《最后一課》這篇課文以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現(xiàn)出以韓麥爾先生為代表的法國人民在國土淪陷后的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義情感。

在課文中，作者對(duì)人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地運(yùn)用多種方式描寫了人物的心理活動(dòng)，從而成功地塑造了人物形象特征，揭示了人物的內(nèi)心世界，突出了文章的主題。下面我們以課文中的具體心理描寫為例進(jìn)行分析。

文中刻畫小弗郎士主要是通過運(yùn)用心理描寫來完成的。第一人稱的敘述方法有助于讀者直接了解小弗郎士的心理活動(dòng)，從而能夠進(jìn)一步準(zhǔn)確把握其年齡特點(diǎn)和性格特征。因此，小弗郎士留給讀者的印象是非常真實(shí)生動(dòng)的。例如：在課文開頭部分：“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！边@段心理描寫就刻畫出一個(gè)天真調(diào)皮的小學(xué)生的形象。

在刻畫小弗郎士的心理活動(dòng)時(shí)，作者成功地運(yùn)用了符合人物年齡特點(diǎn)和性格特征的兒童化語言。例如：“心里很怕韓麥爾先生罵我”中的“很怕”和“罵”就逼真地表現(xiàn)了一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的小學(xué)生對(duì)嚴(yán)厲老師的害怕心理，符合小弗郎士的年齡特點(diǎn)和性格特征。“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！边@完全是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、貪玩的小學(xué)生的語言。另外，就是對(duì)小弗郎士思想感情發(fā)生變化以后的心理描寫，作者也完全運(yùn)用了兒童化語言。例如：在聽到郝叟老頭兒拼字母的古怪聲音時(shí)，“我們又想笑，又難過”。只有兒童，在這種情況下才會(huì)這么想。這些富有兒童化色彩的語言的運(yùn)用，才使小弗郎士的形象更加真實(shí)，生動(dòng)，鮮活。

另外，將景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接的心理活動(dòng)描寫緊緊結(jié)合在一起，使得小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體，進(jìn)而使小弗郎士所見的景物、人物等都蒙上一種感情色彩，與文中極其自然的對(duì)心理活動(dòng)的直接刻畫相配合，相輔相成地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。例如：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這樣就將景物描寫與直接的心理活動(dòng)描寫緊密地結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于趕到學(xué)校去，又為路邊景物所吸引，既留戀又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。

總之，作者在文中靈活地運(yùn)用了多種心理描寫刻畫人物的方法，但無論用什么方法描寫心理活動(dòng)，作者都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特點(diǎn)和性格特征，使人物形象非常真實(shí)生動(dòng)。這些都是我們在平時(shí)的寫作實(shí)踐中應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

【即學(xué)即練】

課文最后部分寫到韓麥爾先生“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”請(qǐng)運(yùn)用心理描寫，試寫一段話，要寫出韓麥爾先生此時(shí)的心理活動(dòng)。（300字左右）