摘要：藝術(shù)治療因其非言語特質(zhì)，在工作對象和心理問題治療上有著特殊優(yōu)勢。本文從藝術(shù)治療在國內(nèi)外的發(fā)展情況入手，根據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn)，提出藝術(shù)治療除了可應(yīng)用于特殊學(xué)生外，也可融合在不同層次學(xué)校的日常教育教學(xué)管理中加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)治療；學(xué)校；應(yīng)用

以語言為媒介的傳統(tǒng)心理治療在工作對象、情緒和創(chuàng)傷體驗(yàn)等心理問題上有其局限性。近年來，藝術(shù)治療因非言語的特質(zhì)，引起人們的關(guān)注。國內(nèi)有關(guān)藝術(shù)治療在學(xué)校應(yīng)用的研究與實(shí)踐比較少。本文從藝術(shù)治療在國內(nèi)外的發(fā)展情況入手，根據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn)，提出藝術(shù)治療除了可應(yīng)用于特殊學(xué)生外，也可融合在不同層次學(xué)校的日常教育教學(xué)管理中。

一、藝術(shù)治療概述

藝術(shù)治療是廣泛運(yùn)用于臨床、咨詢、教育和生活的一種心理治療模式，它是通過繪畫、雕塑、舞蹈、動作、寫作、音樂、沙盤、儀式和即興創(chuàng)作多重藝術(shù)體驗(yàn)的方式，提供給人們非語言的表達(dá)與溝通管道，以促進(jìn)自我表露、自我覺察、情緒成長及人際關(guān)系提升。

藝術(shù)治療的歷史最早可以追溯到史前時(shí)代。人類出于對自然現(xiàn)象的畏懼，在巖洞中留下壁畫以表達(dá)敬畏之心。到近代，因藝術(shù)具有表達(dá)、符號象征和創(chuàng)作等元素，被越來越多地應(yīng)用到心理治療中。在歐美國家，藝術(shù)治療經(jīng)過多年的累積，發(fā)展相對成熟，應(yīng)用也較為普遍，并且已建立起獨(dú)立的人才培養(yǎng)專業(yè)和學(xué)校。在多種藝術(shù)形式中，藝術(shù)治療法最初主要采用視覺藝術(shù)的方式，到了二十世紀(jì)八十年代，美國萊斯利大學(xué)將包括繪畫、雕塑、舞蹈、動作、寫作、音樂、沙盤、儀式和即興創(chuàng)作等在內(nèi)的林林總總的各類藝術(shù)治療，總稱為表達(dá)性藝術(shù)治療[1]。

藝術(shù)治療的實(shí)踐大多是在醫(yī)院進(jìn)行，在康復(fù)、手術(shù)、精神科、神經(jīng)科等部門有所應(yīng)用。此外，藝術(shù)治療在心理診所、監(jiān)獄、老人院、健康服務(wù)中心、學(xué)校也有所使用。藝術(shù)治療的研究對象一般都是病人，如精神、神經(jīng)和心理疾患者[2]。同時(shí)也針對高血壓、心絞痛、頭痛、失眠、腦術(shù)后恢復(fù)及婦產(chǎn)科、兒科、老年等臨床疾病患者。在多種藝術(shù)形式中，運(yùn)用最廣泛、療效最明確的是音樂療法和繪畫療法。

二、藝術(shù)治療在學(xué)校應(yīng)用之價(jià)值

近年來，科技進(jìn)步、社會變遷、家庭結(jié)構(gòu)改變、網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，對學(xué)校的日常教育管理提出了較大的挑戰(zhàn)，學(xué)校師生因心理問題引發(fā)的各類事件層出不窮。以語言為媒介的傳統(tǒng)心理治療在面對一些特殊對象如自閉癥、多動癥、發(fā)育遲緩的人，以及一些有情緒障礙和創(chuàng)傷體驗(yàn)等心理問題的患者時(shí)有一定的局限。藝術(shù)治療由于其非言語特質(zhì)，在面對健康人群時(shí)表現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

1.藝術(shù)治療的特點(diǎn)

藝術(shù)治療能夠催化個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造力，激發(fā)內(nèi)在的情緒、感覺、創(chuàng)造力和靈感，幫助人們打開進(jìn)入內(nèi)在的通道，觸及內(nèi)心深處難以表達(dá)的經(jīng)歷。

第一，治療同盟更易形成。藝術(shù)治療通過繪畫、雕塑、舞蹈、動作、寫作、音樂、沙盤、儀式和即興創(chuàng)作等多重藝術(shù)體驗(yàn)的方式，激活個(gè)體的自由聯(lián)想，回避意識，降低心理防御及阻抗，表達(dá)出更豐富的內(nèi)容，讓潛意識的內(nèi)容自然浮現(xiàn)，投射在作品中，有效地建立良好的關(guān)系。并且在創(chuàng)作過程中，能使來訪者與作品有強(qiáng)烈的聯(lián)結(jié)感，使其能夠更加專注于過程。

第二，無意識具體化。藝術(shù)治療中的作品如繪畫、編故事、導(dǎo)演戲劇等方式將無意識的內(nèi)容具體化，通過具體的形象，提供了一個(gè)擴(kuò)大感官經(jīng)驗(yàn)、了解內(nèi)在沖突、認(rèn)識自我能力和性格的媒介，是人們運(yùn)用知識和感官，促使自身意念與情感的整合過程，具有超越時(shí)空的整合性。當(dāng)事人能將所表達(dá)的思想和情緒關(guān)聯(lián)到過去、現(xiàn)在的事件，甚至投射到未來活動。

第三，整合運(yùn)用多種藝術(shù)形式。藝術(shù)治療既可以單獨(dú)使用一種方式，也可以采用多種方式，可根據(jù)情況靈活運(yùn)用。如可以單獨(dú)進(jìn)行繪畫治療，也可以從音樂到繪畫，再從繪畫到心理劇，并且相信這些藝術(shù)形式可以進(jìn)入人的內(nèi)心世界，如圖片勝過千言萬語、音樂有至于最野蠻野獸的魅力、筆比劍更有力量等。

第四，注重過程性，給人們一個(gè)表達(dá)的空間。藝術(shù)治療理論認(rèn)為，人們的很多問題多是由于缺乏表達(dá)的對象和表達(dá)的能力，或是缺乏表達(dá)的自然力而造成的。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，情緒得以宣泄，人格得以整合，這已經(jīng)開始了心理治療。另外，藝術(shù)治療并不注重作品好不好或美不美，而是借著和他人的互動，促進(jìn)人們不斷內(nèi)省，從而認(rèn)識到自己的認(rèn)知、情感和行為，找到解決問題的方法。

第五，非言語，用身體去感受、表達(dá)。Moreno有句話：我們腦子忘記的，我們身體還記得。這句話可以從他的人性歸于自然理論來了解。他講到兒童發(fā)展理論時(shí)，說嬰兒開始時(shí)只能扮演心身角色，第二步才發(fā)展到社交角色，最后才能扮演心理戲劇角色，身體的動作和行為比語言開始得要早。藝術(shù)療法較少或不用語言，而更強(qiáng)調(diào)用身體去體驗(yàn)、感受和表達(dá)[3]。

由于藝術(shù)治療對工作對象沒有任何要求，既不需要具備藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)或背景，也不考慮其文化背景和年齡。因此，它既可以在幼兒園、初中、高中、大學(xué)等各級各類普通學(xué)校使用，還可以在特殊學(xué)校使用；既可面向一般學(xué)生，也可面向特殊學(xué)生；既可以針對有心理問題的學(xué)生，也可以針對有行為問題的學(xué)生；既可個(gè)別使用，也可以在群體中使用。因此，藝術(shù)治療可以作為一種日常教育管理的方法手段，在新生入學(xué)教育、主題班會、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、課堂教學(xué)中應(yīng)用，同時(shí)也可作為對有心理問題學(xué)生進(jìn)行咨詢、評估和診斷的方式，幫助教師全面了解學(xué)生。

2.藝術(shù)治療在學(xué)校應(yīng)用之重要性

藝術(shù)治療的目標(biāo)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。藝術(shù)治療可以通過多種形式的藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生來表達(dá)自我，尋找自我，與真實(shí)的自我聯(lián)結(jié)，探索自身內(nèi)在的能力；能夠幫助學(xué)生處理情緒問題，提升壓力管理、情緒紓解的技巧；有助于改善人際關(guān)系，增強(qiáng)人際溝通能力；可以啟發(fā)想象和靈感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；可以加強(qiáng)班集體建設(shè)、社團(tuán)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的適應(yīng)能力。任何形式的藝術(shù)，都能夠反映并統(tǒng)整學(xué)生的發(fā)展、能力、興趣、人格、潛意識與內(nèi)心的情感狀態(tài)。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)校教育工作者運(yùn)用藝術(shù)治療的方式進(jìn)入學(xué)生的心理世界，并且在相伴學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，完成對學(xué)生的教育、管理、評估和治療過程。

目前，藝術(shù)治療在我國學(xué)校的實(shí)踐仍處于起步階段，具體表現(xiàn)在以下三方面：第一，發(fā)展較為緩慢，藝術(shù)治療自二十世紀(jì)八十年代起引起研究者的關(guān)注，二十世紀(jì)九十年代僅有一篇相關(guān)論文，在檢索到的近十年的文獻(xiàn)中，關(guān)于藝術(shù)治療的僅有百余篇，專著也較少；第二，運(yùn)用領(lǐng)域較窄，目前藝術(shù)治療對象一般以特殊兒童居多，在具體操作上，僅作為個(gè)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者運(yùn)用到心理健康課程教學(xué)中[4]；第三，多種藝術(shù)形式發(fā)展參差不齊，在學(xué)校中，繪畫治療使用相對多一些，其他方式較少。

表達(dá)是人的基本需求，藝術(shù)創(chuàng)作是人類與生俱來的本能。由于表達(dá)性藝術(shù)治療的非言語溝通特質(zhì)，健康學(xué)生也能通過藝術(shù)創(chuàng)作的過程來調(diào)和情緒沖突，將無意識的東西具體化，促進(jìn)自我了解與成長，獲得人格的統(tǒng)整。因此，在學(xué)校教學(xué)、輔導(dǎo)員及班主任工作、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)用表達(dá)性藝術(shù)治療是非常有價(jià)值的。

三、藝術(shù)治療的學(xué)校應(yīng)用簡例

藝術(shù)治療在學(xué)校中的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，形式多元。在藝術(shù)治療主題的選擇上，教師要能配合多年的教學(xué)主題，把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)要兼顧與其他課程的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生受益。同時(shí)，主題的選擇，可以配合一些特殊時(shí)段（入學(xué)、畢業(yè)、重大考試前）、傳統(tǒng)節(jié)日（母親節(jié)、端午節(jié)等）、重大時(shí)事等來取材。

在選擇藝術(shù)治療的活動方案時(shí)，要首先確定活動的目標(biāo)和理論基礎(chǔ)，以及學(xué)生的能力和需求，從而選擇并安排適合學(xué)生的藝術(shù)形式。藝術(shù)媒介的選擇要考慮的因素較多，首先要依據(jù)學(xué)生的能力、注意力程度、班集體的凝聚力等，其次，要考慮時(shí)間、空間、器材，并且要考慮活動連貫性及次序性，如由易到難，由動到靜，由具體到抽象。再次，要考慮運(yùn)用的時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

例一

活動名稱：春天來了

應(yīng)用年級：小學(xué)低年級

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：小學(xué)語文

活動目標(biāo)：

1.能認(rèn)識季節(jié)的轉(zhuǎn)換，春天的自然生態(tài)，通過藝術(shù)的表達(dá)（歌唱、粘土塑造、表演），發(fā)展對主題的認(rèn)知。

2.能通過表演過程中的分享，重視自己的作品，并能欣賞別人的作品。能通過藝術(shù)的表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造的喜悅和樂趣。

活動材料：彩色粘土、音響、電腦、音樂CD、綠色塑膠帆布、假樹、盆栽、布偶等。

活動內(nèi)容：

1.播放兒歌《春天在哪里》引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入主題。

2.教師操作木偶，利用角色扮演說故事，說明春天來了，木偶（給它取個(gè)名字）正在森林里散步，看見許多的昆蟲和小動物，很想和大家做朋友，請小朋友們想一想，自己最想當(dāng)哪種動物或者昆蟲。

4.教師講解粘土塑造的注意事項(xiàng)及相關(guān)技巧，請小朋友們捏出自己喜歡的小動物或昆蟲。

5.小朋友們自我創(chuàng)作時(shí)間（播放大自然音樂）。

6.小朋友在用綠色塑膠帆布所搭建的模擬森林里，將自己的作品找個(gè)適合的位置放好。

7.由教師所扮演的布偶走進(jìn)森林，與小朋友們的動物打招呼。利用布偶和小動物們之間的互動，促進(jìn)教師與小朋友們彼此交談和分享。

例二

活動名稱：森林音樂會

應(yīng)用領(lǐng)域：大學(xué)新生適應(yīng)教育

活動對象：大一新生

活動目標(biāo)：幫助學(xué)生相互熟悉、認(rèn)識和了解，增加學(xué)生的班級歸屬感，增強(qiáng)班級凝聚力。

活動材料：音響一套，裝飾彩帶、話筒、DVD、音樂CD、絲巾若干，一些可發(fā)出聲音的物件。

活動內(nèi)容：

1.播放音樂，在輔導(dǎo)員（或班主任）的指導(dǎo)下，進(jìn)行冥想放松練習(xí)（5分鐘）。

2.主持人念旁白：天黑了（關(guān)燈），月亮升起來了（打出一束光）。一只可愛的貓頭鷹正在森林里散步，看見許多的昆蟲和小動物，很想和大家做朋友。請同學(xué)們想一想，如果要選一種動物或者昆蟲代表自己，你會選擇什么呢？

3.學(xué)生思考和準(zhǔn)備時(shí)間（5分鐘），學(xué)生利用這段時(shí)間思考用什么動物來代表自己，并且想一想如何用表情、動作讓其他同學(xué)來辨識。

4.猜猜我是誰？全部學(xué)生圍成一圈，不說話，用動作和表情讓大家猜一猜自己是哪一種動物或者昆蟲。

5.全部學(xué)生完成后，教師播放音樂并宣布森林音樂會開始了。動物們隨著音樂歡快起舞。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生可能會表達(dá)“不會跳舞”或者“姿勢很難看”。因此可提醒學(xué)生們剛開始可閉上眼睛，也可以隨意選用絲巾或者樂器，等感覺舒服自在了再睜開，這樣可以減輕焦慮。

6.在音樂進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生分成內(nèi)外兩個(gè)圈，要求圈內(nèi)圈外的學(xué)生在舞動的過程中，用眼神、動作相互交流。每個(gè)學(xué)生都必須與其他學(xué)生有交流。

四、學(xué)校實(shí)施藝術(shù)治療要注意的問題

1.對教師的要求比較高。教師的教育背景及相關(guān)的職業(yè)技能是決定藝術(shù)治療使用領(lǐng)域的關(guān)鍵因素。藝術(shù)治療師必須擁有豐富的藝術(shù)和心理治療背景。藝術(shù)治療包含著精神分析、心理學(xué)、藝術(shù)教育等跨學(xué)科知識，同時(shí)要具備個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)技能，只有掌握這些知識并有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能準(zhǔn)確明白創(chuàng)作者的作品所表達(dá)的意義。

2.藝術(shù)治療是個(gè)復(fù)雜的心理過程，很難給予標(biāo)準(zhǔn)化的測量，因此效果缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)，難以通過藝術(shù)作品來評估來訪者的進(jìn)步。

表達(dá)性藝術(shù)治療因其跨多學(xué)科領(lǐng)域，具有其他心理治療方式難以媲美的特點(diǎn)，理應(yīng)在學(xué)校有更廣泛的應(yīng)用。我們相信，藝術(shù)治療一定能在校園文化的百花園中開出絢麗的花朵。

[1]陸雅青.藝術(shù)治療——繪畫詮釋：從美術(shù)進(jìn)入孩子的心靈世界[M].臺北：心理出版社，2005：3-21.

[2]孟沛欣，鄭日昌，蔡焯基.精神分裂癥患者團(tuán)體繪畫藝術(shù)干預(yù)[J].心理學(xué)報(bào)，2005（03）：403-412.

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[4]馬美容，王晶洋.心理學(xué)視角下的藝術(shù)治療[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（12）：34-35.