝著更好的方向發(fā)展，但是雙方為了各自利益，在職業(yè)教育不同發(fā)展層面又會采取不同的戰(zhàn)略。雖然職業(yè)教育院校提供職業(yè)教育，但由于受多種因素制約，職業(yè)教育院校不一定會主動選擇促進(jìn)職業(yè)教育的良好發(fā)展。從職業(yè)教育發(fā)展層面來看，職業(yè)教育發(fā)展的好壞程度，對于行業(yè)從業(yè)者來說只是收益大小的影響，但對于國家的影響程度則很廣泛。在全球競爭日趨激烈的背景下，人才是其中一個重要競爭因素，一旦職業(yè)教育發(fā)展受阻，人才建設(shè)就會受阻，對整個國家綜合實力的提高就會產(chǎn)生影響。因此，政府一定要促進(jìn)職業(yè)教育得到良好發(fā)展，雙方博弈為智豬博弈。[6]

如圖1所示，無論政府選擇等待還是主動促進(jìn)職業(yè)教育院校的發(fā)展，職業(yè)教育院校的占優(yōu)策略是等待；當(dāng)職業(yè)教育院校采取等待策略時，政府的最優(yōu)策略是主動。此時的納什均衡便是（主動，等待）。從現(xiàn)實角度分析可知，對于職業(yè)教育院校來說，需自己負(fù)擔(dān)辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)等基本費(fèi)用，在收入受限的情況下，職業(yè)教育院校不會投入任何資金和精力發(fā)展職業(yè)教育。因此，無論政府作何決策，職業(yè)教育院校都會選擇等待策略。而對于政府，情況就有所不同，出于整體宏觀發(fā)展考慮，即使職業(yè)教育院校選擇等待，政府同樣必須促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，一旦職業(yè)教育陷入困境，會給社會帶來更為嚴(yán)重的負(fù)面影響。從博弈矩陣來看雙方都實現(xiàn)了利益最大化，但從職業(yè)教育發(fā)展來看，并非實現(xiàn)了總體利益最大化，職業(yè)教育院校作為職業(yè)教育的具體落實者，沒有主動積極地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，只是靠政府的扶持，只會使得這只“小豬”越來越懶，使得職業(yè)教育的發(fā)展效率日趨低下。因此，建立有效的激勵機(jī)制，有助于職業(yè)教育的更好發(fā)展。

（二）職業(yè)教育院校與企業(yè)的博弈分析

從上文分析可知，企業(yè)也希望職業(yè)教育發(fā)展得越來越好，由于職業(yè)教育的正外部性會使企業(yè)在博弈過程中向“搭便車”的方向努力，而職業(yè)教育院校的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)工作于生產(chǎn)、服務(wù)一線或直接從事一線作業(yè)的技術(shù)型和技能型人才，與企業(yè)開展合作無疑對其自身發(fā)展有很大的推動與促進(jìn)作用。雙方的博弈過程涉及兩個方面：一是企業(yè)是否會選擇主動與職業(yè)教育院校合作；二是，是否所有企業(yè)都會選擇合作而非“搭便車”。

1.學(xué)校和企業(yè)間的智豬博弈

人才是企業(yè)的核心競爭力，高技能人才是企業(yè)開展創(chuàng)新活動、轉(zhuǎn)化科技成果、保證產(chǎn)品質(zhì)量的主干力量，企業(yè)必須高度重視人才培養(yǎng)。校企合作，對企業(yè)也是十分有利的。對于學(xué)校來說，開展校企合作肯定會付出一定代價，但只有辦出特色、辦出質(zhì)量，才能在職業(yè)教育競爭中占有一席之地，而工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。[7] [8]

假設(shè)學(xué)校和企業(yè)都能理性地做出判斷，根據(jù)對方的行為做出理智的抉擇。顯然，無論學(xué)校是否主動開展校企合作，企業(yè)的最優(yōu)策略都是選擇不主動合作或保持消極態(tài)度，等待搭學(xué)校的便車。而學(xué)校的選擇則是主動與企業(yè)合作，因為它知道企業(yè)一定會選擇等待，所以無論企業(yè)是否主動，學(xué)校本身都必須積極開展校企合作，盡管這樣學(xué)校會付出一定成本，會讓企業(yè)搭便車，但如果學(xué)校不采取這種行為，它將一無所獲。

2.企業(yè)間的囚徒困境

根據(jù)博弈論的有關(guān)原理，我們做以下幾個假設(shè)：第一，假設(shè)A企業(yè)與B企業(yè)的社會地位相對平等，所掌握的資源也大體相當(dāng)；第二，A企業(yè)與B企業(yè)都對人才有需求，而這種資源是稀缺的；第三，A企業(yè)與B企業(yè)都能理性地做出抉擇，以利益最大化作為追求目標(biāo)。當(dāng)A企業(yè)和B企業(yè)同時與學(xué)校開展校企合作時，則每家企業(yè)可以獲得8個單位的利潤；如果A企業(yè)推行校企合作而B企業(yè)不推行，則A企業(yè)只能獲得2個單位的利潤， B企業(yè)獲得10個單位的利潤；如果兩家企業(yè)均不嚴(yán)格執(zhí)行校企合作，則每家企業(yè)都可以獲得5個單位的市場利潤。

從圖3的博弈結(jié)果來看，無論是對于A企業(yè)還是B企業(yè)，它們的占優(yōu)策略都是不合作，等待搭便車，所以這一博弈的最終結(jié)果就是A企業(yè)和B企業(yè)都在經(jīng)濟(jì)利益最大化的基礎(chǔ)上，選擇不開展校企合作，以獲取5個單位的利潤，從而達(dá)到均衡。但是從整體來看并未達(dá)到整體效用最大化。

當(dāng)職業(yè)教育院校與企業(yè)發(fā)生利益關(guān)系時，為爭取自身利益最大化，企業(yè)從自身角度考慮，無論是與學(xué)校博弈還是與其他企業(yè)博弈，其最佳選擇都是采取等待的消極態(tài)度，而校方為了提高自身的競爭力，占優(yōu)策略則是積極聯(lián)系企業(yè)爭取實現(xiàn)校企合作，在學(xué)校與企業(yè)博弈過程中又存在“一頭熱”的情況。很明顯，這并非效率最大化的選擇，因此采取有效措施改善校企間合作的困境也是亟待解決的問題。

（三）職業(yè)教育院校與社會公眾的博弈分析

根據(jù)上文分析，社會公眾的范圍廣泛，公眾會以多種角色參與職業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)社會公眾大力支持職業(yè)教育發(fā)展、選擇職業(yè)教育時，必定會促進(jìn)職業(yè)教育向好的方向發(fā)展，但是當(dāng)職業(yè)教育院校獲得支持時，是否能夠兌現(xiàn)對社會公眾宣傳時做出的承諾、保證職業(yè)教育的質(zhì)量就會使博弈發(fā)生變化。

圖4給出了現(xiàn)實生活中職業(yè)教育院校與公眾博弈的過程，無論公眾是否支持，職業(yè)教育是一種既有的教育模式，但是公眾可以選擇支持該教育模式，也可以選擇不支持。當(dāng)公眾以積極的態(tài)度支持職業(yè)教育時，學(xué)校則面臨是否能兌現(xiàn)對公眾的利益承諾，即改善教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量、保證就業(yè)等。若兌現(xiàn)承諾，則學(xué)校獲得5個單位效用；但是若不兌現(xiàn)承諾，學(xué)?？梢允∪マk學(xué)成本，實現(xiàn)10個單位的效用。因此，學(xué)校會選擇不兌現(xiàn)。假設(shè)信息完全，公眾知道自己選擇支持策略，校方不會兌現(xiàn)承諾，此時公眾則必然會選擇不支持，職業(yè)教育發(fā)展必然受阻。但是現(xiàn)實生活中，博弈不會一次就結(jié)束，即并非零和博弈。一旦校方第一次選擇不兌現(xiàn)時，公眾就不再支持職業(yè)教育，因此面臨重復(fù)博弈的校方會選擇兌現(xiàn)承諾。現(xiàn)實生活面臨的又一問題是，信息不是完全公開的，公眾并不知道學(xué)校是否會兌現(xiàn)承諾，如果支持職業(yè)教育，而學(xué)校又不能兌現(xiàn)承諾，公眾會蒙受損失，而不支持并不會面臨任何風(fēng)險。因此現(xiàn)實生活中公眾對職業(yè)教育褒貶不一。

通過上述分析可以看出，采取必要的措施促進(jìn)雙方合作，監(jiān)督學(xué)校兌現(xiàn)承諾，才能保證公眾利益，同時實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、基于博弈分析的職業(yè)教育發(fā)展策略

職業(yè)教育的健康發(fā)展對社會各界都有著重要影響，但其健康發(fā)展不是某一方主體所能單獨(dú)完成的，需要各方通力協(xié)作。然而職業(yè)教育的公共產(chǎn)品及其正外部性的特點(diǎn)一直影響著職業(yè)教育院校與其利益相關(guān)者的合作質(zhì)量，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r一直不盡如人意。為了更好地發(fā)展我國的職業(yè)教育，職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)與社會各界建立良好的合作伙伴關(guān)系，爭取社會各方面尤其是外部利益相關(guān)者對職業(yè)教育的廣泛參與和支持。與外部利益相關(guān)者建立良好合作伙伴關(guān)系是職業(yè)教育健康發(fā)展的必然要求。

（一）大力激發(fā)職業(yè)教育院校辦學(xué)積極性

政府應(yīng)改變對職業(yè)教育“抱著發(fā)展”的現(xiàn)狀。政府作為國家的宏觀調(diào)控者，應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。目前職業(yè)教育的發(fā)展大多依賴國家的全方位服務(wù)，缺乏自主發(fā)展的積極性，一直安于扮演前文提到的“小豬”角色。促進(jìn)職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展，政府應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：

第一，政府應(yīng)當(dāng)為職業(yè)教育發(fā)展提供穩(wěn)定的資金、政策和制度。為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境是政府和有關(guān)部門應(yīng)盡的責(zé)任，也是職業(yè)教育健康發(fā)展的基本保證。

第二，扮演好“守夜人”的角色。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)為職業(yè)教育提供一個相對獨(dú)立的發(fā)展空間，而不是事事包辦。這樣有利于激發(fā)職業(yè)教育院校自主發(fā)展的積極性，使其不斷提高自身的聲譽(yù)，以獲得社會更多的資助，而不是僅僅依靠政府的扶持。

第三，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。參與職業(yè)教育院校發(fā)展目標(biāo)制定，將職業(yè)教育院校的發(fā)展目標(biāo)更好地與社會發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來；倡導(dǎo)社會公眾尊重職業(yè)教育、熱愛職業(yè)教育、參與職業(yè)教育；鼓勵職業(yè)教育投資的多元化，促進(jìn)企業(yè)參與辦學(xué)，大力引進(jìn)民間投資，豐富職業(yè)教育辦學(xué)形式。

總之，為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而非包辦代替，培養(yǎng)職業(yè)教育院校獨(dú)立發(fā)展的能力，使其擺脫對國家的依賴，尋求更好的發(fā)展資源。

（二）科學(xué)有效促進(jìn)校企合作

企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，企業(yè)應(yīng)為職業(yè)教育院校提供實踐、實訓(xùn)、實習(xí)等人力、物力、財力方面的支持。從企業(yè)參與職業(yè)教育的動因來看，它們的終極目的是為了自身的利益，是一種趨利行為。尤其是在與職業(yè)教育院校的博弈中，企業(yè)的趨利行為使其更愿意搭學(xué)校的“便車”，只有改變“游戲”規(guī)則，才能夠促使校企合作長期有效進(jìn)行。

政府應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的利益激勵機(jī)制，促使企業(yè)主動參與職業(yè)教育發(fā)展。在政策方面，政府可以通過稅收優(yōu)惠、信貸、價格和財政等經(jīng)濟(jì)杠桿，對校企合作給以政策傾斜，從而最大限度地發(fā)揮政策激勵與引導(dǎo)作用。在合作形式方面，允許和鼓勵企業(yè)通過參與職業(yè)教育獲取合理利潤。在教育部門的監(jiān)管下，企業(yè)可以單獨(dú)或與院校合作建立高標(biāo)準(zhǔn)的大型實習(xí)實訓(xùn)場所，通過提供培訓(xùn)和證書考評獲取相應(yīng)利潤。企業(yè)可以直接投資職教集團(tuán)，通過擴(kuò)大招生規(guī)模、提高辦學(xué)質(zhì)量，獲得合理回報。企業(yè)可以通過資金注入，主導(dǎo)職業(yè)教育院校的運(yùn)作，獲取相應(yīng)利潤。

當(dāng)然，校企合作中還存在著企業(yè)與企業(yè)博弈的“囚徒困境”，對此應(yīng)當(dāng)本著誰投入誰獲利的原則，實施校企合作。首先，上述激勵機(jī)制的建立就是要做到誰付出誰獲益。其次，企業(yè)與學(xué)校合作的形式也應(yīng)當(dāng)更利于雙方的發(fā)展。例如：建立企業(yè)與學(xué)校專有的合作項目，與校方共同培訓(xùn)企業(yè)所需要的專用人才，這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離對接”，同時還可以提升學(xué)校的就業(yè)率。

（三）促進(jìn)社會公眾參與職業(yè)教育辦學(xué)

由于市場信息的不完全，社會公眾對職業(yè)教育了解有限，導(dǎo)致社會公眾對職業(yè)教育發(fā)展既有訴求，但又缺乏支持力度。因此，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)社會公眾參與學(xué)校的辦學(xué)過程，對學(xué)校的主要工作進(jìn)行評議監(jiān)督，促使學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量和影響力。社會公眾可以通過成立第三方評審監(jiān)督委員會參與辦學(xué)。

評審監(jiān)督委員會成員包括政府代表、企業(yè)代表、媒體、教師代表、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表等，直接或間接參與職業(yè)教育辦學(xué)。委員會成員來自社會各個階層，代表著各種群體的利益訴求，同時還提供了無形的資源。政府可以掌握職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；媒體通過教育信息傳播和輿論監(jiān)督，提升媒體自身的社會公信力與影響力；學(xué)生及家長可以對學(xué)校有個全面了解。學(xué)校則可以得到政策優(yōu)惠、免費(fèi)的社會宣傳以及潛在生源。

在實現(xiàn)共同治理方面，首先，校方可每年向委員會提交發(fā)展報告，對本年度的教學(xué)和就業(yè)等情況進(jìn)行匯報；每5年召開一次大型聽證會，各職業(yè)教育院校向委員會報告5年發(fā)展情況，征求對下一期發(fā)展規(guī)劃的意見。其次，定期組織各地區(qū)委員會成員到校參觀，實際了解辦學(xué)情況。同時，委員會可以選出職業(yè)教育發(fā)展模范院校，為職業(yè)教育院校樹立發(fā)展的榜樣。委員會各成員根據(jù)自身訴求、治理能力在學(xué)校治理中各行其責(zé)，實現(xiàn)“共同治理”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維迎．博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]．上海： 上海人民出版社，2004.125．

[2]〔美〕馮·諾伊曼，摩根斯頓．博弈論與經(jīng)濟(jì)行為[M]. 王文玉，王宇譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店， 2004.80.

[3]〔美〕保羅·A·薩繆爾森，威廉·D·諾德豪斯.經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]. 胡代光等譯.北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1996.115.

[4]李名梁.職業(yè)教育吸引力研究述評［J］.職教通訊，2010，（10）：14-15．

[5]Freeman E. Strategic Management： A Stakeholder Approach[M].Boston： Pitman Press，1984.234.

[6]羅建法，高建華，楊海龍等.如何打破智豬博弈的困境[J].中國新時代，2005，（8）：90-93.

[7]謝偉紅，章健軍．基于最優(yōu)行動策略的高職教學(xué)改革博弈模型[J].電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2009，（4）：9-11.

[8]黃一濤．高職院?；跇?gòu)建職教集團(tuán)人才培養(yǎng)模式的博弈分析[J].西南科技大學(xué)高教研究，2011，（1）：11-15.