◎于樂

人的視覺最先受到刺激的通常是看到顏色鮮艷的東西，而思想最先受到波動的也往往是感興趣的事物，所以繪本對于低年級小學生而言無疑是比較有誘惑力的，只要在教師的指導下發(fā)掘繪本的可塑性，就能夠成為提升文學素養(yǎng)的助力。當代教育背景下講究多元融合，所以嘗試新鮮事物并且提升學生的核心素養(yǎng)以及綜合能力才是教育的核心目標，所以繪本運用不失為是一種不錯的嘗試。

一、豐富視覺語言，便于細節(jié)閱讀理解

低年級小學生的課本閱讀能力本就不強，需要通過拼音注解以及教師的耐心解釋才能夠看懂部分文章，雖然言傳身教是非常不錯的方法，但是效率不盡如人意，何況班級教學不可能顧全所有，所以在閱讀理解方面還需要另尋他路。繪本的形式其實類似于紙質動畫，對學生的吸引力不可謂不大，光憑借色彩斑斕的視覺引導就已經足夠讓學生注目，在這種情況下，教師只要選擇合適的內容進行填充，哪怕是自制繪本也可以，將知識填充進繪本閱讀，就能夠起到一定的教學效果。

以二年級語文上冊《狐假虎威》一課為例，教師可以運用多媒體設備進行電子繪本的閱讀講解，讓學生更加直觀的閱讀，同時也便于資料搜集整合，還可以在一定程度上自行創(chuàng)作，配以聲音以及拓展畫面等。這種形式的閱讀就可以將畫面和文字相結合，文字等于作為注解出現(xiàn)在畫面上，首先就能夠讓學生明白故事文章的含義，然后再去研究字和畫意義相同的知識點，如此對于年紀尚淺的學生來說會比較受用。閱讀文章本就是通過文字去明白所表達的畫面感，而繪本則是先一步將畫面展現(xiàn)，配合以文字細節(jié)注解，讓學生能夠更加清楚直觀地理解，只有理解到位了才能夠加以運用，何況畫面展現(xiàn)也有助于學生調動思維，為后期寫話打下一定的基礎。

二、畫面引出興趣，提升學生表述能力

人都是視覺動物，比起黑白的文字，色彩豐富的圖畫當然更具吸引力，在此基礎上如果能夠附加感興趣的事物，那么閱讀效果還能夠再翻倍，尤其是針對初期學習語言文化的小學生，繪本形式加以興趣吸引，閱讀能力乃至于進階寫作能力都會成倍數(shù)增長。其實課堂教學也有技巧可取，就好比跟學生說今天學習一篇文章，他們會興致勃勃，但是跟他們說今天我們將一則有趣的故事，那他們會聚精會神地聽講。由此可見，形式的外衣還是比較重要的，這對低齡學生有很強的誘惑力，當然只要用于正途，興趣吸引對于學習還是有很大幫助的。

三、框架套路借鑒，模仿規(guī)范寫話形式

繪本除了在閱讀上能夠給學生提供便利之外，還有一個隱藏的屬性，那就是繪本敘述模式的套用，眾所周知，低年級小學生文學功底幾乎都是從日常積累中來，寫作能力較為薄弱，可以說如果沒有系統(tǒng)的指導教學，那章法將是一團亂。而寫作初期，學生基本都是借鑒寫套路來搭建框架，再往里面套入自己創(chuàng)作的內容，直到后期文學積累到足夠的程度，并且思維邏輯也開發(fā)純熟之后，才會慢慢摸索出屬于自己的風格。而現(xiàn)階段，繪本的敘事形式顯然可以提供給學生寫話靈感，本身內容表述風格也與學生的心性相近，所以可借鑒之處頗多。

四、結語

繪本的運用對于語文閱讀教學還是非常有幫助的，畢竟有鮮艷的色彩以及簡化閱讀內容的效果，這對于初接觸閱讀的小學生而言非常友好。更何況繪本本身能夠套用的內容和章程也較多，靈活變化性很強，所以只要善加運用，對于提升學生的綜合能力會大有裨益。