摘要：本文重點闡述了在C語言教學(xué)中運用嘗試法進(jìn)行教學(xué)，從具體的問題入手，啟發(fā)學(xué)生先運用自己所學(xué)知識嘗試去對教師即將教授的基本概念、基本方法和基本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行理解，然后在具體實例中運用。

關(guān)鍵詞：講授式教學(xué)情境嘗試教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

當(dāng)今在高校的C語言教學(xué)過程中，教師都習(xí)慣運用講授式的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的實施下，久而久之學(xué)生只會簡單模仿和照搬教材中的示例代碼，對所學(xué)的知識不能靈活的運用，缺乏自己動手編寫代碼去處理具體問題的能力。因此，教師在向?qū)W生講授各種知識時，應(yīng)幫助學(xué)生深入理解知識、能夠靈活應(yīng)用知識，而不只是簡單地告訴學(xué)生問題的處理結(jié)果。

二、嘗試教學(xué)法介紹

嘗試教學(xué)法是由現(xiàn)任中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會理事長；華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員邱學(xué)華專家創(chuàng)立的。（邱學(xué)華，中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會理事長；華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員南京師范大學(xué)兼職教授；榮獲過江蘇省特級教師，有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼的。曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大常委會委員等）。

嘗試教學(xué)法的基本內(nèi)容是：由老師提出著重點，學(xué)生通過自學(xué)課本并在原因累計知識的基礎(chǔ)上，互相討論，已初步解決了這個問題，最后老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，再作出解釋。

二、嘗試教學(xué)法的作用

（一）從教學(xué)論角度出發(fā)

嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論的思想要求，它把教學(xué)中傳授知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)的由老師機械地講、學(xué)生機械地聽轉(zhuǎn)變成有計劃和目的去自學(xué)課本，并嘗試解決教師提出的問題，之后再聽老師的分析，學(xué)生從簡單學(xué)知識過程中的同時既能提高效率又能培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)。

（二）從心理學(xué)角度出發(fā)

嘗試教學(xué)心理學(xué)遷移的有效利用，鼓勵學(xué)生使用之前累計的知識和實踐經(jīng)驗運用在學(xué)習(xí)新知識中，以前建立的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合新的知識，掌握能夠形成新知識，新知識的一個更高的層次結(jié)構(gòu)。如果老師教給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的條件下，學(xué)生有可能成功的嘗試，嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的個人作用，老師的輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)教科書的模范帶頭作用，同學(xué)之間、老生之間更多更好的交流和知識互補使更有效的去學(xué)習(xí)新知識。

三、嘗試教學(xué)法的基本模式

嘗試教學(xué)理論“先嘗試后指導(dǎo)，先練習(xí)后聽講”的七個步驟運作的基本模式的基本特征：

步驟1：準(zhǔn)備練習(xí)。

這一步是嘗試教學(xué)的準(zhǔn)備工作做的籌備階段：

心理準(zhǔn)備：創(chuàng)建一個的有效嘗試的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動地嘗試。

知識準(zhǔn)備：在之前累計的知識基礎(chǔ)上可以擴展到開發(fā)新的知識，嘗試教學(xué)的重要任務(wù)是讓學(xué)生用已經(jīng)理解掌握的舊知識自己去主動學(xué)習(xí)新知識。

準(zhǔn)備問題時，教學(xué)設(shè)計是非常重要的，因為教材體系的組織，知識教一步一個腳印，每節(jié)新課，每一個前面的知識和學(xué)習(xí)新知識，基于這種舊的鏈接擴展的例子和新知識，教學(xué)問題的準(zhǔn)備，起到了橋梁作用，應(yīng)準(zhǔn)備提出質(zhì)疑，并嘗試問題緊密相連。

步驟2：提出嘗試題。

提出嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設(shè)計嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中應(yīng)著重考慮的問題。

這一步是提出學(xué)生嘗試的任務(wù)，確定目標(biāo)。在嘗試的問題提出后，必須激發(fā)學(xué)生主動嘗試學(xué)習(xí)的興趣，通過同學(xué)之間的交流用不同的思維進(jìn)行問題的解決。然后進(jìn)一步擴大嘗試的問題，然后，擴大學(xué)生的思維。

提出嘗試題是只是開始，開始影響大局是好還是壞，所以整個問題的新穎度，以及是否對學(xué)生具有吸引力是關(guān)鍵。

步驟3：自學(xué)課本。

這一步是為學(xué)生嘗試活動提供信息，以解決他們的問題。目前質(zhì)疑的目的是企圖誘導(dǎo)自學(xué)課本。產(chǎn)生嘗試的問題，學(xué)生們的好奇心，并產(chǎn)生解決問題的思路。然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本對學(xué)生的個人需要。這種問題自學(xué)教材，有針對性的，具體的要求，效果是好的。學(xué)生在自學(xué)課本的過程中遇到的困難，在提問時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑自己探索解決嘗試稱號，這是在培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和能力的重要一步。大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)課本，嘗試標(biāo)題有一個正確答案，時機成熟時，將轉(zhuǎn)移到下一步。如果我們說，產(chǎn)生嘗試的標(biāo)題是實驗教學(xué)方法的開始，那么應(yīng)該開始自學(xué)課本的學(xué)生去探索知識的階段。嘗試問題帶路自學(xué)課本，這是一個實驗教學(xué)方法的主要特征。

第四步：嘗試練習(xí)。

產(chǎn)生嘗試的標(biāo)題是誘導(dǎo)自學(xué)課本的方式，嘗試運用自學(xué)課本的測試結(jié)果。嘗試教學(xué)法的這一步，在第一兩個步驟在測試結(jié)果中起著承上啟下的作用，但也為以下兩個步驟（同學(xué)交流，老師講解）準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)科特點，嘗試實行多種形式。教師巡視，以便及時掌握學(xué)生在試圖行使，教師反饋，組織學(xué)生討論，然后集中在解釋時遇到的問題。并對學(xué)習(xí)困難的進(jìn)行及時的單獨的輔導(dǎo)?；蛘咄ㄟ^繼續(xù)閱讀課本、學(xué)生討論達(dá)到解決問題的目的。

第五步：學(xué)生討論。

嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，達(dá)到統(tǒng)一答案的目的。學(xué)生在此過程中開始嘗試解決問題，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要?！皩W(xué)生討論”這一步，能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，開拓學(xué)生思維，加深理解教材，同時也會暴露學(xué)習(xí)新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。

第六步：教師講解。

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。起著畫龍點睛的作用。這種具有針對性的講解，學(xué)生容易接受，是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的重要一步。

第七步：第二次嘗試練習(xí)。

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。

在第一次練習(xí)中，學(xué)生可能是依照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學(xué)生討論，教師講解，這時學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)，教師使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，得到強化。再一次進(jìn)行信息反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識達(dá)到何種程度的信息。這一步對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補充講解。

以上七步是一個環(huán)環(huán)緊扣、有機聯(lián)系的整體，是“嘗試教學(xué)“的一個基本的教學(xué)程序。反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這個程序不是機械的、固定不變的，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生情況的差異以及教學(xué)條件的變化而靈活運用，可以從基本模式中派生出許多變式，如把基本式中的某幾步調(diào)換一下；在基本式上再增添一步或幾步；當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結(jié)合地進(jìn)行；由于教學(xué)時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學(xué)法有一定的優(yōu)越性，但并不要求每節(jié)課都使用。在實際教學(xué)中，嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補充、相互融合的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.淺談嘗試法在程序設(shè)計及語言教學(xué)中的運用[J].新課程研究，2011，5

[2]樊新華，孟鉑.“C程序設(shè)計”啟發(fā)式實例教學(xué)探討[J].計算機教育，2008，18

[作者簡介]馬文霞（1979.3-），女，畢業(yè)于牡丹江師范學(xué)院。本科，職稱：講師，主要研究方向：程序設(shè)計，曾出《c語言》、《計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)》等教材，現(xiàn)在就職于鶴崗師范高等?？茖W(xué)校。