摘要：對(duì)美國國家體育管理學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行解讀，指出標(biāo)準(zhǔn)化、市場(chǎng)化、實(shí)踐化和健全化是其快速發(fā)展的根本原因，從而為我國體育管理學(xué)學(xué)科進(jìn)一步拓展以及高素質(zhì)、復(fù)合型體育管理人才的培養(yǎng)，提出建議：我國體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該細(xì)化，并應(yīng)呈多樣性發(fā)展趨勢(shì)；我國體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)系統(tǒng)化；我國體育管理理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合；我國體育管理學(xué)學(xué)科體系應(yīng)拓展；我國體育管理學(xué)人才應(yīng)重新定位。

關(guān)鍵詞： 美國；中國；體育管理學(xué)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)： G 807.0文章編號(hào)：1009-783X（2013）02-0134-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

體育管理學(xué)是我國體育學(xué)專業(yè)的一門新興學(xué)科，隨著體育產(chǎn)業(yè)與體育市場(chǎng)的不斷拓展與延伸，傳統(tǒng)意義上依附于管理學(xué)和教育學(xué)下而產(chǎn)生的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案已經(jīng)越來越不能夠滿足不斷擴(kuò)張的體育事業(yè)發(fā)展要求，如何培養(yǎng)和塑造出適合我國體育事業(yè)發(fā)展以及應(yīng)對(duì)世界體育市場(chǎng)要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，為我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展注入鮮活且具有生命力的血液成為當(dāng)前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。美國作為世界上體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為健全、體育市場(chǎng)最為龐大的國家，對(duì)于體育管理人才的培養(yǎng)已然總結(jié)出一套切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，取他人之長補(bǔ)己之短。本文通過對(duì)美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀，以期為我國體育管理學(xué)教育培養(yǎng)工作提供幫助。

1對(duì)美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的解讀

1.1美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的發(fā)展背景

隨著1820年作為美國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)端的體育雙人馬車俱樂部的出現(xiàn)，大眾體育健身需求與市場(chǎng)化運(yùn)作的職業(yè)體育不斷發(fā)展，至1870年職業(yè)棒球聯(lián)盟成立以及進(jìn)入20世紀(jì)后各種職業(yè)體育聯(lián)賽，如職業(yè)高爾夫聯(lián)賽，職業(yè)壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開展，體育產(chǎn)業(yè)在美國取得了空前的成功[1]。1988年美國體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值已達(dá)631億美元，1995年美國體育國內(nèi)生產(chǎn)總值則達(dá)到1 519億6 400萬美元，1999年體育產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值更是攀升到2 130億美元，總產(chǎn)值排在當(dāng)年各類產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的第6位，不僅僅在本國經(jīng)濟(jì)中占據(jù)了重要的地位，更成為名副其實(shí)的國際體育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)[2-3]。體育產(chǎn)業(yè)的不斷擴(kuò)大帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)也使得體育產(chǎn)業(yè)對(duì)體育管理人才的需求不斷提高，相對(duì)應(yīng)的以培養(yǎng)具有高素質(zhì)體育人才為目標(biāo)的體育管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。早在20世紀(jì)30年代，就有美國學(xué)者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國在俄亥俄大學(xué)開設(shè)了第一個(gè)體育管理學(xué)碩士學(xué)位，1978年美國20所學(xué)院和大學(xué)設(shè)有體育管理研究生課程，1985年發(fā)展到83所，57所設(shè)本科生課程，40所設(shè)研究生課程。26所大學(xué)有本科生和研究生計(jì)劃，到現(xiàn)在4年制普通高等院校中開設(shè)體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到200余所[5-6]。體育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展突飛猛進(jìn)，并成為留學(xué)美國的10大熱門學(xué)科之一；然而在一定時(shí)期內(nèi)數(shù)量的急速增長并非就帶來了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，由于受傳統(tǒng)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)觀的困束，使得學(xué)校對(duì)體育管理學(xué)的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以拓展到現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐層面。1990年美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調(diào)查顯示，全美當(dāng)時(shí)共有181個(gè)形式各樣的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)校間各自為戰(zhàn)，沒有形成對(duì)于體育管理學(xué)統(tǒng)一的全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的體育管理人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)于體育管理人才的要求，被雇傭后發(fā)現(xiàn)缺乏基本的體育知識(shí)，以及體育管理實(shí)踐能力低下成為當(dāng)時(shí)體育管理畢業(yè)生的通病，以致于社會(huì)、企業(yè)對(duì)體育管理人才提出尖銳的批評(píng)。在這種狀況下，美國2大體育組織，全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學(xué)協(xié)會(huì)NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學(xué)培養(yǎng)方案修訂工作委員會(huì)，期望從人才培養(yǎng)的源頭出發(fā)，通過設(shè)計(jì)一套全面、完整、科學(xué)的體育管理學(xué)培養(yǎng)方案，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中對(duì)體育管理有一個(gè)廣泛、深入的理解，并打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，用以應(yīng)對(duì)未來的體育專業(yè)工作基本要求。經(jīng)過在體育管理方向上300名公認(rèn)的專家、教授的精心研制以及長期從事體育管理實(shí)踐工作的團(tuán)體與企業(yè)的多方參與，在反復(fù)修改和審訂后于2000年終于出臺(tái)，成為美國被公認(rèn)的唯一權(quán)威性體育管理學(xué)培養(yǎng)方案（sport management program standards and review protocol） [6]。

2.2美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容

美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案內(nèi)容綜合歸納為3個(gè)部分和3個(gè)層次，其中：3個(gè)部分分別為體育管理學(xué)學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)方案，3個(gè)層次主要從“課程實(shí)施要求”“教師素質(zhì)要求”“體育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。“課程實(shí)施要求”主要規(guī)定了體育管理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所必須修滿的專業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，必修課與選修課的關(guān)系，以及課程設(shè)置中重復(fù)課程的設(shè)置辦法?！敖處熕刭|(zhì)要求”則主要規(guī)定了體育管理學(xué)任課教師必須具有的學(xué)歷水平和從事體育管理類研究的專業(yè)限定?！绑w育管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”是該培養(yǎng)方案的重中之重，其主要細(xì)化與規(guī)范了體育管理人才所必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。下面以體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)為例說明體育管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，見表1。

從表1中可知，該體育管理學(xué)專業(yè)碩士研究生層次學(xué)科領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)主要涉及體育中的社會(huì)文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場(chǎng)、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財(cái)務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等9個(gè)方面。同時(shí)又將這9個(gè)領(lǐng)域分為相對(duì)應(yīng)的選修與必修領(lǐng)域。需要指出的是，這9個(gè)領(lǐng)域都是以關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)（critical standard）的形式出現(xiàn)的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識(shí)領(lǐng)域范圍，而且傳達(dá)了基于關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)意義下9個(gè)課程領(lǐng)域的重要性。

2.3美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

2.3.1美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案要求標(biāo)準(zhǔn)化

首先，美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的出臺(tái)本身就是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校由于對(duì)體育管理人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清、管理混亂而導(dǎo)致的人才質(zhì)量下滑等現(xiàn)實(shí)問題而采取的一種解決手段，旨在消解社會(huì)對(duì)于體育管理人才的質(zhì)疑，規(guī)范學(xué)校對(duì)于體育管理人才的培養(yǎng)，滿足體育產(chǎn)業(yè)對(duì)于體育管理人才的需求。在這種社會(huì)大背景下，標(biāo)準(zhǔn)化成為體育管理培養(yǎng)方案的主旋律，在培養(yǎng)方案中不僅僅細(xì)化了體育管理人才所必須掌握的知識(shí)領(lǐng)域，而且標(biāo)準(zhǔn)化了體育管理人才所需具有的基本素質(zhì)和基本技能。對(duì)于必修內(nèi)容（required content）要求學(xué)生必須學(xué)修，而對(duì)于選修內(nèi)容（recommended content）也要求選擇50%的課程進(jìn)行學(xué)修；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化原則還體現(xiàn)在培養(yǎng)方案是從下到上的一種全面化的標(biāo)準(zhǔn)化行為，每一個(gè)學(xué)歷層次的標(biāo)準(zhǔn)化是對(duì)整個(gè)體育管理學(xué)人才要求標(biāo)準(zhǔn)化的集中表征。

2.3.2美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求接軌

美國的教育受杜威的實(shí)用主義教育思想影響頗為深刻，無論是對(duì)體育產(chǎn)業(yè)中可能出現(xiàn)的法律糾紛所設(shè)置的法學(xué)課程，還是要面對(duì)各樣的體育代理所設(shè)置的體育中介管理，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的實(shí)用教育理念表露無疑，體育管理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置基本著眼點(diǎn)就在于是否具有可操作性以及實(shí)用性，是否對(duì)未來所面臨的工作要求構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是否能夠把握市場(chǎng)對(duì)于體育管理學(xué)人才的基本要求?；诖嗽撆囵B(yǎng)方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業(yè)的學(xué)生提供一種對(duì)其自身發(fā)展與行業(yè)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2.3.3美國體育管理學(xué)實(shí)踐要求提升學(xué)生實(shí)踐能力

體育管理是客觀存在的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體育管理學(xué)就是以這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，并揭示其規(guī)律的科學(xué)[7]。本質(zhì)上是一門實(shí)踐課程，其必須通過實(shí)踐行為來消化課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，沒有實(shí)踐檢驗(yàn)的體育管理學(xué)只能說是紙上談兵。而美國體育管理學(xué)已經(jīng)早早地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，其不僅在每一門課程中教師重視學(xué)生參與能力的培養(yǎng)，還將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)單獨(dú)列出來，作為第9個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校助教和企業(yè)實(shí)踐2個(gè)方面作為衡量體育管理學(xué)實(shí)踐能力的基本標(biāo)準(zhǔn)尺度，并以學(xué)分的形式硬性規(guī)定了實(shí)踐能力的要求，這大大提升了學(xué)生的體育管理實(shí)踐能力。

2.3.4美國體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系健全

體育管理學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)體系的健全是培養(yǎng)高素質(zhì)體育管理人才的基礎(chǔ)。美國體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的體育學(xué)和管理學(xué)一級(jí)學(xué)科分層的初級(jí)認(rèn)識(shí)，而將體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系發(fā)散為一種樹狀的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從支撐學(xué)科發(fā)展、學(xué)生能力創(chuàng)新、市場(chǎng)變幻需求的角度，以體育中的社會(huì)文化、體育中的管理領(lǐng)導(dǎo)、倫理管理、體育市場(chǎng)、公共關(guān)系、體育預(yù)算與財(cái)務(wù)、體育法律、體育科研方法、體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等9個(gè)領(lǐng)域作為突破口，拓展體育管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系。一方面使得體育管理學(xué)學(xué)科不斷向前演進(jìn)，另一方面也為培養(yǎng)優(yōu)秀的、復(fù)合型體育管理人才提供了基本的知識(shí)保障。與美國相比，我國體育管理學(xué)學(xué)科在中觀和行政管理領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，在微觀和經(jīng)營管理領(lǐng)域存在較大差距[8]。

3對(duì)我國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的啟示

3.1我國體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該細(xì)化并應(yīng)呈多樣性發(fā)展趨勢(shì)

體育管理學(xué)學(xué)科自從1985年在我國建立以來，在將近30年的發(fā)展中，課程設(shè)置方面已經(jīng)取得了可喜的成績。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和體育事業(yè)呈現(xiàn)的新局面，我國體育管理學(xué)也在不同的階段對(duì)自己的課程設(shè)置內(nèi)容做著相應(yīng)的調(diào)整，使課程設(shè)置的內(nèi)容更加符合社會(huì)對(duì)體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學(xué)在我國發(fā)展的時(shí)間較短，我國學(xué)者對(duì)體育課程的設(shè)置還處于摸索階段，因此，現(xiàn)在我國的體育管理學(xué)課程的開發(fā)質(zhì)量與更新速度在一定程度上跟不上世界發(fā)展的腳步，相對(duì)落后的課程知識(shí)會(huì)使我們培養(yǎng)出來的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會(huì)的要求和期盼，而且還會(huì)使我國體育管理人才在思想意識(shí)上跟不上體育事業(yè)的發(fā)展步伐，不利于在體育管理領(lǐng)域形成新的創(chuàng)新。所以，我國的體育管理學(xué)應(yīng)該提供多樣性課程的選擇權(quán)，為我國體育管理學(xué)人才開闊思路、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)致剝離，過去統(tǒng)攝體系下的課程發(fā)展觀應(yīng)該隨著體育事業(yè)的發(fā)展有所改觀，對(duì)于課程內(nèi)容細(xì)化的要求要不斷提升，細(xì)化帶來的是更加真實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)，籠統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)和把握在一定程度是對(duì)體育管理工作的弱視，無法應(yīng)對(duì)未來風(fēng)云變幻的職場(chǎng)工作。

3.2我國體育管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)系統(tǒng)化

體育管理學(xué)作為本科專業(yè)1985年在武漢體育學(xué)院成立，繼而對(duì)體育管理學(xué)的本科課程進(jìn)行了設(shè)置，隨后體育管理學(xué)專業(yè)又在北京體育大學(xué)、天津體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等高等院校設(shè)立，隨著本科課程的設(shè)置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業(yè)，體育管理學(xué)科向著更高的層次發(fā)展，體育管理學(xué)開始作為碩士學(xué)位以及博士學(xué)位的專業(yè)。由于體育管理學(xué)本科、碩士以及博士的課程是相繼設(shè)立的，因此，在課程設(shè)置上存在著重復(fù)、銜接不緊密的問題。又由于本科、碩士、博士的課程開發(fā)是不同的人員構(gòu)成和在不同階段的行為結(jié)果，導(dǎo)致了雖然是各個(gè)層次課程設(shè)置的專業(yè)化程度與課程設(shè)置的針對(duì)性不斷提高，但與此同時(shí)，不可避免地也帶來了課程設(shè)置的重復(fù)與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設(shè)置的體系性，缺乏課程設(shè)置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學(xué)人才培養(yǎng)過程中難免出現(xiàn)知識(shí)上的不完善。我國體育管理學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)該將本科選修課程設(shè)置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學(xué)科深度，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)課的比例控制在20%之內(nèi)，避免課程設(shè)置的重復(fù)性出現(xiàn)，而博士課程設(shè)置則虛化課程概念，提倡主體性、獨(dú)自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案中可以拿來借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

3.3我國體育管理理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合

美國體育管理學(xué)課程培養(yǎng)方案中重視實(shí)踐的課程比例，以及將實(shí)踐課程作為考核學(xué)生的必要課程領(lǐng)域單獨(dú)設(shè)立，體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生管理實(shí)踐能力的重視；但與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置又是一種逐步升級(jí)，層層遞進(jìn)的過程。從美國領(lǐng)域設(shè)置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會(huì)學(xué)、管理基本理論、領(lǐng)導(dǎo)基本理論、倫理學(xué)等體育管理中必須掌握的理論基礎(chǔ)，這也就更加符合理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐的基本方針，保證了管理實(shí)踐的科學(xué)性和有效性，避免了實(shí)踐工作中的無目的性和隨意性。倡導(dǎo)和主持該培養(yǎng)方案的2大組織也是圍繞著理論與實(shí)踐的有效結(jié)合開展的建設(shè)性工作，NASPE（全美運(yùn)動(dòng)與體育協(xié)會(huì)）主要把握的是體育作為一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)所應(yīng)具備的社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，NASSM（北美體育管理學(xué)協(xié)會(huì)）則多是從體育管理實(shí)踐的角度給予基本的指導(dǎo)。隨著我國體育事業(yè)及產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，體育管理的實(shí)踐領(lǐng)域已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原有的體育管理范疇，成立于我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革初期的體育管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)定位和課程體系的設(shè)置模式已漸漸不能滿足我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求[9]。我國體育管理學(xué)課程的設(shè)置也在不斷地將管理學(xué)和教育學(xué)的理論融合，并且逐漸減少基礎(chǔ)理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變?cè)泄芾韺W(xué)和教育學(xué)兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。

3.4我國體育管理學(xué)學(xué)科體系應(yīng)拓展

學(xué)科體系是指一個(gè)學(xué)科的內(nèi)部框架，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)組成部分的相互關(guān)系[10]。在我國體育管理學(xué)的學(xué)科定位是設(shè)置在體育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的體育人文社會(huì)學(xué)二級(jí)學(xué)科子學(xué)科，處于該學(xué)科層次下的體育管理學(xué)使得教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，以及管理學(xué)成為理所當(dāng)然的基礎(chǔ)學(xué)科；但與美國體育管理學(xué)相比較，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷沖擊的今天，市場(chǎng)營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、組織行為學(xué)也均已經(jīng)成為體育管理人才必備的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學(xué)的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國在體育管理學(xué)學(xué)科體系的拓展方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡如人意；但是伴隨著我國全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、社區(qū)體育、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國的體育管理學(xué)科將課程體系進(jìn)行不斷擴(kuò)展，因?yàn)閷W(xué)科體系的發(fā)展不僅僅是高素質(zhì)體育人才的基本保證，也是推動(dòng)體育管理學(xué)快速、健康發(fā)展的重要推動(dòng)力。

3.5我國體育管理學(xué)人才的重新定位

當(dāng)前出現(xiàn)了我國體育管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力越來越大、畢業(yè)后就業(yè)情況幾乎與體育無關(guān)的現(xiàn)象，其客觀原因是現(xiàn)階段畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈等。體育作為我國的新興行業(yè)，被喻為21世紀(jì)的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，在國民生產(chǎn)中所占地位越來越重要的今天，體育管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻出現(xiàn)不增反降的狀況是不正常的。如果就業(yè)面的擴(kuò)大還換不來較高的就業(yè)率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現(xiàn)在培養(yǎng)的體育人才能夠勝任社會(huì)的需求？是不是我們?cè)谂囵B(yǎng)的過程中忽視了某些關(guān)鍵的因素？是不是我們現(xiàn)在的體育管理學(xué)人才的定位出現(xiàn)了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業(yè)困難的主要問題。在體育意義發(fā)生轉(zhuǎn)變、體育主體發(fā)生轉(zhuǎn)向的今天，我們還存在將體育管理學(xué)放在教育學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)，就業(yè)的傾向性還是主要集中于教育學(xué)的范疇之內(nèi)的現(xiàn)象，而所屬學(xué)科性質(zhì)的轉(zhuǎn)移并沒有帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)傾向的轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)致體育管理學(xué)人才就業(yè)困難的重要原因。基于此，轉(zhuǎn)變對(duì)我國體育管理人才的定位，用以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)需求的人才將成為體育管理學(xué)今后發(fā)展的必然選擇。

4結(jié)束語

美國體育管理學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置在一定程度上給我國的體育管理學(xué)拓展提供了有意義和建設(shè)性的啟示，但同時(shí)也要注意到國外理念和本國國情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來主義，要立足于我國國情實(shí)際的需要，設(shè)置和確定具有中國特色的課程模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步提高體育管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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