摘 要：本文通過計算機應(yīng)用課程教學改革方向的探索，本著“以工作為主線”，以“厚基礎(chǔ)、重技能、求創(chuàng)新”為改革原則，對計算機應(yīng)用課程體系的建立提出了自己的看法和思考。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用課程 教學改革 體系建設(shè) 教材建設(shè) 學習工具

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0200-01

近些年來，計算機應(yīng)用課程在各專業(yè)都作為比重比較大的課程來開設(shè)，有學者提出信息課程體系經(jīng)歷了如下過程的轉(zhuǎn)型：從知識點主線到工具主線，再到主題活動主線，現(xiàn)在面臨工作主線的挑戰(zhàn)。所謂“工作主線”是指將“工作”作為課程體系建設(shè)的主體線索，構(gòu)建相對完整的知識體系，倡導與具體的工作、學習、生活聯(lián)接，與各學科相互滲透，作為很多專業(yè)課程的基礎(chǔ)輔助等等。筆者通過幾年的職業(yè)學校信息技術(shù)授課的經(jīng)歷，提出自己的體會和認識，做出教學改革的探索。

在各職業(yè)院校中，信息技術(shù)一般都作為類似于公共基礎(chǔ)課程來開設(shè)的，它通常也是其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，比如基本的文檔存取操作等等，又與其它學科的教學相互滲透，鑒于此，如何合理構(gòu)建計算機應(yīng)用課程體系，并為此做出有益的探索和嘗試是非常有必要的。

目前計算機應(yīng)用課程主要涉及計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、計算機輔助繪圖、三維動畫制作等課程內(nèi)容，涉及課程很多，各行業(yè)對信息技術(shù)學生的要求也不盡相同，如何使學生比較好的適應(yīng)后面的學習和工作的需求，筆者認為應(yīng)該基于“厚基礎(chǔ)、重技能、求創(chuàng)新”的原則進行教學改革。

“厚基礎(chǔ)”，這是由于信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代，將基礎(chǔ)夯實，從操作原理上對工具的掌握進行指導，使學生能夠適應(yīng)多變的工作需求。早期的“工具論”者認為，“計算機只不過是現(xiàn)代社會體中的信息處理、信息傳播的工具，只要能操作、會應(yīng)用就行了”，這種觀點有一定的合理性，但是本著學生能夠有著持續(xù)學習的能力，學校不可能將大量的課時用于不斷增強的信息處理工具軟件上去，如有些軟件每年升級，操作界面甚至操作方式隔兩年就會發(fā)生巨大的改變，逐一教授不斷更新的工具軟件是不可能也沒有這個必要的，系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)有助于學生從根本上掌握信息處理的操作原理，能夠自我不斷補充和學習新的工具軟件，這才是信息技術(shù)教育的根本，也是教育的根本目標。

“重技能”，這主要體現(xiàn)在實用技能的掌握上，重視技能更重要的是能夠?qū)⑾敕ㄗ兂涩F(xiàn)實的技能，這主要體現(xiàn)在課程的實施過程中，最早的任務(wù)驅(qū)動法的教學思想被過分強調(diào)，容易造成重實際操作一個點而比較容易忽視面的問題，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)該使學生構(gòu)筑完整地知識體系，過分強調(diào)任務(wù)的實施，對于學生的技能的扎實掌握是容易忽視的。將這些具體的操作點按照信息技術(shù)知識內(nèi)在的聯(lián)系串到一起，使學生能夠系統(tǒng)的掌握計算機應(yīng)用課程，不僅僅只體現(xiàn)在“在做中學，在學中作”，更重要的是將整個操作技能按照工作主線串聯(lián)起來，使得學生能夠適應(yīng)不同的工作需求，迅速的進入各個工作角色。

“求創(chuàng)新”，這個也是我們在教學過程中不斷探索的，創(chuàng)新，不僅要體現(xiàn)在講解方法的創(chuàng)新，更多的是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些信息技術(shù)類的課程，我們針對具體實例講解，這本無可厚非，但是一定注意不要為僅僅實現(xiàn)案例就算完成任務(wù)，還要不斷啟發(fā)學生自我創(chuàng)新的意識，考慮別的思路或更為簡潔合理的做法，當然，這都要建立在原理透徹、技能熟練的基礎(chǔ)上的，同時也是職業(yè)生涯中最為關(guān)鍵的能力。

基于上述的三個基本原則，考慮到現(xiàn)行計算機應(yīng)用課程體系存在的問題，筆者認為要考慮如下兩個亟待解決的問題。

第一，現(xiàn)行計算機應(yīng)用課程就業(yè)規(guī)劃不明確，多數(shù)以基礎(chǔ)為主，沒有什么針對性。 這中間有師資力量方面的原因，大多數(shù)計算機應(yīng)用課程方向的教師多數(shù)沒有太多其它行業(yè)的實際經(jīng)驗，少數(shù)從事過軟件開發(fā)的工作，多數(shù)教師沒有除教師以外的頂崗任職的經(jīng)歷，對其它行業(yè)的應(yīng)用沒有深刻的認識，所以教學過程顯得針對性不足。

第二，現(xiàn)行計算機應(yīng)用課程設(shè)置的合理性系統(tǒng)性還有待更為科學的研究討論。課程內(nèi)容很多還停留在早期基礎(chǔ)運用上，對于基礎(chǔ)操作的強調(diào)大過于實際工作的強調(diào)，課程間聯(lián)系不足，系統(tǒng)性、科學性不強。這于國家推行的信息技術(shù)考試的導向有一定關(guān)系，又與其它行業(yè)的交流不多，無法對其它專業(yè)形成強有力的支撐。

解決上述問題要從就業(yè)市場調(diào)研做起，調(diào)查各行各業(yè)的需求特色，立足本校的專業(yè)優(yōu)勢，進行跨專業(yè)跨學科教學研究工作嘗試，將我們的教師推向不同的行業(yè)進行頂崗實習，將企業(yè)人員引進學校，將企業(yè)具體實例引入教學過程，并通過學校教師的研討，形成系統(tǒng)的課程體系，做好相應(yīng)得教材建設(shè)，積極有效的教學組織和管理。

教材建設(shè)方面，目前教材通用性的較多，針對某個行業(yè)應(yīng)用的信息技術(shù)類教材非常少，，開發(fā)合適的教材，是個系統(tǒng)工程。職業(yè)學校應(yīng)該依托自己的優(yōu)勢特色專業(yè)，充分闡明對于學生信息技術(shù)類課程的需要，開發(fā)即能滿足通用基礎(chǔ)知識的需要，又能滿足某個行業(yè)需要的計算機應(yīng)用課程教材。

教學研討方面，一定要打破獨立部門的樊籠，不斷和校內(nèi)外相關(guān)行業(yè)緊密聯(lián)系，加大對職業(yè)特色方面的教研力度，不僅要有具體生產(chǎn)案例，還得具備完善的體系特征。開發(fā)有專業(yè)特色的計算機應(yīng)用課程體系即能體現(xiàn)職業(yè)優(yōu)勢，又能做到學生真正將信息技術(shù)作為學習工具來學習。

教學管理方面，逐步改變現(xiàn)在將信息技術(shù)作為學習對象的教學狀況，把信息技術(shù)作為學習工具來對待，鼓勵教學方法的創(chuàng)新改進，設(shè)置教學資源共享數(shù)據(jù)庫，定期更新數(shù)據(jù)內(nèi)容，最終做到使學生能夠開展自主學習的目標來改進。職業(yè)學校的非專業(yè)教師作為基本工具的傳授者，要隨著其他專業(yè)的變化不斷學習。

綜上所述，計算機應(yīng)用課程的教學改革應(yīng)該更加往完備基礎(chǔ)體系、提高實用技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾個方向發(fā)展，依托各個職業(yè)學校的現(xiàn)有專業(yè)特色和優(yōu)勢，使之更加適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、更加適應(yīng)市場工作要求，有學者提出的，課程改革最終要解決的核心問題，不是課程內(nèi)容問題，而是學生對知識的理解和運用問題，這同樣也適用于信息技術(shù)類課程。

參考文獻

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