摘要：在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課中引入實例建構(gòu)協(xié)作教學法，教學過程中讓學生根據(jù)教師提供的“實例”，根據(jù)自己的網(wǎng)站計劃進行選擇，在教師的指引下利用建構(gòu)實例讓學生根據(jù)自己的網(wǎng)站計劃建構(gòu)實例并成立網(wǎng)站設(shè)計項目組，邊學習邊制作，讓學生把學習到的知識直接應用到身邊有價值的實際問題中，完成網(wǎng)站的設(shè)計制作及發(fā)布。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論實例；建構(gòu)協(xié)作教學法

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容十分豐富，主要有：

1.知識對象可看成是龐大的多層次的大廈結(jié)構(gòu)。2.學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。3.以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建。

二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學現(xiàn)狀分析

目前，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學中，普遍采用的是理論講解與實踐操作相結(jié)合，以教師講解為主，學生模仿教師的傳統(tǒng)教學方式。近幾年，也有新的教學法被利用到教學中，如項目驅(qū)動教學法、任務驅(qū)動教學法等。

無論是傳統(tǒng)的教學方法，還是新產(chǎn)生的教學方法，在教學中至少有以下問題：

（一）傳統(tǒng)的教學方法在教學中進行相關(guān)知識的介紹、學習，以知識論知識的方法“照本宣科”，甚至“照本操作”。教學內(nèi)容空洞，與實踐應用接洽甚少，學生的實際應用能力不能得到加強和提升。（二）任務驅(qū)動教學法設(shè)計的任務僅對部分知識起作用。前后任務連貫性較差，任務之間關(guān)聯(lián)性較小甚至沒有關(guān)聯(lián)，影響學生綜合運用能力的進步。對于職校以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的教學具有局限性。

三、“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學法

對于當前教學方法中存在的上述問題，可以采用“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學方法加以改良?！皩嵗?gòu)協(xié)作”式教學方法是基于建構(gòu)主義學習理論而提出的。

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學習理論認為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

基于這種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。

四、“實例”的選擇與設(shè)計原則

（一）強調(diào)以學生為中心。明確“以學生為中心”，這一點對于教學設(shè)計有至關(guān)重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。那么如何體現(xiàn)以學生為中心呢？

1.要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；2.要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；3.要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。

以上三點，是體現(xiàn)以學生為中心的三個基本要素。

（二）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種新的意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

（三）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)商(即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。

（四）調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet資源等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。

（五）調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確：利用各種媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。

五、“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應用

（一）根據(jù)學期教學任務創(chuàng)建實例。針對不同專業(yè)的學生及教學計劃，在完成基礎(chǔ)知識的學習后，根據(jù)創(chuàng)建實例的基本原則創(chuàng)建好本學期的實例并根據(jù)教學計劃將創(chuàng)建的實例劃分為不同的模塊，學生根據(jù)不同實例中教學內(nèi)容相同的模塊進行選擇。（二）根據(jù)模塊選擇的情況對學生進行分組。將多個實例中教學內(nèi)容相同的模塊提供給學生，讓學生根據(jù)自己實際的情況對模塊進行選擇，任課老師將學生的選擇情況進行分類匯總并對學生進行重新分組，將選擇相同模塊的學生分為一組，如若出現(xiàn)大部分學生集中選擇某一個模塊，任課老師可根據(jù)實際情況進行相應的調(diào)配，盡量做到讓學生能均勻的選擇不同的模塊。將學生分組后，每個小組自行選出一名成員擔任小組長，由小組長帶領(lǐng)本小組的成員共同來完成本模塊的制作。（三）將模塊進行細化，任務到人。完成分組后，任課老師將相應的模塊對應的建構(gòu)實例提供給小組成員，讓小組成員根據(jù)建構(gòu)實例的具體情況制作模塊的具體設(shè)計計劃。由于職校學生普遍存在書面表達能力、邏輯思維能力較差，思考問題缺乏深度，任課老師在批閱計劃書時需要進一步指導學生完善計劃，再讓學生去實施。本著發(fā)揮學生個人特長，讓每一位學生溶入到設(shè)計的過程中，根據(jù)模塊的制作計劃由小組成員進行討論并根據(jù)個人情況將模塊具體細化到每一個成員。任課老師將模塊進行細化，學生根據(jù)教學進程分工合作地去完成各自任務。例如在制作“會員管理系統(tǒng)”模塊過程中，將此模塊細化為4個項目。規(guī)劃：成員結(jié)合模塊對應的實例，確定模塊的色彩組合，版面布局，瀏覽導航及媒體的使用情況。素材：成員結(jié)合模塊對應的實例，確定模塊所需的文本素材及圖片素材，并將素材進行分類保存。技術(shù)：成員結(jié)合模塊的實際情況，確定模塊所需的動態(tài)技術(shù)，包括通過網(wǎng)頁制作工具實現(xiàn)的技術(shù)及后臺代碼的編寫。測試：將小組各成員的任務進行整合，并對模塊進行測試，根據(jù)測試的情況對各個任務再進行細微的修改。（四）確定評價內(nèi)容與方式。在所有小組均完成模塊的制作后，任課老師讓學生進行自評和互評。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設(shè)計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發(fā)展。學生互評，讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。

在學生完成自評、互評后，任課老師給出一個可行性的評價表，讓每一組同學找出自己的不足進行修改。完成自評過程后，請每一組的小組長，介紹本小組在完成本模塊過程中遇到過什么問題，這些問題是怎么解決的。其他組的同學可提出問題，讓設(shè)計者解釋模塊所用的相關(guān)技術(shù)及特點。隨后進行互評，進一步修改各自的模塊。在評價過程中要充分發(fā)揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。最后任課老師對各小組進行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。任課老師在評價時不能只進行優(yōu)劣評價，而應該要指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善。

六、“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學法實行中面臨的問題

“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學過程中面臨一些需解決的問題。（一）需建立符合教學實際的“實例”庫。在“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學法的利用中，最主要的問題就是要創(chuàng)建符合各個專業(yè)教學實際的“實例”，并將這樣的教學實例組成“實例”庫。入選實例庫的教學實例必定要符合實例選擇與設(shè)計的原則。（二）學生評價方法應進一步完善。應設(shè)計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。在“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學方法中，必須將過程性評價與終結(jié)性評價有機地聯(lián)合起來。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。其內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學習的能力；協(xié)作學習過程中做出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。（三）需在學生中進行“協(xié)作”意識的造就。在“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學法中，學生協(xié)作意識的體現(xiàn)也是關(guān)系教學法利用成敗的關(guān)鍵。因為，“實?！倍际枪π碗s、項目繁多的大工程，一兩個人單獨完成將影響“實例”的質(zhì)量和效率。而現(xiàn)階段的學生獨立性都非常強，大都缺乏協(xié)作意識，或是協(xié)作中配合、連接不統(tǒng)一，直接影響協(xié)作的效果，以致影響學生學習的成果。

七、結(jié)束語

“實例建構(gòu)協(xié)作”式教學法為職?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學提供了一種全新的教學方法，在利用中還需進一步完善，教學法的各個具體實行步驟還需進一步深入研究，以便增進此教學法在教學中的應用，從本質(zhì)上真正提高學生的實踐能力。

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